習(xí)海嫻

通過在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)輸入“幼兒教育”“民間童謠”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，我們能夠查閱到近十年來相關(guān)學(xué)者發(fā)表的論文論著，對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理后能夠發(fā)現(xiàn)：民間童謠的歷史十分悠久，早在三千年前我國(guó)就出現(xiàn)了民間童謠的雛形，其不僅具備簡(jiǎn)潔有趣的內(nèi)容，更是擁有朗朗上口的聲調(diào)語法。通過將民間童謠融入幼兒教育中，能夠讓幼兒體會(huì)到我國(guó)不同地區(qū)的文化特色以及生活習(xí)俗，更是能夠讓幼兒在潛移默化中形成良好的審美觀念。相比于其他歌曲，民間童謠的歌詞內(nèi)容更有利于幼兒記憶，且歌曲的聲調(diào)更加活潑、歡快，因此得到幼兒的一致喜愛。

一、民間童謠的概述及其開展形式

（一）民間童謠的概述

不同的學(xué)者對(duì)于民間童謠有著不同的見解。一部分學(xué)者認(rèn)為民間童謠是由當(dāng)?shù)鼐用窨诳谙鄠鞫鴣淼模夷軌虮划?dāng)?shù)赜變寒?dāng)作游戲方式的歌曲。還有一部分學(xué)者則認(rèn)為民間童謠是由當(dāng)?shù)鼐用裨趧趧?dòng)中創(chuàng)作而來的，最終被改編為游戲的民間歌曲?？偟膩碚f，民間歌謠是能夠反映當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的風(fēng)俗人情，且在民間廣泛流行的歌謠作品。因此，新時(shí)代下幼兒教師在開展日常教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借助民間童謠來開展多元化教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）民間童謠在幼兒教育中的常見開展形式

由于不同地區(qū)的民間童謠有著截然不同的地域氣息，因此幼教在運(yùn)用民間童謠開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)民間童謠的特征來開發(fā)不同的活動(dòng)形式。本研究認(rèn)為幼教可以將民間童謠開發(fā)為四種教育形式，分別為：第一，童謠說唱形式；第二，童謠創(chuàng)編形式；第三，童謠表演形式；第四，童謠問答形式。多元化的童謠教育形式不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)民間童謠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠活躍課堂氣氛，拉近幼兒與幼師之間的距離。

1.童謠說唱形式。

童謠說唱形式指的是幼兒通過一邊說一邊唱的方式進(jìn)行表演的童謠。研究發(fā)現(xiàn)，說唱形式的童謠教育模式能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大的吸引力，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。幼教可以將一些顛倒歌或者字頭歌改編為說唱形式。例如《花青蛙》這一民間童謠中有一句歌詞為“西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長(zhǎng)得大”，歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，且幼兒在說唱中能夠不斷練習(xí)自己的口語表達(dá)能力。

2.童謠創(chuàng)編形式。

幼兒對(duì)新奇事物的好奇心較強(qiáng)，且愿意在課堂中接受不同的教育形式。因此，幼教在為學(xué)生講解民間童謠時(shí)，可以在學(xué)習(xí)原版音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對(duì)民間童謠進(jìn)行改編創(chuàng)新。在該過程中，幼兒可以將自己感興趣的元素融入民間童謠中，也可以根據(jù)自己的理解對(duì)民間童謠進(jìn)行創(chuàng)編，該方式能夠有效開闊幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如，《連鎖歌》這一民間童謠作品中有一句歌詞為：“從前有座山，山里有個(gè)廟……”在幼兒已經(jīng)完全熟悉這一民間童謠后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)編，筆者班級(jí)中一位學(xué)生就將歌詞改編為：“從前有片海，海中有條魚……”幼兒在創(chuàng)編中能夠體會(huì)到歌曲的韻味，更是能夠提升他們的審美能力。

