摘要：南京江北新區(qū)浦園路幼兒園基于二十多年的科學(xué)教育探索，建構(gòu)了具有自由性、體驗性、創(chuàng)造性等特征，包含大自然、好生活、小游戲等課程要素的“小小探秘者”課程，整體架構(gòu)了基于兒童立場的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，塑造了好奇、主動、有能力的探秘者的兒童形象。

關(guān)鍵詞：“小小探秘者”；園本課程；兒童立場

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0055-04

南京江北新區(qū)浦園路幼兒園創(chuàng)辦于1982年，是當(dāng)時浦口區(qū)唯一一所公辦性質(zhì)的幼兒園。一直以來，幼兒園將課程探索作為內(nèi)涵建設(shè)的核心，努力創(chuàng)設(shè)一套基于兒童立場的園本課程體系。在實踐中，教師們?nèi)找嬲J(rèn)識到，兒童就是天真的探秘者，他們對一切事物都充滿了好奇心，喜歡看一看、摸一摸、問一問，喜歡用符號、圖畫、語言等方式自主表達。為此，站在兒童的視角，我們建構(gòu)了“小小探秘者”課程，傳達著兒童為本的育人理念，力求通過理解兒童的興趣與需求、個性與經(jīng)驗，來破譯兒童世界的特殊密碼，發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。

一、課程源流：從科學(xué)角到“小小探秘者”

自“九五”的科學(xué)角探索起，幼兒園一直以省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題為抓手，開展科學(xué)教育研究。其間我們不斷轉(zhuǎn)變兒童觀與教育觀，經(jīng)歷了從單一游戲活動、集體教學(xué)活動延展至多種教育形式的深度探索，從重視科學(xué)素養(yǎng)的提升拓展至健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域素養(yǎng)的融合發(fā)展，從相對零散的主題活動擴展到科學(xué)、系統(tǒng)的園本課程的提煉深化，逐漸形成“小小探秘者”課程，建構(gòu)了具有探秘精神的課程文化。

（一）在科學(xué)角中持續(xù)探索發(fā)現(xiàn)

“九五”期間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)教育還存在不足，一是以單一的集體教學(xué)活動為主，缺少豐富多樣的教育形式；二是以教師的講授為主，忽視了幼兒的好奇心和探索興趣。于是幼兒園申報了南京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“幼兒園科學(xué)角活動設(shè)計與研究”，倡導(dǎo)教師把呵護幼兒的好奇心和求知欲放在首位，在班級開辟幼兒自主探索的科學(xué)游戲空間，提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，滿足幼兒游戲的需要，提升幼兒對科學(xué)的興趣。

在研究中，我們系統(tǒng)總結(jié)出了幼兒園科學(xué)角活動內(nèi)容與操作模式，將科學(xué)角活動與科學(xué)集體教學(xué)活動有機聯(lián)系起來，開發(fā)了60個科學(xué)角游戲，出版了《幼兒園科學(xué)角游戲60例》。教師們開始意識到科學(xué)角游戲也是幼兒園課程的組成部分，可以給幼兒提供自主支配的時間、空間，引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多提問、多參加實踐活動，成為自由又自主的探究者。但經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)還存在活動材料操作性不強，與幼兒的生活和經(jīng)驗聯(lián)系不足等問題。

（二）走向令人著迷的生活世界

“著迷”有著陶醉、沉迷等意思，3～6歲兒童的年齡特點和發(fā)展需求決定了回歸幼兒生活和經(jīng)驗的課程才是令幼兒著迷的，這也是幼兒園課程的基點和歸宿。我們將科學(xué)教育與生活、兒童、教育有機結(jié)合起來，圍繞南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的研究”，挖掘生活中的材料，增強材料的可操作性，師幼共同設(shè)計相互聯(lián)系、循序漸進、層層深入的系列科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒觀察、猜測、思考、比較、記錄、操作實驗、表達分享等，搭建通向形成科學(xué)創(chuàng)新意識的橋梁。

