摘要：在“小小探秘者”園本課程實(shí)施過程中，形成了“探秘循環(huán)進(jìn)階圈”的游戲基本流程：情境浸入，構(gòu)建探秘游戲場(chǎng)景；問題生發(fā)，標(biāo)定探秘游戲方向；設(shè)計(jì)方案，勾畫探秘游戲藍(lán)圖；探究發(fā)現(xiàn)，展開探秘游戲行動(dòng)；分享進(jìn)階，提升探秘游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過層層深入的游戲獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：探秘游戲；循環(huán)進(jìn)階；基本流程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）03-0063-04

兒童是未知秘密的探索者，他們天生具有將世界上的人和物聯(lián)系起來的欲望，總是在觸摸、品嘗、觸碰、發(fā)問，充滿激情地投入對(duì)世界的探索。由此，我們開發(fā)了“小小探秘者”課程，建構(gòu)了支持幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們與環(huán)境、材料互動(dòng)，開展豐富多樣的探秘游戲活動(dòng)，以不同的方式思考問題并提出更多的見解。在實(shí)踐與研究中，我們與幼兒一起探究、相互對(duì)話，變革了幼兒學(xué)習(xí)方式，總結(jié)了游戲活動(dòng)的基本流程，形成了“探秘循環(huán)進(jìn)階圈”：“情境浸入—問題生發(fā)—設(shè)計(jì)方案—探究發(fā)現(xiàn)—分享進(jìn)階”。幼兒運(yùn)用集體、小組、個(gè)別的形式進(jìn)行互動(dòng)探究、動(dòng)態(tài)遞進(jìn)，通過層層深入的游戲獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

一、情境浸入：構(gòu)建探秘游戲場(chǎng)景

環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展有著巨大的影響，他們喜歡探索令他們著迷的秘密空間。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，環(huán)境就是兒童能夠自主活動(dòng)的場(chǎng)所，是兒童生活的實(shí)驗(yàn)室[1]。因此，我們了解兒童的想法，挖掘自然資源，聯(lián)結(jié)幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)探秘游戲場(chǎng)景，為幼兒營(yíng)造能夠使他們的潛能得到充分發(fā)展的真實(shí)的生活化的環(huán)境。

（一）直接感知：釋放自由自在的天性

探秘游戲場(chǎng)景中的一草一木、一磚一瓦對(duì)幼兒來說有著強(qiáng)大的吸引力。他們來到場(chǎng)景中，沉浸在真實(shí)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的感官去感受、體驗(yàn)。例如，幼兒沉浸在“四季園”場(chǎng)景中，自然地被植物、花卉所吸引，他們?nèi)齼蓛傻乜匆豢础⒙勔宦?、摸一摸，觀察植物的外形、顏色，研究花朵和果實(shí)，使用勞動(dòng)工具和設(shè)施，找尋土壤中的奇特生物，等等；他們來到“沙水世界”，用小手捧起一抔沙，感受沙子在手心流淌的感覺，用管道接起水，感受水的靈動(dòng)和流淌，為即將開展的游戲積累初始經(jīng)驗(yàn)。

（二）觀察推測(cè)：發(fā)給思維的邀請(qǐng)函

在探秘場(chǎng)景中，幼兒并不是完全漫無目的地玩耍，而是調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷地進(jìn)行觀察推測(cè)。有時(shí)會(huì)聽見幼兒說：“你看這片葉子是鋸齒形的?！庇袝r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小伙伴聚在一起觀察著小羊到底吃不吃自己帶的食物。教師也會(huì)依據(jù)游戲活動(dòng)的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒有目的地沉浸在探秘場(chǎng)景中去觀察，并依據(jù)觀察的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。例如，幼兒來到“動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)”，教師根據(jù)游戲目標(biāo)引導(dǎo)幼兒觀察小兔子吃食，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒推測(cè)小兔最愛吃的食物，并做好觀察記錄，提升幼兒思維的參與度。

二、問題生發(fā)：標(biāo)定探秘游戲方向

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過，提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題來得重要。提問作為幼兒好奇心和求知欲的一種重要表現(xiàn)形式，不僅對(duì)探秘游戲的定向具有至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展也具有重要意義。

（一）敢于提問：打開智慧之門的鑰匙

幼兒能夠提出問題，表明其正在積極地思考。一個(gè)在成人看來幼稚的問題，往往是幼兒創(chuàng)造和智慧的發(fā)源地，飽含著天然的智慧之光。問題意識(shí)的種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)民主、寬松的環(huán)境和氛圍。我們鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑、敢于提問，允許他們存在不一樣的想法；正確地對(duì)待幼兒的提問，發(fā)現(xiàn)其可貴之處，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒敢想、敢說，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識(shí)的種子提供充足的陽(yáng)光、水分和適宜的土壤。例如，幼兒會(huì)對(duì)探秘場(chǎng)景中的材料、探秘游戲中的事件產(chǎn)生好奇，從而提問：“泡泡為什么一碰就破了？”“為什么搭的柱子總是倒？”……這些問題為幼兒接下來的游戲開展奠定了思維的基礎(chǔ)。