3.童謠表演形式。

很多民間童謠作品中包含有趣的故事情節(jié)，因此幼教可以在教學(xué)中鼓勵(lì)班級(jí)幼兒對(duì)童謠的內(nèi)容進(jìn)行演繹，該方式不僅能夠加深幼兒對(duì)童謠作品的理解，更是能夠讓幼兒體會(huì)到民間童謠作品的趣味性。比如，《兩只小貓》這一作品就為幼兒講述了兩只小貓咪的生活狀態(tài)。幼兒可以在學(xué)習(xí)這一作品后，與小組成員共同演繹歌曲中的角色，并在表演中不斷思考不同角色的動(dòng)作與表情。

4.童謠問答形式。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些民間童謠作品包含著豐富的問答內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)作品內(nèi)容來開展問答練習(xí)，該環(huán)節(jié)能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力，并在問答中形成良好的邏輯思維能力。例如，《什么人呀忙又忙》這一童謠作品就包含了幾問幾答的內(nèi)容，幼教可以將班級(jí)幼兒劃分不同的小組，組內(nèi)幼兒進(jìn)行互相提問。幼兒可以在反復(fù)練習(xí)中熟悉周圍人的職業(yè)，體驗(yàn)兒歌中一問一答的趣味。

二、民間童謠在幼兒教育中的價(jià)值研究

通過將民間童謠作品融入幼兒教育中，能夠產(chǎn)生三大教學(xué)價(jià)值，分別為：第一，能夠提升幼兒對(duì)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒豐富的情感；第二，能夠引導(dǎo)幼兒積累豐富的詞匯內(nèi)容，提升幼兒的語言表達(dá)能力；第三，能夠讓幼兒融入集體活動(dòng)中，形成良好的行為習(xí)慣。

（一）能夠提升幼兒對(duì)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒形成豐富的情感

適宜的民間童謠作品能夠?yàn)橛變簬韯e樣的審美體驗(yàn)。一首優(yōu)秀的民間童謠作品包含著豐富的節(jié)奏感以及律動(dòng)性，幼兒能夠在學(xué)習(xí)與演唱中體會(huì)到音樂的魅力。例如，《篤篤篤，賣糖粥》這一民間童謠作品的旋律十分歡快，節(jié)奏時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，幼兒能夠感受到滬語的魅力，還可以在學(xué)習(xí)中提升自己的身體律動(dòng)感。教師還可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，將該首民間童謠作品改編為游戲或者舞蹈，從而加深幼兒對(duì)音樂作品的理解，并使幼兒在潛移默化中形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，一首優(yōu)秀的民間童謠作品還應(yīng)具有豐富的情感價(jià)值。幼兒在聆聽以及演唱中能夠切實(shí)體會(huì)到曲中主人公的情感變化，最終形成豐富的情感能力。例如，《搖到外婆橋》這一民間童謠作品的旋律十分平穩(wěn)優(yōu)美，十分適合幼兒進(jìn)行吟唱。歌詞內(nèi)容雖然十分簡(jiǎn)單，但是卻能夠讓幼兒深刻體會(huì)到祖孫間的情感。

（二）能夠引導(dǎo)幼兒積累豐富的詞匯內(nèi)容，提升幼兒的語言表達(dá)能力

大多數(shù)民間童謠的作品篇幅并不長(zhǎng)，幼兒可以輕松記憶歌詞內(nèi)容，且由于這些作品的歌詞十分朗朗上口，因此，很多幼師都運(yùn)用民間童謠作品來開展語言教學(xué)活動(dòng)。由于幼兒尚未積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼師可以借助民間童謠作品來提升幼兒對(duì)世界、對(duì)周邊生活的認(rèn)知度。很多童謠作品會(huì)為幼兒介紹一些動(dòng)植物知識(shí)，還會(huì)為幼兒介紹一些常見的自然現(xiàn)象。例如，在《忙年》這一童謠作品中，幼兒能夠了解到中國(guó)幾大常見的傳統(tǒng)節(jié)日，并了解臘八、小年、除夕以及正月的飲食習(xí)俗。幼兒能夠在吟唱中積累豐富的詞匯，并掌握這些詞匯在不同語境中的應(yīng)用方式。除此之外，民間童謠作品中還包含不同的句式，能夠讓幼兒感受到漢語的魅力。例如，《幾條腿》這一民間童謠作品就為幼兒展現(xiàn)了三種不同的句式，分別為：七字句，六字句以及三字句。幼兒在反復(fù)吟唱中可以清晰地感受不同句子的朗讀節(jié)奏，并了解不同句子的重音在哪里，停頓在哪里，久而久之幼兒的語感就能夠得到有效提升。