同時，為了避免過多關(guān)注幼兒科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗，忽視科學(xué)與其他領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)，我們將研究視角從關(guān)注科學(xué)角本身，轉(zhuǎn)移到主題式領(lǐng)域統(tǒng)整課程的開發(fā)。圍繞南京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于科學(xué)主題的統(tǒng)整課程的研究”、“十二五”規(guī)劃課題“自主性發(fā)展理念下的探究式科學(xué)教育的實踐研究”，以幼兒的生活感受、知識經(jīng)驗、興趣愛好和能力發(fā)展作為課程設(shè)計與實施的出發(fā)點和落腳點，將科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域動態(tài)整合，為幼兒營造自然、真實的生活世界，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）遵循兒童邏輯的探秘文化

從“十三五”開始，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)具有明顯的兒童元素，從問題的提出到對現(xiàn)象的觀察、猜測、探究、記錄、表述等都體現(xiàn)出兒童獨有的視角和奇特的思維。這讓我們重新審視、挖掘蘊藏在兒童精神深處的文化寶藏，思考從兒童的世界出發(fā)來構(gòu)建屬于他們的文化，而“探秘”就是兒童文化的重要內(nèi)核。因此，幼兒園嘗試構(gòu)建“小小探秘者”課程。

“小小探秘者”課程有兩個維度：一個維度是滿足個體需求，即以兒童的視角為學(xué)習(xí)的主題與線索，這是基于幼兒當(dāng)下的生活，回應(yīng)了他們對世界的好奇，關(guān)注了他們的現(xiàn)有水平和實際需求，對他們的自我存在感和自主意識發(fā)展有深刻的意義；另一個維度是社會要求，即基于幼兒的未來發(fā)展，改變他們的思維方式、行動方式和人際關(guān)系，讓他們有目的地學(xué)習(xí)知識、提升能力和養(yǎng)成品格，促使他們現(xiàn)在及將來面對不可預(yù)知的挑戰(zhàn)時能從容淡定、沉著應(yīng)對。

二、課程理念：在奇思妙想中長大

針對“小小探秘者”課程的兩個維度，我們關(guān)注了幼兒的思維品質(zhì)和探究意識，提出了“在奇思妙想中長大”的課程理念。奇思妙想，顧名思義，即具有奇妙的想法，代表著擁有無限可能；長大指不斷生長、不斷成長、不斷發(fā)展，代表著一種積極的成長勢能。教師應(yīng)盡可能守護住每位幼兒個體生命發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，能看到并激活他們的內(nèi)在力量，理解和支持他們的發(fā)展。

（一）兒童形象：好奇、主動、有能力的探秘者

世間有無數(shù)關(guān)于兒童形象的描述，基于“在奇思妙想中長大”的課程理念，我們在觀察、傾聽、解讀、支持兒童的過程中確認(rèn)了探秘者的兒童形象，就是視他們?yōu)楹臀覀円黄疬M行探究的、積極的主體，是獨立存在的，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動建構(gòu)者。他們對世界充滿了好奇，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)和發(fā)展動力，不愿被動地接受外界的簡單塑造，而是喜歡主動地建構(gòu)自身發(fā)展。

這一兒童形象的確認(rèn)也改變著我們的教育行為。一方面，我們懂得了尊重兒童。即以呵護童真童趣、好奇心與求知欲為出發(fā)點，燭照本真、純質(zhì)的兒童特性，把更多生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給兒童自己，讓每一位兒童充分展現(xiàn)自由的心靈，發(fā)展天賦。另一方面，我們學(xué)會了發(fā)展兒童。即不斷地把新的具有價值的東西（包括社會化中的具有正面價值的東西）充實進這個生命根基里，給予兒童問題和挑戰(zhàn)，推動他們做出自己的判斷和行動，和周圍的人、事、物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，建構(gòu)關(guān)系，從而提升思維品質(zhì)和想象能力。