（二）價(jià)值研判：探尋有意義的探秘方向

提問對(duì)幼兒來說是重要的，但只是提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展探秘游戲過程中，我們還需要敏銳地捕捉幼兒的問題，耐心地培養(yǎng)幼兒提問的技巧，引導(dǎo)幼兒篩選有研究?jī)r(jià)值的問題。通過主動(dòng)聯(lián)想、想象、深層次參與，去發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。例如，在游戲中，幼兒依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和興趣自主生成了“警察局”游戲，也提出了很多感興趣的問題：“警察局可以開在哪里？”“用什么材料來搭建？”“警察應(yīng)該干些什么？”“我也想當(dāng)警察，他也想當(dāng)警察，怎么辦？”……基于對(duì)幼兒游戲的觀察，教師發(fā)現(xiàn)“小警察”在游戲中會(huì)出現(xiàn)與他人爭(zhēng)執(zhí)拉扯、無所事事等行為。針對(duì)出現(xiàn)的游戲沖突，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)參與頭腦風(fēng)暴，對(duì)提出的問題進(jìn)行甄別，選出最具爭(zhēng)議的、最有意義的問題持續(xù)研究。于是，幼兒圍繞“警察應(yīng)該干什么？”這一問題進(jìn)行連續(xù)性的游戲探索，在與同伴的交往中逐步確立并執(zhí)行游戲規(guī)則，深入認(rèn)識(shí)警察角色，養(yǎng)成樂于助人的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)方案：勾畫探秘游戲藍(lán)圖

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”；“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”[2]。幼兒根據(jù)問題自主設(shè)計(jì)探秘游戲方案，能夠有效提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（一）工具支持：繪制行動(dòng)思維導(dǎo)圖

有效的方案會(huì)成為幼兒行動(dòng)的先導(dǎo)，明確的方案讓幼兒對(duì)探秘游戲有了更加明確的方向，給他們游戲的開展、問題的解決提供藍(lán)圖。我們尊重和采納兒童的意見，引導(dǎo)他們用自己的表征方式規(guī)劃游戲的時(shí)間、需要的材料、人員的分工、解決問題的步驟等等，用小組合作的方式繪制思維地圖。例如，在“巴布工廠”場(chǎng)景中，幼兒想要用PVC管搭建網(wǎng)架，于是，他們以小組合作的形式對(duì)搭建網(wǎng)架的時(shí)間、伙伴、材料、方法等進(jìn)行了比較完整的思考，加入自己的想象創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了解決方案的思維導(dǎo)圖（圖1為其中所需材料的思維導(dǎo)圖），提升了分類與歸納的能力。

（二）協(xié)商決策：組織意見交流團(tuán)討會(huì)

在設(shè)計(jì)方案時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，這樣的情況是十分正常的，說明幼兒在積極地參與。我們以小組團(tuán)討、集體團(tuán)討的方式引導(dǎo)幼兒看、思、問、答，進(jìn)行有效互動(dòng)，在組內(nèi)或集體中提出質(zhì)疑，給出建議，對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善，對(duì)游戲活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，以便游戲順利地實(shí)施。例如，在“搭建幼兒園”的游戲中，幼兒對(duì)要搭建什么產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為要搭建滑滑梯，有的認(rèn)為要搭建小池塘，有的認(rèn)為要搭建樓房……教師以幼兒的爭(zhēng)論為契機(jī)，組織團(tuán)討會(huì)，請(qǐng)幼兒擔(dān)當(dāng)小主持人、討論者等角色，自己商量決定搭建什么，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見，接納和融合別人的意見，在完善方案的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

四、探究發(fā)現(xiàn)：展開探秘游戲行動(dòng)

兒童是游戲的專家，探究發(fā)現(xiàn)是他們的本能，他們?cè)谔矫赜螒蛑信c材料互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，為解決同一個(gè)問題、達(dá)到一個(gè)目標(biāo)而努力。

（一）靈活調(diào)整：點(diǎn)燃思維的火花

探秘游戲的實(shí)施并不是一蹴而就的，這是一個(gè)促進(jìn)幼兒各方面能力迭代提升的過程。幼兒依照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)踐，但有可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師會(huì)抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒點(diǎn)燃思維的火花，思考為什么現(xiàn)實(shí)會(huì)與方案不一致，進(jìn)而調(diào)整活動(dòng)方案，推動(dòng)游戲進(jìn)行。天氣漸漸涼了，幼兒用紙箱給“動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)”中的小兔子做一個(gè)溫暖的小窩。接下來的幾天，幼兒對(duì)小兔進(jìn)行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)了一些問題：紙箱不牢固，容易破損，而且里面有小兔子的糞便，也不好清洗。這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒調(diào)整方案，尋找更加合適的材料。幼兒從木工坊找來了一些長(zhǎng)方形的大木片，給小兔做了一個(gè)四四方方的小屋子。在這樣的操作、反思、調(diào)整中，幼兒的體驗(yàn)更加深刻，對(duì)游戲方案和實(shí)施過程有了更加清晰的理解。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)造：綻放想象的舞臺(tái)