（三）能夠讓幼兒融入集體活動(dòng)中，形成良好的行為習(xí)慣

在幼兒教育階段，幼師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)。很多幼兒在家中受到長(zhǎng)輩的寵愛，并不習(xí)慣幼師的管教，其行為容易受到情緒的影響，且外界變化也會(huì)對(duì)幼兒的情緒造成波動(dòng)。為了能夠讓幼兒更好地融入集體生活中，幼師可以借助民間童謠開展文明禮儀教育。學(xué)生在吟唱童謠作品時(shí)可以明白自己需要遵守的規(guī)則，并在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。例如，《上學(xué)》這一民間童謠就通過簡(jiǎn)單的四句歌詞使幼兒明白正確的禮儀是怎樣的，并能夠激發(fā)幼兒的好勝心，使幼兒逐漸成長(zhǎng)為文明知禮的好孩子。

三、民間童謠在幼兒教育中的具體開發(fā)策略

民間童謠在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了能夠?qū)⒚耖g童謠的教育價(jià)值發(fā)揮至最大，幼師就需要采取科學(xué)的教學(xué)策略。本研究認(rèn)為幼師可以從五個(gè)方面入手，分別為：第一，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒對(duì)周邊事物的認(rèn)知力；第二，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的集體生活能力；第三，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的情感能力；第四，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的溝通表達(dá)能力；第五，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的藝術(shù)審美能力。

（一）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒對(duì)周邊事物的認(rèn)知力

民間童謠有著較高的教育價(jià)值，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中掌握豐富的生活常識(shí)，還能夠開拓幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在幼兒教育中，幼師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)地為幼兒選取民間童謠作品，并根據(jù)民間童謠作品的內(nèi)容與韻律為幼兒安排不同形式的教育活動(dòng)，最終達(dá)到大腦、四肢、聽力的多重練習(xí)。多元化的活動(dòng)形式能夠讓幼兒在唱唱跳跳中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提升幼兒在活動(dòng)中的參與度。教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的生活情境來加深幼兒對(duì)民間童謠內(nèi)容的理解。例如，在《煙子煙》這一童謠作品的教學(xué)中，幼師就可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊吟唱一邊發(fā)揮自己的想象力，使幼兒腦海中呈現(xiàn)歌詞中的景象。

（二）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的集體生活能力

很多幼兒在最初的幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)并不習(xí)慣集體生活，進(jìn)而存在不愿意說話、活動(dòng)積極性不高等情況。在幼兒教育中，教師需要鼓勵(lì)幼兒與其他同學(xué)或者教師多多進(jìn)行交流，并引導(dǎo)幼兒參與到集體活動(dòng)中，從而形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。民間童謠能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫募w活動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過程中幼兒需要與其他同學(xué)一起演繹作品，并在童謠游戲中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，民間童謠作品可以大大促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒的集體生活能力。由于民間童謠作品衍生的活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)節(jié)奏性與韻律性，幼兒需要在活動(dòng)中為他人著想，最終形成合作意識(shí)。例如，《排排坐》這一民間童謠作品就可以讓幼兒形成分享意識(shí)，體會(huì)分享的重要性，使幼兒形成基本的責(zé)任意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

（三）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的情感能力

民間童謠具有較高的地域差異以及鮮明的時(shí)代背景，因此，在運(yùn)用民間童謠開展幼兒教育時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒分析不同童謠包含的文化特征以及思想情感。不僅如此，教師還可以根據(jù)童謠內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲，讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解歌詞中蘊(yùn)含的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《張打鐵》這一民間童謠時(shí)，教師首先需要為幼兒介紹該首童謠的創(chuàng)作背景，運(yùn)用多媒體技術(shù)為幼兒展示湖北地區(qū)人民打鐵的視頻短片，該方式不僅能夠加深幼兒對(duì)打鐵這一勞動(dòng)的理解，更是能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性。在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)《張打鐵》的歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)童謠游戲，讓幼兒一邊吟唱，一邊體驗(yàn)樂趣。

