王艷

摘 要：傳統(tǒng)文化是我國文化瑰寶，將其滲透到教育教學工作中有利于提升教育價值，加強當代小學生的文化自信、民族自信。在小學數(shù)學課程改革中應融合傳統(tǒng)文化，構(gòu)建高效課堂，通過教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在互動課堂中體會數(shù)學與傳統(tǒng)文化的魅力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.018

小學數(shù)學是奠定基礎(chǔ)、拓展思維的關(guān)鍵教學階段，數(shù)學教師應結(jié)合當前的教育要求、課程標準優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，以滲透傳統(tǒng)文化的方式拓寬教學的維度，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引發(fā)其學習興趣，使學生“沉浸”在課堂學習中，以了解傳統(tǒng)文化的方式探究數(shù)學知識，提升學生思維聯(lián)動性。

一、小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

“少年強則國強”，小學基礎(chǔ)教育是教育工作中的重點，從小培養(yǎng)學生的良好學習習慣和學習思維，并以滲透傳統(tǒng)文化的方式，引導學生樹立正確的價值觀念、民族意識等，既要在數(shù)學教學中提升學生的解題能力、計算能力、數(shù)學思維，也要讓學生接觸傳統(tǒng)文化，建立傳統(tǒng)文化與數(shù)學知識的聯(lián)系，使其感受到中華文化的魅力和價值，在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值可從以下兩個角度分析：

1.基于學生視角

新《課標》中提出當代小學教育工作應做到能力教育與素質(zhì)教育的融合，尊重學生的個體差異化表現(xiàn)，以興趣為引導，構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學的結(jié)合能提升學生的課堂參與感，以濃郁的文化氛圍營造良好課堂氣氛，讓理性的數(shù)學知識更加生動形象，以直觀的教學方式提升教學有效性，調(diào)動學生的思維，為學生留下想象的空間。另外，因小學生的認知能力較弱，理解能力不足，以傳統(tǒng)文化的角度開展教學，能夠引導學生以不同的角度思考問題、理解問題，提升學生對數(shù)學問題的理解能力，形成知識遷移能力，依托自身個性化思維構(gòu)建數(shù)學體系。

2.基于民族視角

傳統(tǒng)文化的滲透能夠提升學生的文化素養(yǎng)和文化底蘊，在教學中滲透“五育”，從而使學生樹立正確的價值觀念和民族觀念。小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，無論是能力教育還是素質(zhì)教育都應遵循學生的成長規(guī)律，因此文化滲透的方式能夠讓學生循序漸進地形成學習自主性，轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，從課堂中感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受中國古代數(shù)學文明，以客觀的文化輸出讓學生正確地認識到數(shù)學文化的發(fā)展，并培養(yǎng)學生的民族自豪感，激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化原則

1.全面性

小學數(shù)學教學內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此在數(shù)學課堂教學中應體現(xiàn)教學的全面性，一方面通過全面的知識內(nèi)容豐富學生的文化知識，另一方面以全面的傳統(tǒng)文化，強化學生的文化自信。例如，依托陶行知先生“生活即教育”的教育理念，將數(shù)學知識與生活相關(guān)聯(lián)，以生活連接傳統(tǒng)文化和數(shù)學知識，教師在研習教案時應挖掘教學內(nèi)容中與傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，豐富教學內(nèi)容。

2.邏輯性

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，因此在滲透傳統(tǒng)文化中應體現(xiàn)課程體系的邏輯性，結(jié)合科學的教學方法拓展學生的思維能力，在數(shù)學教學與傳統(tǒng)文化教育的融合中，應以邏輯性為原則，將數(shù)學教學立體化、多維化，開闊學生眼界，拓展思維能力，掌握學習技巧，讓數(shù)學知識更加形象和立體。

三、小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境廣泛應用于教育教學工作中，教師應基于傳統(tǒng)教學方式，融合新的教學理念，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化教育相結(jié)合，不斷推陳出新。教師以傳統(tǒng)文化為主題、背景，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生引到設(shè)定的教學情境中，增強教學的互動性，提升學生的課堂體驗感。以滲透傳統(tǒng)文化的方式，讓枯燥的動力、公式和數(shù)學概念可視化，提升教學的靈活性。

