朱穎

在新課標背景下，教師要充分強化學生的探索意識、合作意識、實踐意識，構建新型的寫作教學模式，全面提高學生的寫作能力。在探索意識方面，教師一是要鼓勵學生深入探究感興趣的知識，選擇有趣的話題展開寫作，產生寫作動力；二是要讓學生通過廣泛的閱讀，積累豐富的寫作素材。在合作意識方面，教師一是要讓學生相互探討寫作方法，豐富寫作經驗；二是要引導學生相互點評寫作內容，增強寫作效果。在實踐意識方面，教師一是要引導學生留心生活中的各種事物與人物，提升寫作的生動性與形象性；二是要鼓勵學生深入體驗生活，表達真情實感，弘揚優(yōu)秀的道德風尚，強化寫作的思政教育功能。本文即從這些方面談一談新課標背景下寫作教學的路徑。

新課標要求教師要培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生廣泛了解各方面的文化知識，形成深厚的知識修養(yǎng)；還要求發(fā)揮學生的合作意識，讓學生共同探討相關問題、思考相關知識，表達獨到的見解，進行思維的碰撞，在相互幫助中不斷進步。同時，強化教學的實踐性，拓展學生的學習空間，提高學生的知識運用意識與能力也是新課標理念的重要組成部分。教師可以新課標的這些要求為指引，創(chuàng)新小學作文的教學模式，讓學生掌握多種寫作方法、養(yǎng)成良好的寫作習慣，推進寫作教學不斷進步。

一、強化探索意識

1.探究感興趣的話題，產生寫作動力

新課標重點強調要培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生成為各種學習活動的主體。而寫作是一種表達學生個人觀點，展現(xiàn)學生思維方式與審美修養(yǎng)的語文活動，帶有著明顯的學生個人特色。因此，教師可以鼓勵學生探究感興趣的話題與知識，通過寫作表達出自己的感受與認知，抒發(fā)個人的獨特情感，以此讓學生體會到寫作的樂趣，從而增強寫作的主動性，成為寫作的主人。只有從這一角度出發(fā)，學生才會將寫作看作重要的學習習慣，形成常態(tài)化的寫作意識，不斷增強寫作動力。

例如，閱讀《美麗的小興安嶺》一文后，教師可以引導他們探究感興趣的話題進行自主寫作。本文介紹了小興安嶺的各種美麗風景，學生能夠沉浸其中，體會祖國的大好河山，感受大自然的神奇與秀麗。教師可以與學生交流：“大家還了解了哪些美好的地方呢？想為我們介紹哪些美麗的風景呢？”學生可以根據自己的愛好進行探究，積累寫作素材，進而展開寫作。比如，一些學生在日常生活中閱讀了很多與故宮有關的課外書籍，因此可以回顧書籍內容，寫道：“故宮迄今已有600多年的歷史，當我們走進故宮時，會看到金碧輝煌的宮殿，還有各種珍貴的文物，這里真是一座歷史的寶庫”，等等。在這樣的過程中，學生能夠立足于感興趣的話題進行自由寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.探究有深度的話題，豐富寫作內容

新課標理念十分重視培養(yǎng)學生的知識修養(yǎng)，充實學生的科學文化素質。很多作文題目具有一定的深度，與各種知識有著緊密的關聯(lián)性。學生在寫作時往往由于缺少相關的知識儲備，沒有明確的寫作思路，進而對寫作產生畏懼心理。因此，教師可以培養(yǎng)學生的自主探索意識，讓學生自主搜集與寫作話題相關的資料，在信息技術與課外書籍的支撐下了解多種知識、匯集多種素材，作為寫作的重要參考，進而完成具有一定難度的寫作任務，不斷強化寫作信心。

