蔡小敏

摘 要：新《課標》對小學數(shù)學教學提出新要求，要讓不同的學生得到不同的發(fā)展。教師應當準確把握數(shù)學教學定位，明確數(shù)學教學要求，從促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新調(diào)整數(shù)學教學活動，提高該項教學的實效性。為此，應當將與教學內(nèi)容相關的傳統(tǒng)文化滲透到數(shù)學教學活動中，豐富教學內(nèi)容、革新教學方式、降低數(shù)學難度等，讓學生主動參與其中，有效學習。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念展開，著重分析在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義，進而探討在核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學中如何有效滲透傳統(tǒng)文化，提出了相關建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.021

數(shù)學是比較重要的一個科目。在素質(zhì)教育的背景下打好學生的數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎思維，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，激發(fā)學生的數(shù)學興趣是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵點。為此，應注重將傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學之中，提高該項教學的趣味性、實效性及育人性，在課堂教學中，學生不僅要始終保持較高的學習動力，有效學習，還要提高自身思想認識、各項能力、核心素養(yǎng)等，促進他們的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)

小學數(shù)學作為理科知識的基礎，組織學生進行有效的學科知識學習，可強化學生的學習意識，夯實學生基礎知識，為學生未來良好的成長與發(fā)展奠定基礎。新《課標》對小學數(shù)學的教學要求就是要立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：

發(fā)展學生的應用意識及創(chuàng)新意識，也就是教師組織開展小學數(shù)學教學活動，應當充分考慮學生身心發(fā)展規(guī)律及生活經(jīng)驗，會用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學思維思考，會用數(shù)學語言描述，要組織學生聯(lián)系生活實際進行問題分析與思考，引導學生利用數(shù)學知識解決生活問題，強化學生的應用意識及學以致用能力。要培養(yǎng)能夠適應未來社會的人才，還應當在教學中鼓勵學生發(fā)散思維、發(fā)揮想象，創(chuàng)新創(chuàng)造，逐步強化學生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生良好的數(shù)字感與符號意識，使其準確把握數(shù)與量的關系，能夠準確理解數(shù)學符號，靈活計算，提高計算結果的準確率。

發(fā)展學生的空間觀念和幾何觀念，為促進學生未來深入學習奠定基礎。

形成良好的數(shù)學分析觀念及運算能力，促進學生邏輯思維及計算能力發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

從核心素養(yǎng)視角來審視小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，雖然數(shù)學教學改革步伐加快，取得了一定成果，但依舊存在一些有待解決的問題，具體表現(xiàn)為：

其一，未能充分考慮學生的學情。數(shù)學教學服務于學生，意在通過一系列的教育教學，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。這就意味著數(shù)學教學應當緊緊圍繞學生的實際情況展開，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，從而獲得良好的學習效果。但是，部分教師在策劃和展開數(shù)學教學活動中，尚未充分考慮學生的年齡特點和學習特點，忽略了學生的心理發(fā)展與情感熏陶，過于注重理論知識的教授，以期讓學生的學習成績能夠顯著提高。這就導致小學數(shù)學教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相悖，該項教學的科學性和有效性不高。

其二，課堂形式較為單一。核心素養(yǎng)背景下有效展開數(shù)學教學，需要教師能夠創(chuàng)設形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，讓學生能夠全身心投入到課堂教學中來，學習知識、思考問題、實踐探究，逐步強化他們的創(chuàng)新意識、應用意識、思維能力、運算能力。但事實上，某些教師依舊受傳統(tǒng)教學觀念影響，習慣性采用單一的教學形式，導致課堂教學一成不變，難以激發(fā)學生的濃厚興趣，難以引導學生主動參與到課堂學習、思考、實踐等環(huán)節(jié)中，讓學生始終處于被動學習的狀態(tài)，被動接受和學習知識，在一定程度上限制了學生其他方面的發(fā)展。