陶行知先生說：“每個(gè)人都有創(chuàng)造力，兒童也同樣如此。兒童的創(chuàng)造力是人類的寶貴財(cái)富，也是人類才能之精華。當(dāng)兒童的活動(dòng)和生活有我們參與時(shí)，便發(fā)現(xiàn)小幼兒有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們要鉆進(jìn)小幼兒的隊(duì)伍里，才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)?！盵3]游戲激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，他們是小小發(fā)明家。我們保護(hù)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒去嘗試不同的辦法，尊重他們創(chuàng)造的過程和結(jié)果。平時(shí)，教師和幼兒一起收集各種各樣的廢舊材料，如樹葉、塑料瓶、易拉罐、閑置紙板、玻璃瓶等，放進(jìn)“能源加工站”中，鼓勵(lì)幼兒與廢舊物品互動(dòng)，想象創(chuàng)造。為了舉辦“環(huán)保時(shí)裝秀”，幼兒進(jìn)入場(chǎng)景，尋找自己需要的廢舊材料制作自己喜歡的服裝。有的幼兒選擇塑料袋制作裙子，有的幼兒用無紡布購(gòu)物袋制作上衣，還有幼兒用兩個(gè)雞蛋托制作盔甲……這場(chǎng)“環(huán)保時(shí)裝秀”時(shí)不時(shí)引來了幼兒和教師的歡呼和驚嘆。通過奇思妙想的廢舊物品再利用，幼兒給物品帶來了新生，也讓自己的創(chuàng)新思維得到了全新的淬煉。

五、分享進(jìn)階：提升探秘游戲經(jīng)驗(yàn)

探秘游戲后的分享為幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階生長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，幼兒需要在不斷對(duì)話、反思、總結(jié)的過程中建構(gòu)、打破、重組、遷移自己的經(jīng)驗(yàn)，從而為今后的學(xué)習(xí)積蓄潛在的力量。

（一）對(duì)話反思：經(jīng)驗(yàn)交匯的蓄水池

在每一次游戲后，幼兒總是會(huì)有許多的收獲、喜悅，或者是困惑、不解。這時(shí)，幼兒有強(qiáng)烈的表達(dá)和表現(xiàn)的欲望，他們需要與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話，用不同的形式分享愉快的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)、存在的問題等，讓個(gè)別經(jīng)驗(yàn)在集體中自然流淌。作為教師，要最大程度地挖掘幼兒對(duì)話的價(jià)值，有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)诮涣鞣窒碇袊L試反思，發(fā)展思維和表達(dá)能力。在搭帳篷游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒以小組的形式進(jìn)行對(duì)話交流，相互分享使用的材料、方法等。同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒回顧游戲的整個(gè)進(jìn)程，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲過程進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)游戲中還應(yīng)該改善的地方，為幼兒反思意識(shí)的形成搭建有效支架。

（二）總結(jié)提升：循環(huán)進(jìn)階的再生點(diǎn)

我們引導(dǎo)幼兒在與同伴共同分享、反思的過程中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提出質(zhì)疑，設(shè)計(jì)解決方案，繼續(xù)實(shí)踐探索。如此迭代推進(jìn)游戲過程，促進(jìn)游戲不斷完善，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升。例如，幼兒為搬運(yùn)積木制作了小推車，但在使用中發(fā)現(xiàn)小推車不夠牢固，總是會(huì)散架，于是提出疑問：“怎么才能讓小推車不散架呢？”針對(duì)這個(gè)問題，幼兒研究可能用到的材料，設(shè)計(jì)解決方案，并進(jìn)行制作實(shí)踐。這樣看似循環(huán)往復(fù)實(shí)則螺旋上升的過程，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)提供了持續(xù)的動(dòng)力。

幼兒是鮮活的、靈動(dòng)的個(gè)體，是積極主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，因此，“探秘循環(huán)進(jìn)階圈”并不是一成不變的，而是隨著幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)態(tài)地變化?！疤矫匮h(huán)進(jìn)階圈”的實(shí)踐并不是終點(diǎn)，它是為幼兒在游戲中更投入、更深度地學(xué)習(xí)服務(wù)，最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們將繼續(xù)探索幼兒游戲活動(dòng)，用有溫度、有深度、有意義的游戲呵護(hù)幼兒的生活，點(diǎn)亮幼兒的生命。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喻琴，喻本伐.陶行知幼兒教育名篇選讀[M].武漢：長(zhǎng)江少年兒童出版社，2014：205.

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“STEM教育視域下幼兒深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景建構(gòu)研究”（B-a/2020/02/67）研究成果。

收稿日期：2022-11-19

作者簡(jiǎn)介：倪行玉，南京江北新區(qū)浦園路幼兒園，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。