例如，教學《呼風喚雨的世紀》一文時，教師可以引導學生探究有深度的話題，豐富寫作內容。本文主要介紹了近代科學的發(fā)展歷程和重要的科技成就，學生通過閱讀能夠體會到科學技術對人類生產生活的重要作用。因此，教師可以科學為主題，提出多種有深度的話題，引導學生寫作。比如，對于“科學精神”，學生剛開始只能簡單表述為“刻苦探索、頑強拼搏”，而不能進行充分的闡釋，因此可以閱讀《中外科學家的故事》等書籍，從中提取相關科學家的素材，寫出更生動的文章。同樣，隨著科技的不斷發(fā)展，人類也會面臨一些環(huán)境問題。因此，教師可以引導學生以“科技與環(huán)境”為主題寫作。學生一方面可以利用信息技術了解各種科技產品對環(huán)境的不良影響，了解人類所面臨的各種環(huán)境污染問題；另一方面可以了解解決各種環(huán)境污染問題的方法，將這些內容作為寫作素材，表達“綠色環(huán)?！薄氨Ｗo自然”等具有深度的主題。在這樣的過程中，學生能夠深入探究具有深度的文化知識，順利解決在寫作中遇到的困難，形成明確的寫作思路，不斷提高寫作的積極性和主動性。

二、強化合作意識

1.在合作中交流寫作方法

新課程改革倡導要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生相互分享各自先進的學習經驗，交流有效的學習方法，共同提高學習能力。因此，在寫作教學中，教師要打破學生孤立的寫作狀態(tài)，讓學生能夠在教室中自由活動，與具有不同寫作思維、掌握不同寫作方法的同學進行深入的交流，借鑒各自在語言表達、結構設置、思想表達等方面的優(yōu)秀之處，運用于作文中，進一步解決在寫作中遇到的問題，形成靈活的寫作思路，提高寫作的流暢性與生動性。

例如，教學《草原》，教師可以引導學生在合作中交流寫作經驗。本文是一篇融寫景與記事為一體的課文，描寫了草原中的美麗風景和各種習俗。教師可以讓學生以“一次有趣的旅游”為話題寫作，相互交流寫作方法。比如，一些學生能夠認識到旅游的內容是十分豐富的，但不能夠完整有序地記敘。其他學生可以提出“在旅游時最先到達了哪里，接著到達了哪里，最后到達了哪里”等問題。學生可以此為思路，按照時間順序或空間順序記敘旅游的過程。又比如，一些學生對于如何將景物描寫得生動形象缺少具體方法。其他學生可以提出如下問題：“河水中有什么東西？河水在陽光下是怎樣的？河水在夜晚是怎樣的？我們可以把河水比作什么？”學生可以按照這些思路，運用各種修辭手法展開多樣的描寫。在這個過程中，學生能夠在相互交流中掌握多種有效的寫作方法，不斷提高寫作能力。

2.在合作中點評寫作內容

新課標還注重培養(yǎng)學生的反思意識，倡導學生要自主發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題、發(fā)揚謙虛向上的品質，不斷提升自我。而不同的讀者有著不同的思想和看法，對于同一篇作文能夠表達出不同的建議。因此，教師可以引導學生在合作中相互點評各自的作文內容，虛心接受同學的建議，反復修改作文內容，不斷增強寫作效果。在點評形式上，可以讓學生進行課堂線下點評以及課后線上點評，以此解決學生人數過多、點評時間不足等問題，讓學生盡可能地了解多個同學的寫作內容，接受多個同學的指導。