（二）課程特征：自由性、體驗性、創(chuàng)造性

“小小探秘者”課程尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注著幼兒正在經(jīng)歷的、發(fā)展的、流動的生活，更多指向幼兒的參與，具有自由性、體驗性和創(chuàng)造性。其中，自由性不僅僅是指時間自由、空間自由、活動自由、玩伴自由，更是遵循著幼兒自身生理、心理的節(jié)律和規(guī)律進行著延續(xù)與延展，幼兒在其中感受到輕松、愉悅，既不受外在要求控制，也不受外部獎賞誘導(dǎo)；體驗性是指以幼兒的好奇心為課程的起點，關(guān)注幼兒在一日生活中的問題或興趣點，推動幼兒主動探索，鼓勵幼兒用多種方式來呈現(xiàn)計劃、記錄與反思，使幼兒的思維始終處在持續(xù)性的體驗與分享當(dāng)中；創(chuàng)造性是指課程的預(yù)設(shè)和生成有機整合，既關(guān)注教師的建構(gòu)也關(guān)注課程的留白，鼓勵幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、計劃、方法，實現(xiàn)自我主導(dǎo)、主動創(chuàng)造、記錄表達。

（三）課程要素：大自然、好生活、小游戲

基于對“小小探秘者”課程要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)要完成三個聯(lián)結(jié)。一是與自然聯(lián)結(jié)，即讓自然的動植物進入幼兒園，讓自然的材料充實著幼兒園的角角落落，充分挖掘自然環(huán)境所蘊含的教育價值，重視幼兒與自然的連接，讓活動自然而然、順其自然。這要求我們遵循幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律，循序漸進、由易到難、由簡單到復(fù)雜。二是與生活聯(lián)結(jié)，即從幼兒的生活樣態(tài)出發(fā)，課程來源于生活、在生活中、面向生活，根據(jù)生活開始、展開和結(jié)束，讓幼兒在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、感受、發(fā)展。這要求我們理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點，把知識建構(gòu)的過程還給他們。三是與游戲聯(lián)結(jié)。即課程能夠承載幼兒以個體游戲、小組游戲等不同探究樣態(tài)，開展觀察、實驗等實操活動，分類、預(yù)測等思維活動，以及對結(jié)論的表達與互動交流活動。課程除了具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和多樣性以外，還應(yīng)具有未完成性，吸引幼兒不斷自我卷入、自我創(chuàng)生、自我完善。這要求我們尊重幼兒的興趣和需求，保障他們的選擇權(quán)和決定權(quán)，將游戲精神貫穿于課程當(dāng)中。

三、課程圖譜：基于兒童立場的整體架構(gòu)

回顧近三十年園本課程的變革之路，如今我們能在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒當(dāng)下的實際生活與發(fā)展需要，兼顧幼兒的現(xiàn)實需求與未來發(fā)展，重視幼兒園環(huán)境、資源、活動的開發(fā)，整體架構(gòu)了“小小探秘者”課程框架，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等。

（一）課程目標(biāo)：屬于兒童的目的地

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們關(guān)注五大領(lǐng)域目標(biāo)的相互滲透與整合，以“支持、促進兒童全面發(fā)展”為價值導(dǎo)向，以“讓幼兒成為完整的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，制定了五個普適性目標(biāo)——運動與生活、傾聽與表達、情感與交流、探究與思考、審美與創(chuàng)造，促進幼兒提升認(rèn)知和理解、方法與能力、態(tài)度與品質(zhì)，獲得完整經(jīng)驗。同時，從園本角度思考，遵循幼兒學(xué)習(xí)和成長的邏輯，關(guān)注人的培育，建構(gòu)了“小小探秘者”的兒童發(fā)展形象，并依其特質(zhì)，制定了三個特質(zhì)性目標(biāo)——好奇好問、持續(xù)探究、想象創(chuàng)新，引發(fā)幼兒廣泛關(guān)注、多維認(rèn)識、深入探索、持續(xù)追究、思維發(fā)散、想象創(chuàng)造。在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們制定了更細致、具體、有層次的各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，便于教師根據(jù)幼兒的實際水平調(diào)整目標(biāo)，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提升。

（二）課程內(nèi)容：充滿吸引力的學(xué)習(xí)地圖

課程內(nèi)容的選擇是為了尋找能夠有效達成課程目標(biāo)的素材，我們往往會考慮以下幾個原則：一是經(jīng)驗性原則，基于幼兒的興趣需求、生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點，靈活地、綜合地組織和安排課程內(nèi)容，讓幼兒獲得完整經(jīng)驗。二是挑戰(zhàn)性原則，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，選擇具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，挖掘幼兒的潛力，發(fā)揮幼兒的主動性，支持他們向更高水平發(fā)展。三是協(xié)同性原則，加強與家庭、社區(qū)的密切合作，充分挖掘教育內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們積極參與活動。四是進階性原則，遵循幼兒心理發(fā)展水平和發(fā)展速度，注重課程內(nèi)容的遞進性，形成一個螺旋式上升的課程體系。

