桂亞東?姜敦云

【項目簡介】

常州市田家炳高級中學(xué)自1997年建成全省首家校園組培室和校園動物園起，開始進行通過理科實驗培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的初探。2022年，學(xué)校以“指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理科實驗課程開發(fā)研究”為題成功申報了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。學(xué)校項目組通過探索與實踐，逐步構(gòu)建了“單學(xué)科—多學(xué)科—跨學(xué)科”的三維理科實驗課程體系；促進了“教材實驗—探究性實驗—項目化實驗”的理科實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；形成了全方位、多層次的理科實驗評價體系和金字塔式的創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式。學(xué)校的理科實驗課程與科技教育相結(jié)合，秉持“以興趣啟發(fā)學(xué)生，以情趣打動學(xué)生，以知識豐富學(xué)生，以能力提升學(xué)生”的總體目標(biāo)，探索培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的新途徑。

摘要：創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，隨著教學(xué)改革的深化，高中理科實驗作為學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要途徑，逐步成為創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主陣地。但目前的實驗教學(xué)仍存在重理論輕實踐、重共性輕個性、評價方式單一等諸多弊端，無法滿足創(chuàng)新人才培育的需求。常州市田家炳高級中學(xué)依托江蘇省“高中STEAM創(chuàng)新實踐課程基地”、理科創(chuàng)新實驗室硬件優(yōu)勢及科技教育特色，通過理科實驗課程的開發(fā)及融通實施，探索培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的新途徑：培養(yǎng)創(chuàng)新人格，解決學(xué)生“愿不愿”創(chuàng)新的問題；培育創(chuàng)新思維，解決學(xué)生“能不能”創(chuàng)新的問題；開展創(chuàng)新實踐，解決學(xué)生“做不做”創(chuàng)新的問題。同時在建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，探索中等生源背景下創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新素養(yǎng)；理科實驗；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0048-07

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”[1]?！秶覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，到2050年將我國建設(shè)成世界科技創(chuàng)新強國[2]。當(dāng)前，綜合國力的競爭實質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競爭，從教育層面看就是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的競爭。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵。常州市田家炳高級中學(xué)自1997年建成全省首家校園組培室和動物園起，堅持把理科創(chuàng)新實驗和科技教育相結(jié)合，為國家和社會培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才，逐步形成了學(xué)校的優(yōu)勢及特色。

一、高中理科實驗培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的理論探索

創(chuàng)新素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著重要價值。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，理科實驗成為學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑，不僅能夠促進理科知識的學(xué)習(xí)，而且培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的作用日益凸顯。

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新是人類文明進步與社會發(fā)展的根本動力，是21世紀人才的核心素養(yǎng)之一[3]。創(chuàng)新素養(yǎng)是指人在進行創(chuàng)新活動時必備的素質(zhì)，是創(chuàng)新的前提條件。創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個維度。創(chuàng)新人格指個體具有好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險、敢于質(zhì)疑、獨立自信等特質(zhì)，對創(chuàng)新主體的創(chuàng)新活動具有重要的驅(qū)動和調(diào)控作用。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性、求新性、綜合性為特征的心智活動，是發(fā)散思維、復(fù)合思維和重組思維等多種思維高度結(jié)合的結(jié)果。創(chuàng)新實踐是指參與并投入旨在產(chǎn)生新穎且有價值的成果的實踐活動。創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維在特定任務(wù)情境下的綜合表達。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要組成，也是素質(zhì)教育的核心。

（二）高中理科實驗的價值

人類歷史上的重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都來自實踐。創(chuàng)新來源于實踐，因此創(chuàng)新素養(yǎng)的培育離不開實踐。理論是人類認識客觀世界后所獲得的認識，但是只有科學(xué)理論沒有實踐，就不會有創(chuàng)新。實驗技術(shù)則是科學(xué)的實踐方法，極大加速了人類社會的創(chuàng)新步伐。

以實驗為基礎(chǔ)是高中理科教學(xué)的最基本特征，學(xué)生通過理科實驗學(xué)習(xí)大量的現(xiàn)象、原理和規(guī)律。在理科實驗中，提出問題、猜想和假設(shè)、制定方案、實施過程和得出結(jié)論的過程中都滲透了較多的質(zhì)疑創(chuàng)新因素。理科實驗是高中學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地，但傳統(tǒng)理科實驗課程存在重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性、評價方式單一等諸多弊端，難以滿足新時代國家對創(chuàng)新人才的迫切需求。為深化教育教學(xué)改革，教育部在2019年印發(fā)的《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》中指出：夯實基礎(chǔ)，開齊開足開好國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實驗，切實扭轉(zhuǎn)忽視實驗教學(xué)的傾向；拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識和最新技術(shù)成果融入實驗教學(xué)；注重實效，強化學(xué)生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力[4]。2022年，江蘇省教育廳印發(fā)實施《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的實施意見》[5]。國家及省加強實驗教學(xué)文件的發(fā)布，為學(xué)校加強高中理科實驗的探索與實踐提供了政策支持和理論指導(dǎo)，為指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中理科實驗課程開發(fā)提供了堅實的保障。