例如，教學《走月亮》，教師可以引導學生在相互點評中增強寫作效果。本文記敘了作者在鄉(xiāng)村中的童年生活以及和阿媽在鄉(xiāng)間小路上散步的故事。因此，學生也可以寫童年時的難忘經歷，由同學在課堂上點評。同樣，在課后，教師也可以引導學生利用信息技術在線點評作文內容，讓學生利用更為充足的時間得到他人的指導。比如，一名學生以童年的有趣生活為主題，寫出如下片段：“在夏天，我想要在森林中捉蝴蝶，卻沒有一只蝴蝶，只看到了樹葉?！逼渌麑W生可以提出如下建議：“作文對于捉蝴蝶的過程描寫太過于簡略，不能體現(xiàn)趣味性”“作文的詞匯過于貧乏，對森林的景象描寫不夠優(yōu)美”。學生可以從這些角度進行優(yōu)化，寫出“一個炎熱的夏天，我獨自走進茂密的森林中，想追逐翩翩飛舞的蝴蝶，但這里沒有一只蝴蝶。那一片片綠色的是什么呢，它們趴在地面、一動不動。我輕輕抓起來后，才發(fā)現(xiàn)是一片又一片的樹葉。遠遠望去，只看到一片片樹葉緊緊擁抱在一起，匯聚成了綠色的海洋”等語言優(yōu)美、生動有趣的作文。

三、強化實踐意識

1.在生活實踐中拓寬寫作思路

新課程理念指出要讓學生將語文知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生運用寫作表現(xiàn)日常生活、記錄所思所想的意識，增強學生寫作內容的豐富性與真實性。這就需要學生不能將寫作的空間僅僅局限在教室中，而要具備反復體驗、反復觀察的意識。因此，在寫作教學中，教師還可以培養(yǎng)學生的生活化寫作意識，讓學生進入生活中的不同場所，接觸生活中的各種事物與人物，具體體會各種事物與人物所具有的相應特點，以此作為寫作的立足點，充實寫作素材。

例如，閱讀完《松鼠》，教師可引導學生在生活實踐中拓寬寫作思路。本文描寫了松鼠這種動物的外貌特點、各種生活習性以及居住環(huán)境。教師可以讓學生以其他動物為話題展開寫作。比如，描寫小狗時，學生由于缺少生活體驗，在剛開始只會寫“小狗很可愛，毛茸茸的，喜歡到處跑動”等簡單貧乏的內容。而在日常生活中，學生可以自己喂養(yǎng)小狗，觀察小狗在不同時間段的動作，了解小狗的成長過程，從而可以寫出“小狗的毛發(fā)十分茂密，看起來毛茸茸的，就像一只大棉衣。它喜歡懶洋洋地睡在炎熱的陽光下，然后慢慢伸長舌頭，那樣子真是太可愛了”等充實而生動的作文。又比如，描寫猴子時，學生開始普遍會照搬科普書籍中的知識，導致語言不夠生動有趣。因此，可以進入動物園中觀察一下，從而可以寫出“這里有小猴子，也有老猴子。小猴子的身體小巧玲瓏，有時候會縱身一跳，趴在粗壯的樹干上，眺望遠處的人；有時候會大聲尖叫，吸引人們的注意；有時候會模仿人們的動作，學習人們吃飯、走路的樣子。而老猴子看起來懶洋洋的，經常趴在樹枝上一動不動，但目光十分敏銳，聽到有人走來，會立即跳到另一棵樹上”等生動有趣的作文。在這樣的過程中，學生能夠參與廣泛的生活實踐，具體了解相關的內容，充分增強寫作效果。

2.在生活實踐中提高寫作深度

新課程理念強調要強化寫作教學的思政性，引導學生通過寫作弘揚優(yōu)秀的文化理念和先進的精神，培養(yǎng)學生運用作文表現(xiàn)美好生活、激發(fā)奮斗動力的意識。因此，在小學寫作教學中，教師還可以指定有深度的話題，讓學生在生活中進行多種形式的實踐活動，尋找思政素材，具體感受相關的思政主題，踐行優(yōu)秀的精神，在創(chuàng)造與奉獻中獲得深刻的感悟，從而創(chuàng)新寫作的源泉，讓作文有深度。

綜上所述，新課程理念對小學寫作教學提出了多方面的要求。教師要積極培養(yǎng)學生的探索意識、合作意識與實踐意識，讓學生成為寫作的主體，不斷豐富寫作素材、拓展寫作思路、創(chuàng)新寫作方式，讓學生在生動有趣的過程中產生寫作動力，在深入的體驗與感悟中不斷提升寫作能力。