三、在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生而言，數(shù)學學科知識學習是比較枯燥的、乏味的、困難的，容易讓學生產(chǎn)生畏難心理或者厭學心理，導致學生學習效果不佳。又因為以往數(shù)學教學之中教師采用傳統(tǒng)的、單一的教學方法，導致課堂教學始終圍繞枯燥的理論知識展開，學生被動學習知識，很少有鍛煉機會，在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展步伐。將傳統(tǒng)文化滲透到數(shù)學教學之中，則可以引導學生學習歷史故事、童話故事、民風民俗等，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。此時教師可以把傳統(tǒng)文化故事和數(shù)學知識相融合，那么學生就會愿意認真學習。利用每節(jié)課的積累，學生可以通過對知識的學習與運用去提高自身的綜合能力，這能夠大大提高學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就愿意學習。所以，從這一方面來講，傳統(tǒng)文化的滲透，可以改變數(shù)學教學枯燥的一面，真正提高數(shù)學教學吸引力、感染力及影響力，激發(fā)學生的參與興趣，全身心投入到課堂教學中，最終獲得良好的學習體驗。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學思維

回顧以往小學數(shù)學教學實踐情況，部分教師注重教授學生數(shù)學概念、數(shù)學公式等，之后指導學生套用公式，以便準確解答習題。雖然應試技巧短時間內(nèi)能夠快速提高他們的學習成績，但不利于促進學生數(shù)學思維的形成，更不利于促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下數(shù)學的教學應滲透傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)文化來解釋數(shù)學概念或公式等知識是如何得來的，這能夠讓學生更加準確地理解數(shù)學知識，懂得數(shù)學學科的本質(zhì)，由此，學生不僅能夠靈活地應用數(shù)學知識解決復雜、多變的數(shù)學習題，還能夠形成數(shù)學思維。

3.提高學生思想品格

在數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化，可讓學生在課堂上學習數(shù)學知識的同時，走入歷史，了解歷史事件、歷史人物、歷史故事，等等，在這一過程中學生能夠與傳統(tǒng)文化人物“對話”，從他們的身上學習美好品德，長此以往，學生將在潛移默化中發(fā)生改變，提高自身的思想認知，樹立正確價值觀念，提高自身思想品質(zhì)，提高自身道德修養(yǎng)，這有利于促進學生成長為優(yōu)秀人才。

四、以核心素養(yǎng)為導向在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策

1.融入文化故事，激發(fā)學習興趣

核心素養(yǎng)視角下推動小學數(shù)學教學改革的過程中，滲透傳統(tǒng)文化是非常有必要的，既能夠有效教授學生知識，又能夠發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人作用，為促進學生健康成長、全面發(fā)展奠定基礎。當然，要想使傳統(tǒng)文化在數(shù)學教學之中充分發(fā)揮作用，首先就需要教師綜合考慮學生的年齡特點和學習特點，合理設計和實施趣味十足、易懂易學的數(shù)學教學活動。教師應當做好備課工作，也就是深入研究教材，準確把握重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，深入挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，以此為切入點搜集相關傳統(tǒng)文化；同時深入分析學生的學情，了解學生的基礎知識、學習特點、學習態(tài)度及興趣愛好，等等。在此基礎上，從打造趣味教學活動的角度出發(fā)，合理設計教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化故事融入其中。在課堂教學的過程中通過圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化故事，如此一定能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣。此時，教師可以基于傳統(tǒng)文化故事延伸出新知識，將學生自然而然地帶入到新知識的學習中，學生將欣然接受，認真學習，從而獲得良好的學習體驗。