例如在《認識時間》的教學中，為學生創(chuàng)設(shè)“十二時辰”的文化情境，將時間與時辰相關(guān)聯(lián)，滲透文化，激發(fā)學生興趣。小學生雖然知識儲備不足，但時間作為生活的一部分，大部分學生都認識時間，傳統(tǒng)的教學方式，學生感受不到“新鮮感”，進而課堂上的學習活力不足。對此，教師以“十二時辰”為主題，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，以學生沒有接觸過的知識內(nèi)容為激發(fā)學生學習積極性的“索引”，將學生帶入學習情境中。

首先教師以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式調(diào)動學生的思維積極性，譬如“哪位學生知道鐘表上三個指針分別代表什么”“哪位同學知道24小時對應了多少時辰嗎”等基礎(chǔ)性問題。

其次以講故事的方式，向?qū)W生介紹“十二時辰”。譬如“我國是最早記錄準確時間的國家，在古代，人們以時辰表達時間，十二時辰等于24小時”，而后向?qū)W生介紹什么是日晷，使其了解傳統(tǒng)文化，感受古人的智慧，在沒有現(xiàn)代文明、現(xiàn)代科學技術(shù)的時代，古人用日晷作為計時的儀器。從日晷的形狀和使用性質(zhì)引到對鐘面的認識，引導學生掌握時針、分針、秒針。

最后進入到核心內(nèi)容的學習，通過小組合作探究的方式，探究時與分的關(guān)系，使其在傳統(tǒng)文化的熏陶下，進一步掌握關(guān)于“時間”的知識，教師為學生分配教學道具，使其動手操作，撥動時針與分針，在愉快的文化氛圍中，扎實掌握基礎(chǔ)知識，并引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化知識的探究興趣。

2.引入數(shù)學文化，感受文化魅力

傳統(tǒng)文化涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，因此在數(shù)學教學中不能將傳統(tǒng)文化教育局限于單一層次，更要深挖不同的數(shù)學文化，使學生感受到文化的魅力，并強化數(shù)學能力?；诂F(xiàn)代化教育目標，數(shù)學教學的教育目標是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、計算能力、解題能力、空間思維等多項能力，下面以珠心算這項傳統(tǒng)數(shù)學文化為例，優(yōu)化數(shù)學課堂。

例如，在低年級教學中，學生還沒有形成獨立的數(shù)學思維，計算能力較弱，教師從珠心算的角度帶領(lǐng)學生走進《100以內(nèi)數(shù)的認識》的學習。首先，教師以珠算的方式，讓學生感受什么是數(shù)字，通過手指尖撥動算盤的過程，激發(fā)學習欲望，感受計算的過程，譬如學生在算盤上撥動算珠是感受1+1=2的過程，以非常簡單的過程和方式，引發(fā)學生的思考，認識到數(shù)字的分解，而后教師將難度加大，帶領(lǐng)學生做數(shù)的分解，例如將4分解為1+3、2+2，以點帶面，深化教學。同時在教學的過程中培養(yǎng)小學生逆向思維能力，以簡單的教學案例，提升學生的理解能力，形成良好的思維，進而完成珠心算的訓練。教師借助珠心算的方式向?qū)W生講解運算知識，既有利于學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能夠開闊學生的視野，增強學生的文化意識和創(chuàng)新意識。

或是在加減法的練習中，以珠心算的傳統(tǒng)文化形式，引導學生探究數(shù)字之間的聯(lián)系，采用湊十或者破十的方法，明確數(shù)字關(guān)系。在課堂教學中，教師也可以將心算、口算和珠心算結(jié)合，以復合型教學方式拓寬教學的維度，使學生的思想不局限于傳統(tǒng)的思維中，將計算過程引申為思維的變化過程?；蚴窃诔朔ㄓ嬎憬虒W中，讓學生對同數(shù)連加產(chǎn)生認識，提高理解能力，然后在此基礎(chǔ)上提出乘法的概念，可以讓學生對乘法與同數(shù)連加產(chǎn)生更加深刻的認識，理解更加清晰，記憶也更加深刻。