（四）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的溝通表達(dá)能力

實(shí)踐表明，幼兒在學(xué)習(xí)與吟唱民間童謠的過程中，其身心較為放松，學(xué)習(xí)效率最高。因此，教師可以運(yùn)用民間童謠作品來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)與交流，在課堂中為幼兒設(shè)置一系列的問答題目，讓幼兒回答問題中不斷完善自己的邏輯思維。由于民間童謠的歌詞內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此幼兒在吟唱中可以快速記憶歌詞內(nèi)容，并理解不同詞匯在句型中的運(yùn)用方式，這樣的模仿練習(xí)能夠有效提升幼兒的溝通與表達(dá)能力。例如，教師在為幼兒講解一些朗朗上口的童謠內(nèi)容時(shí)，可以讓幼兒一邊吟唱一邊完成游戲，該方式可以活躍幼兒的思維，提高幼兒的口齒清晰度，增加幼兒表達(dá)觀點(diǎn)的自信心。不僅如此，當(dāng)班級(jí)中一位幼兒吟唱民間童謠時(shí)，教師需要提醒其他幼兒安靜聆聽，不要打斷幼兒的表演，即使存在表達(dá)錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)在幼兒發(fā)言結(jié)束后再指出。對(duì)于一些繞口令性質(zhì)的童謠內(nèi)容，幼兒在最初練習(xí)時(shí)難以正確發(fā)音，教師可以先引導(dǎo)幼兒了解這些發(fā)音類似的漢字，在幼兒掌握精準(zhǔn)讀音后開展后續(xù)練習(xí)。由于不同幼兒對(duì)民間童謠的接受能力不同，教師需要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際水平為其安排民間童謠的教育素材，從而更好地使幼兒在學(xué)習(xí)中感受到童謠的魅力。

（五）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的藝術(shù)審美能力

民間童謠的藝術(shù)元素均來自不同地區(qū)的勞動(dòng)人民，因此歌曲中反映的內(nèi)容也與當(dāng)?shù)氐拿袼琢?xí)慣有關(guān)。當(dāng)教師在為幼兒講解一首民間童謠時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘歌曲背后的藝術(shù)元素，讓幼兒了解到該首童謠背后的文化風(fēng)情。民間童謠是幼兒能夠接受的藝術(shù)形式之一，其高低起伏的曲調(diào)以及簡(jiǎn)潔明了的文字均能夠代表一個(gè)地區(qū)的文化內(nèi)涵，幼兒在學(xué)習(xí)中可以充分感知該地的藝術(shù)元素，并建立基本的藝術(shù)審美能力。為了能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)民間童謠的理解，教師可以將民間游戲與民間童謠進(jìn)行融合。例如，在開展《壇子罐，罐子壇》的民間童謠教學(xué)時(shí)，教師就可以將跳皮筋這一游戲融入課堂活動(dòng)中，二者均有著較強(qiáng)的律動(dòng)感，幼兒能夠在游戲中不斷協(xié)調(diào)四肢，鍛煉幼兒的感知力。又比如，教師可將《數(shù)青蛙》這一民間童謠與套圈游戲進(jìn)行融合，從而讓幼兒在游戲中感悟知識(shí)，具體為：首先引導(dǎo)幼兒開展套圈游戲，讓幼兒根據(jù)游戲結(jié)果來計(jì)算自己的分值，最終再通過吟唱《數(shù)青蛙》來鞏固知識(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)均可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒體會(huì)到民謠的魅力。

四、結(jié)語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)民間童謠引起足夠的重視，運(yùn)用民間童謠來開發(fā)不同的教育形式，從而不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及藝術(shù)審美能力。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間童謠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教育環(huán)節(jié)中，通過開發(fā)不同的親子活動(dòng)來提升幼兒的參與度以及認(rèn)知力，只有這樣才促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，在實(shí)踐中不斷摸索最佳的民間童謠教學(xué)方式，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并深刻感悟到民間童謠的魅力。