范王晴

非連續(xù)性文本指的是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。這些材料大多以新聞?lì)?、評(píng)述類的文本和統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等多元的形式呈現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于7—9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)明確提出要求，非連續(xù)性文本已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，在日常的教學(xué)和考試中都有著不可忽視的地位。但對(duì)于大部分學(xué)生而言，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出的狀態(tài)卻是具有挑戰(zhàn)性的，因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)深入分析非連續(xù)性文本的材料特點(diǎn)，試題的考查方向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生探究非連續(xù)性文本的閱讀解法就顯得格外必要且有意義了。

一、“會(huì)讀”為先，“巧讀”找關(guān)鍵

無(wú)論什么形式的文本閱讀，“讀”永遠(yuǎn)是第一步，那對(duì)于形式繁雜，內(nèi)容豐富的非連續(xù)性文本就更是如此了。只有仔細(xì)閱讀，掌握一定的方法和技巧，才能夠既全面又深刻地準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容。因此，學(xué)會(huì)一些閱讀的技巧就成為了解題目的必要準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，閱讀文本先粗讀再細(xì)讀，準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)要做好以下兩個(gè)層面：總體閱讀和深入閱讀，而深入閱讀又包括了針對(duì)閱讀和比較閱讀。

實(shí)際上，非連續(xù)性文本考查的是學(xué)生的快速閱讀和高效閱讀的能力。在將來(lái)的語(yǔ)文考試中，閱讀量會(huì)越來(lái)越大，閱讀的范圍也會(huì)越來(lái)越廣。北大教授、中小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏曾不止一次地強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！边@也就表明，接下來(lái)的語(yǔ)文考查中，非連續(xù)性文本在選材的長(zhǎng)度、廣度和難度上都會(huì)有新的突破。因此學(xué)會(huì)“讀”，尤其是總體閱讀就顯得格外重要?？傮w閱讀要求學(xué)生做到循序漸進(jìn)，先要從多則材料中盡可能快速且準(zhǔn)確地查找信息，然后再根據(jù)題目的要求將自己的所得進(jìn)行整合。

但對(duì)于完整的非連續(xù)性文本的試題而言，只學(xué)會(huì)了總體閱讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本中還要考查學(xué)生文本分析與理解的能力，這就需要同學(xué)們進(jìn)行深入閱讀。所謂的深入閱讀，應(yīng)包含針對(duì)閱讀和比較閱讀。針對(duì)閱讀就是指在閱讀的過(guò)程中，目的性和方向感應(yīng)該非常明確。對(duì)于非連續(xù)性文本而言，它的許多信息經(jīng)常以碎片化的形式存在于文本材料的標(biāo)題、數(shù)據(jù)、圖表等各種元素中。因此在進(jìn)行閱讀時(shí)可以根據(jù)題干的要求進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，把握重點(diǎn)，理清關(guān)系，由此才能對(duì)重要的信息進(jìn)行提取和概括，在縮短答題時(shí)間的同時(shí)，又能夠保證答案的正確率。而比較閱讀，則是需要在閱讀的過(guò)程中觀察文本材料的異同點(diǎn)，從而更好地把握文本想要表達(dá)的中心。無(wú)論是文字類的材料還是圖表類的材料都需要進(jìn)行仔細(xì)的審讀并進(jìn)行比較，從而弄清楚材料內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分析原因，領(lǐng)會(huì)文本等材料的深層意蘊(yùn)。只有做到針對(duì)閱讀和比較閱讀，才能夠更好地整合材料中的要點(diǎn)，從而進(jìn)行推理和判斷，挖掘探究隱藏在材料背后的本質(zhì)，把握住文章的精髓，以免造成因一味追求快速閱讀而帶來(lái)的對(duì)文本的誤讀。

二、“會(huì)寫”為本，“妙寫”抓得分

在考場(chǎng)中，想要學(xué)會(huì)“寫”，首先，要學(xué)會(huì)用文字來(lái)表達(dá)形象化的信息。許多非連續(xù)性文本的考查中都會(huì)加上圖表類的材料，這一類的題目往往成為學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。例如2021年江蘇省連云港市中考語(yǔ)文試題的第16題，題目要求根據(jù)材料的這一個(gè)餅狀圖（如右圖），從其中獲取相應(yīng)的信息，賦3分。很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就只會(huì)注意到餅狀圖當(dāng)中的數(shù)字信息，并沒(méi)有關(guān)注到餅狀圖這種圖表形式本身想要呈現(xiàn)給讀者的信息是什么，因此會(huì)出現(xiàn)類似“我國(guó)60歲及以上人口有26402萬(wàn)人”“我國(guó)15—59歲人口有89438萬(wàn)人，占人口數(shù)量的63.35%”“0—14歲人口為25338萬(wàn)人，占人口數(shù)量的17.95%”，只關(guān)注數(shù)字本身的答案。實(shí)際上，根據(jù)文本材料我們可知，這個(gè)餅狀圖想表達(dá)的是目前我國(guó)不同年齡段的人口占比情況，所以解答本題需要將圖表信息轉(zhuǎn)化成文字，并且要有條理。觀察餅狀圖數(shù)據(jù)可知，我國(guó)60歲及以上人口有26402萬(wàn)人，比2010年增長(zhǎng)了5.44個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明我國(guó)60歲以上人口增加，老齡化程度進(jìn)一步加深。我國(guó)15—59歲人口有89438萬(wàn)人，占人口數(shù)量的63.35%，說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)人口仍占比最大。0—14歲人口為25338萬(wàn)人，占人口數(shù)量的17.95%，說(shuō)明二孩政策使我國(guó)0—14歲人口得到增長(zhǎng)。綜上可知我國(guó)人口構(gòu)成比較合理。