珠心算是我國的傳統(tǒng)文化之一，也是數(shù)學中一種非?；A(chǔ)的內(nèi)容，將其引入小學數(shù)學教學中，引導學生形成獨特的數(shù)學思維，提升對數(shù)字的敏感度，能夠?qū)⒅樾乃愕姆椒淘谟洃浿?，掌握?shù)字的邏輯性，進而提升計算的速度和準確率。將珠心算作為傳統(tǒng)文化的一部分融入數(shù)學教學中，通過有效的教學方式提高教學活力，調(diào)動教學氛圍，體現(xiàn)數(shù)學的文化魅力，讓學生思維具象化，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以傳統(tǒng)的方式啟迪學生智慧，挖掘?qū)W生潛力，不僅在教學中讓學生掌握珠心算的技巧，更要感受中華文化的瑰寶，傳承中華傳統(tǒng)文化。同時在珠心算的學習過程中鍛煉小學生的思維能力，激發(fā)活力，調(diào)動課堂氛圍。

例如，以珠心算這一數(shù)學文化讓學生掌握計算原理、掌握計算技巧，并能夠用珠心算的方式驗算計算結(jié)果的準確性，在反復的練習中，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維和學習習慣。在該部分的計算教學中，將算理與珠心算相結(jié)合，在混合計算中先算乘除再算加減、有括號先算括號里等數(shù)學計算規(guī)律，不斷地提高計算準確率以及計算的速度，這樣的教學方式在無形中也是對學生思維能力、反應能力的培養(yǎng)。

3.挖掘數(shù)學圖形，強化空間概念

圖形是數(shù)學教學中非常重要的一部分知識，在該部分的教學中需要培養(yǎng)學生的空間能力以及圖形思維。在該部分教學中以聯(lián)想教學、生活化教學等方式，引導學生挖掘數(shù)學圖形與傳統(tǒng)文化中存在的關(guān)聯(lián)，進而強化空間概念，將數(shù)學教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開展聯(lián)想教學，在文化的熏陶中，提高對于數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學知識的思考和聯(lián)想，使其在數(shù)學學習中掌握技巧、邏輯和方法，提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

例如在《圖形的運動（三）》的教學中滲透傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學生認識圖形的對稱軸，以及軸對稱圖形的性質(zhì)與特征。因小學生的學習基礎(chǔ)差異較大，尤其在圖形運動的學習中，部分學生有與生俱來的空間感，能夠很快地理解圖形在空間運動中的相關(guān)知識，但一些學生空間感較差，對于圖形的運動理解能力不足，對此，教師以滲透傳統(tǒng)文化的方式，激發(fā)學生的學習興趣，突出教學的層次性。本節(jié)課的教學分為三個階段：

第一階段，認識圖形。在認識圖形階段，教師帶領(lǐng)學生認識傳統(tǒng)文化中的剪紙、觀看天安門城樓，引發(fā)學生的興趣，在欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)的過程中，認識傳統(tǒng)文化中旋轉(zhuǎn)后的對稱圖形。譬如，教師借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)天安門城樓的平面展示圖，讓學生身臨其境地感受古建筑之美，或是為學生提供對稱圖形的剪紙圖案，提升教學的真實感。

第二階段，探究圖形。探究圖形主要體現(xiàn)教學的實踐性。例如教師將學生分為合作小組，讓學生在草紙上畫一畫，以一條線為對稱軸，將圖形旋轉(zhuǎn)90°，而后學生在另一張紙上對折，畫上圖案，用剪刀沿著圖案的邊緣進行裁剪，裁剪后，將對折的紙張打開，觀察另一個圖形是如何得到的，并滲透剪紙傳統(tǒng)文化，通過探究、實踐的方式感悟文化、掌握知識。另外，為了銜接上述展示天安門城樓的平面展示圖教學案例，教師可引導學生用線段連接天安門城樓兩側(cè)，線段的中點連成的中線就是對稱軸，對稱軸將天安門城樓分為了左右兩部分，最后將傳統(tǒng)文化引入教學中，掌握軸對稱的知識點，在教學中充分鍛煉學生的想象力。教學難度層層遞進，由淺入深，循序漸進地引導學生形成數(shù)學思維，強化圖形空間能力。