在課程內(nèi)容體系的構(gòu)成方面，我們聯(lián)結(jié)幼兒生活，重視幼兒思維氣質(zhì)、批判質(zhì)疑、表達交流，形成了“小小探秘者”課程群，包含“有趣的生活”“生命的奧秘”“奇妙的自然”三大類主題活動。“有趣的生活”分為衣、食、住、行、玩，“生命的奧秘”分為自我、動物、植物，“奇妙的自然”分為環(huán)境、地球與空間。每類主題都涉及小、中、大班幼兒的經(jīng)驗、態(tài)度、能力，促進幼兒進階發(fā)展。

（三）實施樣態(tài)：生動活潑的“旅行攻略”

在“小小探秘者”活動中，我們堅持兒童立場、以學(xué)定教，形成了支持幼兒主動學(xué)習(xí)的活動實施模式，即“探秘循環(huán)進階圈”：情境浸入—問題生發(fā)—設(shè)計方案—探究發(fā)現(xiàn)—分享進階。情境浸入是指動態(tài)建構(gòu)具備復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、關(guān)系性的探秘場景，激發(fā)幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)對事物的自主探索和發(fā)現(xiàn)。問題生發(fā)是指引導(dǎo)幼兒大膽地觀察、推測、提問，與同伴協(xié)商決策，教師傾聽、聚焦幼兒想法，研討、審議，發(fā)現(xiàn)有意義的問題，建構(gòu)探究支架。設(shè)計方案是指鼓勵幼兒用自己喜歡的圖畫、符號、語言等方式表述即將開展的行動，包括主題確定、材料選擇、規(guī)則制定等，可以是個人計劃也可以是小組計劃。探究發(fā)現(xiàn)是指使幼兒沉浸在有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、生活化的游戲中獲取信息、選擇工具、開展行動，進行充分的思考與分析、推理和判斷，激發(fā)思維、激活想象，建構(gòu)新經(jīng)驗。分享進階是指幼兒相互間對話與傾聽、反思與總結(jié)，進行信息的相互傳遞，獲取更多經(jīng)驗。同時，根據(jù)活動小結(jié)中生發(fā)的新的探究點，再次進入情境……如此循環(huán)進階，促進幼兒經(jīng)驗螺旋上升。

當(dāng)然，教師在實施活動時，會考慮到幼兒年齡和需求、具體的活動主題和活動情境等，對教學(xué)實踐樣態(tài)進行動態(tài)調(diào)整，真正促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）課程評價：記錄兒童的美好瞬間

我們遵循發(fā)展性、合作性、多元性等原則，重視過程，關(guān)注差異，形成幼兒探秘日志課程評價體系，包含探秘手賬、觀察記錄、游戲故事、成長足跡等，注重幼兒、家長、教師、管理人員、社會各界人士的共同參與，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長歷程的過程性評價。一是課程評價。通過課程審議，對課程開發(fā)、方案、內(nèi)容、實施、管理等進行科學(xué)適切的評價；將評價貫穿于課程發(fā)生、發(fā)展的全過程，發(fā)揮評價的伴隨與嵌入作用，讓課程實施更具效益性、針對性和靈活性。二是幼兒發(fā)展評價。通過對幼兒在課程中的表現(xiàn)、水平、特點進行持續(xù)穩(wěn)定的觀察，做出科學(xué)、客觀的評價；利用成長檔案收集積累大量的資料，為評價提供真實的佐證，將幼兒的發(fā)展過程和水平展現(xiàn)其中；引領(lǐng)家庭做成長記錄，鼓勵家長收集幼兒軼事、照片及幼兒作品等，在信息平臺中分享互動，形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的家庭成長共同體。

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“STEM教育視域下幼兒深度學(xué)習(xí)的場景建構(gòu)研究”（B-a/2020/02/67）研究成果。

收稿日期：2022-11-19

作者簡介：龔敏，南京江北新區(qū)浦園路幼兒園黨總支書記、園長，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為學(xué)前教育。