孔紅艷

寫作教學生活化即應用“生活化”的教學理念調整寫作教學，立足現(xiàn)行教材的課堂教學，著眼于孩子的真實生活，基于大語文教學觀，利用各種富有生活氣息的教學方法創(chuàng)設生命情境開展作文教學，溝通課堂內外，充分運用校園、家長和社會的資源，進行綜合性寫作活動，擴大了學生的閱讀范圍，提高了他們語言實踐的能力。將寫作的任務轉變?yōu)閷W習者的自身需求，促進學生寫作技巧的認知與語言表達能力的生成與構建。初中語文生活化寫作教學的宗旨在于全面提高學習者的語文學科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、當下初中寫作教學存在的問題

1.固化模式，無靈動性

由于深受我國當代傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在幾乎所有學校依舊沿襲的是之前的傳統(tǒng)教育方式。在初中的教學研究上發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還是使用最為簡單的寫作方式，并將這種方式傳授給學生，簡單來說就是背誦一些優(yōu)美的萬能句子，多記一些名人事跡，在之后的寫作中將這些直接套用進去。這就導致了學生的作文過于單一化，沒有亮點，學生漸漸地失去對作文的創(chuàng)新能力，所有的作文都是千篇一律。

2.虛假編造，無真實性

生活中的一些事情往往是學生寫作的靈感源泉。對作家來說，沒有生命的寫作是沒有靈魂的。生活中的身邊事是我們寫作中最真實的情感體驗。這就是為什么教師應該鼓勵學生觀察生活，關注身邊發(fā)生的事情，用自己的語言寫出內心最真實的體會和感受。

二、初中語文生活化寫作的原則

1.有效性原則

即寫作教學以學生學習效果最大化為目的，以解除學生疑難，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展為主旨。寫作教學設計應能指向學生具體的實際情況，緊扣學生實際生活，必須保證教學設計的正確可行性，滿足學生需求，具有實踐性。

2.系統(tǒng)性原則

教學設計應形成一個系統(tǒng)化完整性，進行整體和局部辯證的整合，最后實現(xiàn)寫作教學系統(tǒng)的全面提升，并通過學生學習效果評估數(shù)據(jù)，修正完善教學設計，提升教學質量。

3.建構性原則

建構主義重視在教師引導下的、以學生的體驗生成為核心，并注重學生在認知與能力建構過程中的主體地位。在寫作教學中創(chuàng)設輔助建構的情境，以建立一個持續(xù)發(fā)展的學習過程：學生在生活化游戲化情境中相互協(xié)作、思維碰撞與交流、認知建構與能力生成。

4.探究性原則

學生在開放性實踐活動自主探究，強調探究能力的培養(yǎng)和訓練，充分調動學習者旺盛的興趣。發(fā)展學生求異思維與創(chuàng)新思想。在寫作教學設計中創(chuàng)設生活化情境，學習者成為實踐活動的主體，在發(fā)現(xiàn)問題、質疑問題、獨立思考與互動合作中解決問題。

三、初中語文生活化寫作的特征

踐行陶行知先生“社區(qū)即校園”“活動即課程”的生活化教育思想，在初中語文寫作教學中，要將寫作目標、寫作內容、教學方式等“生活化”，讓學生學會觀察生活，品味生活，表達生活。

1.寫作目標生活化

作文教學生活化要從實現(xiàn)生活化的教育目標入手，提出了適應新課標的生活化教育目標，比如人教版八年級上冊第三單元作文要求《學習描寫景物》就必須摒棄傳統(tǒng)的寫作技巧論，深入生活觀察與體驗，感悟再描摹。

2.寫作內容生活化

要將寫作內容和學生的生活實際經歷相結合，力求生活化的作文教學，以學生的實際生活體驗為寫作教學的出發(fā)點，讓學生日常生活經驗成為他們構建作文內容的主要素材，讓學生寫作訓練的內容與形式盡量接近學生實際生活，變原來封閉狹小的語文課本發(fā)展為開放生動的聯(lián)系日常生活的大語文課堂。