第三階段，應用圖形。在應用環(huán)節(jié)中，教師以生活化的角度，引導學生自主分析生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，例如指針的運動、瓶蓋的旋轉(zhuǎn)等，通過實際的應用，引導學生掌握旋轉(zhuǎn)的三個要素包括旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)點。并將這三要素與對稱圖形相聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)小學生的探究能力。

4.探究數(shù)學方法，培養(yǎng)數(shù)學思維

在我國數(shù)學史中，有很多優(yōu)秀的數(shù)學家，包括祖沖之、賈憲、朱世杰等，也有很多數(shù)學典籍，包括《九章算術(shù)》《周髀算經(jīng)》等，同樣也有著許多數(shù)學故事。在小學數(shù)學課程改革中，應將傳統(tǒng)文化中的數(shù)學故事滲透到教學中，增加教學的趣味性，同時激發(fā)學生對數(shù)學知識及傳統(tǒng)文化的探究欲望。無論是基于知識教育還是素質(zhì)教育層面，數(shù)學教學與傳統(tǒng)文化的融合都是非常有意義的，教師在教學內(nèi)容中挖掘與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)，以獨特的視角深化教育意義，發(fā)揮其教育價值。

例如，在《千克、克、噸》的教學中引入曹沖稱象的數(shù)學故事，使學生掌握數(shù)學方法，并在故事的探究和知識的學習中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在課堂的導入階段，教師以設(shè)問的方式引發(fā)學生思考，“如何稱量大象的體重？”學生提出自己的意見，在互動的過程中，調(diào)動學生思維積極性，而后教師向?qū)W生分享說：“曹沖是這樣稱量大象體重的，曹沖年齡五六歲的時候，判斷力要比同齡人強得多，有一天孫權(quán)送來了一頭巨象，曹操想知道這頭巨象的重量，于是曹操詢問屬下，但經(jīng)過多次的商議都沒有想出稱量大象重量的辦法，曹沖在此時提出把象放到大船上，而后在水面所達到的地方刻上標記，再將貨物裝到船上，當船下沉到標記位置貨物的重量就是大象的重量?！蓖ㄟ^數(shù)學故事讓學生可以換一個思維、換一個角度考慮問題、解決問題。在故事分享后，引導學生進入本節(jié)課的核心內(nèi)容學習中，帶領(lǐng)學生認識并掌握千克、克與噸的質(zhì)量量詞，直觀地感受質(zhì)量單位之間的關(guān)系，提升學生的思維能力和夯實數(shù)學基礎(chǔ)，以多元化的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生以不同的角度看問題，拓展學生的思維能力和思維習慣。在教學后教師調(diào)研本節(jié)課的教學成果發(fā)現(xiàn)，豐富的教學內(nèi)容會吸引學生的注意力，提升教學質(zhì)量。

另外，還可以在教學中引入田忌賽馬等數(shù)學故事，作為知識延伸，讓學生感受數(shù)學智慧，在滲透“博弈論”的過程中體會數(shù)學思維，打好數(shù)學基礎(chǔ)，以數(shù)學傳統(tǒng)文化故事的形式，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化和數(shù)學知識的探究，進而達到提升學生數(shù)學能力、思維的目的。

綜上所述，傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學的融合拓展了教育路徑，從多維度為教學“賦能”，既要讓學生在數(shù)學課堂中掌握數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學能力，也要在傳統(tǒng)文化滲透中樹立正確的觀念，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。教師在該項工作中則要不斷地充實自我，提升職業(yè)素養(yǎng)，加強教學研究，通過對數(shù)學教學內(nèi)容的探究，尋找與之關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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