（三）高中理科實驗開發(fā)的理論基礎(chǔ)

指向創(chuàng)新素養(yǎng)的理科實驗設(shè)計以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)[6]，理科實驗促進學(xué)生知識的建構(gòu)，是需要主體在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，因此教學(xué)活動應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、相互促進，合作思考，建構(gòu)新方法，強化創(chuàng)新人格，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。理科實驗的設(shè)計以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[7]。深度學(xué)習(xí)通過理解認知、高階思維、整體聯(lián)通、創(chuàng)造批判、自主建構(gòu)五個維度，強調(diào)知識的理解、應(yīng)用及創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中理科實驗使學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗獲得發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過程。同時，高中理科實驗開發(fā)高度重視生成性教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生的能動性，使學(xué)生在課堂互動中實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、高中理科實驗培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的整體架構(gòu)

指向創(chuàng)新素養(yǎng)的理科實驗探索與實踐緊緊圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育這一核心，秉持“以興趣啟發(fā)學(xué)生，以情趣打動學(xué)生，以知識豐富學(xué)生，以能力提升學(xué)生”的總體目標(biāo)，通過理科實驗課程的開發(fā)構(gòu)建指向創(chuàng)新素養(yǎng)的三維理科實驗課程體系和全方位多層次課程評價體系。在建構(gòu)主義、項目化學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)理論指導(dǎo)下，探索創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實驗教學(xué)新模式。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，解決學(xué)生“愿不愿”創(chuàng)新的問題；培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決學(xué)生“能不能”創(chuàng)新的問題；開展創(chuàng)新實踐，解決學(xué)生“做不做”創(chuàng)新的問題。從而改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)弱化、評價方式單一的現(xiàn)狀，逐步形成中等生源背景下創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新途徑。

學(xué)校理科實驗課程的開發(fā)依托物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、綜合實踐活動五門學(xué)科課程進行，對學(xué)科中教材實驗、創(chuàng)新拓展類實驗、學(xué)生綜合實踐活動和科技創(chuàng)新項目的實驗進行分類匯總，在課程開發(fā)目標(biāo)指引下，逐步形成了與創(chuàng)新素養(yǎng)培育相適應(yīng)的“單學(xué)科—多學(xué)科—跨學(xué)科”的理科實驗課程體系，構(gòu)建由基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類實驗課程組成的三維理科實驗課程體系?；A(chǔ)類實驗課程面向全體學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得基本實驗技能、學(xué)會科學(xué)的實驗設(shè)計方法、了解學(xué)科重大發(fā)現(xiàn)與實驗的關(guān)系、領(lǐng)悟科學(xué)技術(shù)發(fā)展與實驗的關(guān)系。拓展類實驗課程面向選修學(xué)生，與學(xué)科教學(xué)融通實施，實現(xiàn)實驗技能及創(chuàng)新思維的提升。綜合類實驗課程與學(xué)?？萍紕?chuàng)新、綜合實踐、創(chuàng)新實驗活動相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣和專長選擇性實施，逐步形成點面結(jié)合的理科實驗課程體系（如圖1）和“全體學(xué)生—選修學(xué)生—項目化研究團隊”組成的金字塔式的創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式。

三、高中理科實驗培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的實施路徑

高中理科實驗教學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，但在傳統(tǒng)教學(xué)中被異化為教師講實驗，學(xué)生進行機械學(xué)習(xí)而非有意義地學(xué)習(xí)。上述做法主要存在以下問題：教材理科實驗與新高考“一核四層四翼”要求有差距，無法適應(yīng)高考情景化考核的需要；教材實驗對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育嚴重不足；單一的結(jié)果性評價方式，無法滿足創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要；教師理科實驗課程開發(fā)及實施能力不足，影響創(chuàng)新素養(yǎng)的培育效果。針對存在的問題和不足，項目實施路徑與方法如下。

（一）指向創(chuàng)新素養(yǎng)的理科實驗課程開發(fā)