3.教學方法生活化

采用生活化的寫作教學模式應該以課堂為中心，基于課堂活動向生活的各個領域拓展延伸，積極地提倡自主、合作、探索的學習。孩子進行感興趣的主動探究，在思想交流、互助合作、反思提高的深度學習中全面提高語言品質，收集一些和日常生活相關教學資源，創(chuàng)設生活情境。在精心創(chuàng)設的日常生活場景中，引導學生從具體的日常生活場景中探析情感的產生、變化，體驗生活的本來面目，引發(fā)好奇心，讓他們更好地融入文本，增強對生活的了解和把握，在感知生活的基礎上學會品味并表達自己的生活。

四、初中語文生活化寫作的策略

1.閱讀生活，品味內涵

閱讀，不僅僅是認識符號，更要認識符號背后傳遞的內涵。閱讀生活，不僅僅是觀看生活，觀察細節(jié)，更要用心擁抱生活，品讀生活平淡無奇的背后深藏的美好?！耙獙懞米魑模罡镜脑谟谏钊肷?，而要深入生活，首先要熱愛生活。

教師可以利用多媒體云課堂等輔助教育方式，模擬真實情境的環(huán)境創(chuàng)設，給予孩子們情感上的震撼和轉換，在云課堂的輔助之下恰當引導學生借助教材文本學習作家們品味生活的方式與表達生活的精巧別致的構思。

比如針對人教版語文教材八年級的作文任務：學會抓住特征說明事物，在研讀教材形成初步寫作認知之后，教師組織學生開展了“一米農場”寫作教學與勞動教育融合性綜合實踐活動。請學生去找他心中喜歡的或最適宜在一米農場種植的植株，并說明他推薦這種植株的原因。伴隨著植株的播種、發(fā)芽、開花、結果的整個生命歷程，教師引導學生做系列化的“一米農場”寫作實踐活動，去田間地頭實地了解植株的特征。通過親身經歷真實情境對寫作對象的細致觀察與思考，習作自然獲得了空前的進步。在作文與生活緊密相聯(lián)中學生才有寫作的興趣，激發(fā)寫作的熱情。教師為學生撒下感悟生活的種子，觸發(fā)學生寫作靈感，寫出生活化的文章。

2.生花妙筆，表達生活

讓作文回歸于生活，讓寫作指向內心，去描摹真實生活的人事物景，這樣的妙筆才會開著真正燦爛的花。寫作不能閉門造車，把生活還給學生，給學生寫作的自由空間，讓學生從廣闊無邊的生活中挖掘自己喜歡的生活細節(jié)，將親眼所見親耳所聞的喜樂悲歡自然而然地流露和表達，而非生搬硬套虛假的編造，真情實感才是最打動讀者的法寶。比如人教版八上第二單元的“學寫傳記”寫作任務，在品讀教材文本、建構寫作認知與能力的基礎上，學生不再是閉門造車憑空杜撰，而是先要選出自己感興趣的生活中真實的人物形象，針對其職業(yè)身份與生活寫出采訪提綱，再對人物形象進行現(xiàn)場采訪，需要從多方位近距離對人物形象深入了解，在完全取得相關材料的基礎上，開展貼近生活的系列化過程性寫作。教師指導寫作的時間應選定在學生想寫而不知如何寫的當口，其指導生活化寫作的方式要貼近學生的生活與需要解決的問題。

3.放飛心靈，表達自我

讓別人了解自我是每個人內心潛在的一種需要。學生有了對真實生活的細致感悟后，經過思考形成自我獨特的見解和感受，真情實感渴望盡情地在筆端傾瀉出來。點燃孩子的寫作靈感是寫作的基礎。寫作目標的提出必須與創(chuàng)設的生活情境有機鏈接，為學生個性化的寫作活動的順利展開奠定了基礎。教師要引導學生捕捉日常生活中觸及他們靈魂的一閃即逝的靈感，促進學生養(yǎng)成閱讀生活、體驗生活、感悟生命的良好習慣。

因此，通過激發(fā)學生寫作興趣，引領學生時刻關注自己身邊的生活，給學生創(chuàng)設項目化寫作的綜合實踐活動，逐步引導學生學會表達自我，愛好寫作，自主作文，真實地為生活而作，寫生命式作品，才能達到“創(chuàng)作要有真摯實感，力求表現(xiàn)自己對自然、社會、生命的感悟、體會和思索”“多角度觀察日常生活，挖掘平淡日常生活的多姿多彩，能把握生活的真諦，有自身的體悟和感知”。