其次，想要做到“會(huì)寫”，還有一個(gè)要求就是做到規(guī)范答題。所謂的規(guī)范，包含了以下三個(gè)方面。第一，表達(dá)要規(guī)范；第二，邏輯要規(guī)范；第三，書寫要規(guī)范。所謂表達(dá)規(guī)范就是指所有的答案應(yīng)該要以相應(yīng)的格式或形式來(lái)呈現(xiàn)，例如觀點(diǎn)類的題目，就應(yīng)該用“觀點(diǎn)+理由”的形式逐一表現(xiàn)，最好還可以結(jié)合文本中的重要信息。而邏輯規(guī)范是說(shuō)答案當(dāng)中的要點(diǎn)要做到條分縷析，不能相互重復(fù)或者存在包含關(guān)系，而是要有一定的邏輯思維順序。書寫規(guī)范則是最容易把握的一點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)前要用數(shù)字標(biāo)出符號(hào)，書寫工整，字跡清楚，沒(méi)有涂改、病句或者錯(cuò)別字等。

三、“會(huì)思”為要，“勤思”提素養(yǎng)

近年來(lái)，素質(zhì)教育的理念不斷推行，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。非連續(xù)性文本的考查就更是如此了。例如2021年南京市中考語(yǔ)文的第13題，讓學(xué)生給“北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)”取一個(gè)名字并闡述理由，再如2021年蘇州市中考語(yǔ)文的第17題，讓學(xué)生結(jié)合文本材料和個(gè)性體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)寓言“烏鴉喝水”可能真有其事的理由。這些題目都是在考查學(xué)生的理解分析能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合讀寫、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。對(duì)于非連續(xù)性文本而言，學(xué)會(huì)思考，思考閱讀與生活的聯(lián)系，思考語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系能幫助我們更好地提升素養(yǎng)，從而在非連續(xù)性文本的解答中得心應(yīng)手。

首先，要注重閱讀與生活的結(jié)合。前文提到，非連續(xù)性文本的取材很多都來(lái)源于生活，例如2021年江蘇各地中考語(yǔ)文中提到的“人口問(wèn)題”“閱讀問(wèn)題”以及一些其他的熱點(diǎn)事件、社會(huì)問(wèn)題等等。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、思考并積累身邊可以接觸到的非連續(xù)性文本的素材，例如廣告、新聞、宣傳語(yǔ)、時(shí)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等等。只有在平時(shí)關(guān)注生活，充分挖掘和利用這些文本資源，才能夠更大程度地去拓寬自己的閱讀空間，提升自己的閱讀分析能力。提前走進(jìn)生活就是提前感知試題的情境，在這樣的思考和熏陶之下，自然就能夠不慌不忙地應(yīng)對(duì)考題中出現(xiàn)的類似情況。

其次，也要學(xué)會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中思考語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科的考查變得越來(lái)越綜合而廣泛，那種傳統(tǒng)的只吸收課堂知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的形勢(shì)要求了。非連續(xù)性文本的考查就更是如此了，例如2021年南京市、徐州市等地的中考語(yǔ)文試題中，就將語(yǔ)文學(xué)科與生物、物理等學(xué)科進(jìn)行了一個(gè)很好地關(guān)聯(lián)與結(jié)合，這無(wú)疑為學(xué)生答題設(shè)置了不小的難度。因此在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，廣泛涉獵，擴(kuò)充自己的知識(shí)量，來(lái)提高非連續(xù)性文本的應(yīng)試能力。

對(duì)于初中生而言，非連續(xù)性文本的考查雖然形式新穎，但只要掌握正確的方法也并不是洪水猛獸。學(xué)會(huì)“讀”“寫”“思”，將閱讀非連續(xù)性文本的意識(shí)貫穿于學(xué)習(xí)生活的始終，才能不斷提升綜合能力與核心素養(yǎng)，游刃有余地應(yīng)對(duì)考場(chǎng)中的一切難題。