1.基礎(chǔ)類理科實驗課程的情境化再設(shè)計

基礎(chǔ)類理科實驗課程是指國家課程的必修模塊、選擇性必修模塊中規(guī)定學(xué)生必須完成的實驗?；A(chǔ)類理科實驗課程的任務(wù)是使學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康撵`活選用合適的儀器、裝置和試劑，完成實驗探究內(nèi)容，分析實驗現(xiàn)象，獲取實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成合理結(jié)論?；A(chǔ)類理科實驗課程分學(xué)科進行設(shè)計，特別要進行與科學(xué)史相關(guān)實驗的開發(fā)，讓學(xué)生了解科學(xué)家通過反復(fù)實驗獲得知識本源的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格?；A(chǔ)類理科實驗課程包括的實驗多是驗證性實驗或是按照給定步驟進行的簡單探究性實驗，對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的作用有限。這類實驗可通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生猜想并進行實驗探究。學(xué)生若通過拓展和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)原有實驗存在問題，可以提出新的實驗問題，同時結(jié)合科學(xué)實驗方法的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)實驗的設(shè)計和實施的基本流程，再次進行新的實驗探究，直到實驗成功，從而獲得新的認知，創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力得到提升（如圖2）。

2.拓展類理科實驗課程的問題導(dǎo)向開發(fā)

拓展類理科實驗課程是在基礎(chǔ)類課程基礎(chǔ)上對實驗技能及思維進行提高而設(shè)計開發(fā)的實驗，由學(xué)校物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生體驗需要來共同開發(fā)，有數(shù)字化系列實驗、各學(xué)科選修模塊實驗等組成。拓展類理科實驗課程的任務(wù)是使學(xué)生參與科學(xué)探究方案的設(shè)計，體驗科學(xué)探究的過程，完成實驗報告，得出相關(guān)結(jié)論。拓展類理科實驗課程開發(fā)基于教師對課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析來確定本單元的實驗主題，設(shè)計合適的情境，以問題為導(dǎo)向進行課程開發(fā)（如圖3）。問題導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生親身經(jīng)歷和參與實驗過程，獲得學(xué)習(xí)的體驗，從而在解決實際問題的過程中培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.綜合類理科實驗課程的項目化開發(fā)

綜合類理科實驗課程是指由學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、操作，在教師有效指導(dǎo)下進行的實驗課程，有人工智能實驗、綜合實踐課程實驗、項目化實驗等。綜合類理科實驗課程的任務(wù)是促使學(xué)生面對真實情境，從不同角度提出并準(zhǔn)確表述可探究的科學(xué)問題，作出科學(xué)假設(shè)，完成探究過程，并用自己已有的科學(xué)知識對結(jié)論作出合理解釋，學(xué)習(xí)撰寫科學(xué)探究報告。在整個實驗探究過程中，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識，提升了創(chuàng)新思維。綜合類理科實驗課程是項目驅(qū)動的跨學(xué)科課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從實際生產(chǎn)、生活中選題，確定研究方法，進行實驗設(shè)計、實驗實施、數(shù)據(jù)分析處理等，系統(tǒng)性地提升創(chuàng)新素養(yǎng)。項目驅(qū)動的綜合類理科實驗課程應(yīng)提升其實驗的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得解決實際問題學(xué)習(xí)體驗。綜合類理科實驗課程開發(fā)從項目或問題出發(fā)，通過實驗設(shè)計和實施解決生產(chǎn)、生活中的問題，根據(jù)結(jié)果進行實驗改進，形成項目化實驗課程設(shè)計流程（如圖4）。綜合性實驗主要由科學(xué)探究類和工程設(shè)計類實驗組成。科學(xué)探究類實驗是創(chuàng)造知識的研究活動，回答“是什么”和“為什么”的問題；工程設(shè)計類實驗是利用知識進行創(chuàng)造和實踐的研究活動，回答“做什么”和“怎樣做”的問題。因此科學(xué)探究類實驗和工程設(shè)計類實驗課程設(shè)計存在很大差異，應(yīng)根據(jù)各自特點進行設(shè)計，形成和完善科學(xué)探究和工程設(shè)計兩大主題的綜合類實驗課程開發(fā)模型（如圖5）。

（二）指向創(chuàng)新素養(yǎng)的理科實驗教學(xué)模式實施路徑

1.任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)深度學(xué)習(xí)模式

實驗教學(xué)深度學(xué)習(xí)模式是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。實驗教學(xué)深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以基于真實情境和問題的項目為載體，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、提出真實任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動式地引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。理科實驗課程引導(dǎo)學(xué)生建立新知識與舊知識的重組與融合，以形成新的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識，以批判性思維來思考、理解情境，以證據(jù)來推理、解決問題，從而實現(xiàn)知識遷移和有效運用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.變革教與學(xué)的方式，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

理科實驗教學(xué)變革了教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、調(diào)查、探究的實踐中學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同、合作和進行思維碰撞、交流，從而生成方法。理科實驗教學(xué)突出體驗式的教學(xué)方式，在真實或模擬的情境中，實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

3.推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提高育人質(zhì)量

學(xué)校在理科實驗課堂中實施理科實驗教學(xué)導(dǎo)師制。在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心引領(lǐng)下，全體教師都要成為學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生形成個性化的自主學(xué)習(xí)規(guī)程，構(gòu)建與時代發(fā)展相適應(yīng)的新型學(xué)習(xí)方式。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要研究開放環(huán)境下學(xué)與教的特點，指導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)因材施教的個性化學(xué)習(xí)。以創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，高效整合學(xué)校、社會和家庭教育資源，切實提高創(chuàng)新素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

（三）理科實驗課程評價方法的變革

理科實驗課程的評價是促進學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，對學(xué)生、教師及學(xué)校有著不容忽視的激勵作用。實驗課程評價以學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)，探索結(jié)果性和過程性評價相結(jié)合的方式，實施全方位、多層次的課程評價實施路徑。結(jié)果性評價可根據(jù)理科實驗課程特點進行評價，基礎(chǔ)類理科實驗課程主要采用基礎(chǔ)知識與技能的測量評價；拓展類理科實驗課程主要對實驗設(shè)計方案、方法、結(jié)果進行評價；綜合類理科實驗課程主要針對創(chuàng)新素養(yǎng)培育水平進行多角度評價，具體可通過創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的發(fā)展，創(chuàng)新實踐的過程、價值及意義進行。學(xué)校還通過研究性學(xué)習(xí)比賽、省市的教具學(xué)具制作大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、機器人大賽、創(chuàng)新實驗大賽等多項比賽，以項目參與度、合作度、獲獎、作品等作為彈性指標(biāo)來評價學(xué)生（見表1）。過程評價注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展水平，評價過程貫穿整個學(xué)習(xí)過程，堅持評價方式多元化、主體多樣化、內(nèi)容素養(yǎng)化、過程持續(xù)化、結(jié)果客觀化等多重原則。理科實驗課程開發(fā)不僅是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的搖籃，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器。教師的專業(yè)成長也是理科實驗課程評價的重要方面。

（四）理科實驗課程的開發(fā)團隊建設(shè)

理科實驗課程開發(fā)的水平與理科實驗教師團隊實力密切相關(guān)。學(xué)校成立以正高級教師為核心的生物實驗課程和化學(xué)實驗課程開發(fā)小組，以省市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員為核心的常州市科技拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)團隊，通過兩個省級名師工作室、兩個市學(xué)科基地、兩個市級名師工作室構(gòu)建理科實驗課程開發(fā)團隊。學(xué)校深入挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢資源，從本校教師中培養(yǎng)一批理科實驗開發(fā)實施名師；同時通過走出去、引進來等舉措加強與高校的銜接，特聘一批實驗課程開發(fā)專家，通過專家培訓(xùn)和同伴互助切實提高課程開發(fā)的水平，逐步建立并改進理科實驗課程開發(fā)流程。理科實驗課程開發(fā)流程主要由理科實驗情況分析及資源評估、確定實驗課程開發(fā)目標(biāo)、設(shè)計實驗課程結(jié)構(gòu)、制訂實驗課程開發(fā)方案、教師培訓(xùn)、組織實施管理、實施評價、反思與重建八個環(huán)節(jié)組成。學(xué)校設(shè)立理科實驗課程開發(fā)專項基金，保障理科實驗課程開發(fā)培訓(xùn)、器材購置、科技競賽指導(dǎo)教師獎勵等方面的資金需求。理科實驗課程開發(fā)決策由實施的教師做出。在開發(fā)過程中，形成一個以教師為主體，由校長、課程專家、學(xué)生及學(xué)生家長和社區(qū)人士組成的課程開發(fā)合作共同體，編寫理科實驗課程綱要，在理科實驗課程實踐中，不斷反思、改進和完善。

理科實驗課程開發(fā)以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為中心，積極探索國家課程和理科實驗課程融通實施的深度學(xué)習(xí)模式和點面結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過理科實驗課程的深度學(xué)習(xí)進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展與整體提高；教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和改進評價方式，促進教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理科實驗課程開發(fā)研究”的研究成果。

收稿日期：2023-01-22

作者簡介：桂亞東，常州市田家炳高級中學(xué)校長，高級教師；姜敦云，常州市田家炳高級中學(xué)。