例如，在《組合圖形的面積》的教學中，教師在課堂上要依托多媒體技術來呈現(xiàn)“外方內(nèi)圓”“外圓內(nèi)方”的傳統(tǒng)古代建筑及各種飾物，并告訴學生：古時候有“天圓地方”的說法，其中包含著常見的兩種幾何圖形：方和圓。古時候，人們也喜歡把“方和圓”兩種元素融合在建筑、屏風、銅錢的設計中。用這樣的傳統(tǒng)文化引入方式去讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使學生能夠體驗學習數(shù)學的樂趣。教師可以利用傳統(tǒng)民俗為問題基礎，進行數(shù)學知識的學習，在數(shù)學知識的學習過程中融合傳統(tǒng)文化的學習，對我國傳統(tǒng)節(jié)日進行更加深入了解，同時擴充自身的知識面。這樣的方式可以幫助學生慢慢形成數(shù)學素養(yǎng)。

2.引用文化產(chǎn)物，講授數(shù)學知識

數(shù)學學科與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系非常緊密。主要是數(shù)學學科知識源于生活，傳統(tǒng)文化也是在生活中凝聚、沉淀而成的。因此，在傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程中處處可見數(shù)學知識。為了將學生培養(yǎng)成為有思想、有品質(zhì)的優(yōu)秀人才，教師應當深入學習新《課標》的內(nèi)容，準確把握核心素養(yǎng)，從促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，合理策劃數(shù)學教學活動，促使傳統(tǒng)文化自然而然地滲透其中。為此，需要教師在課前能夠準確掌握學生的身心發(fā)展特點、教學要求及教學內(nèi)容，搜集適合的傳統(tǒng)文化，使之能夠與數(shù)學知識進行有效銜接，進而合理策劃教學環(huán)節(jié)，提高數(shù)學教學的有效性。那么，課堂教學的過程中通過展示傳統(tǒng)文化，即可引出數(shù)學知識，講解數(shù)學知識，讓學生在學習中深入理解數(shù)學知識，從而達到融會貫通的狀態(tài)。

例如，在《圖形與變換》的教學之中，教師首先可以在課堂上呈現(xiàn)歷史建筑物的圖片，吸引學生注意力，之后讓學生觀察歷史建筑物的特點，即“對稱”。此時，教師可以呈現(xiàn)相關的模型，比如古代建筑物、古代扇子、古代燈籠，等等。教師講解與傳統(tǒng)文化產(chǎn)物相關的故事，讓學生在欣賞傳統(tǒng)文化產(chǎn)物的同時，深入了解傳統(tǒng)文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在此基礎上，教師可以基于不同的歷史產(chǎn)物來講解圖形、形狀及如何變形等知識。最后，教師可以為學生布置作業(yè)，讓學生尋找歷史文物的圖片，之后講解歷史文物的圖形特點。這一過程中，學生不僅能夠直觀、輕松、有效地學習數(shù)學知識，還會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，對于提高他們的文化素養(yǎng)有積極的促進作用。

3.借助古代數(shù)學工具，滲透傳統(tǒng)文化

當今，小學數(shù)學教學更多地關注數(shù)學知識的教授，導致學生難以有機會了解數(shù)學歷史，難以對數(shù)學學科產(chǎn)生更加深刻的認識。在核心素養(yǎng)背景下推動數(shù)學教學改革，應當準確把握數(shù)學傳統(tǒng)文化，將其滲透到數(shù)學教學之中，這不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠讓課堂教學更具趣味性，調(diào)動學生的主觀能動性，利用古代數(shù)學工具來學習知識。當然，要想真正做到這一點，需要教師能夠深入研究數(shù)學教材，準確把握數(shù)學知識與數(shù)學傳統(tǒng)文化的關聯(lián)，以此為切入點，選擇適合的古代數(shù)學工具，將其呈現(xiàn)在數(shù)學課堂上，進行數(shù)學知識講授以及傳統(tǒng)文化的滲透。

例如，在圓周率的教學中，教師首先利用多媒體技術來創(chuàng)設歷史情境，將學生帶入其中。之后播放祖沖之精準計算圓周率的視頻，讓學生了解圓周率的由來。在此基礎上，教師呈現(xiàn)祖沖之計算圓周率過程中所運用的各種計算工具，講解圓周率的知識。最后，教師鼓勵學生利用簡單工具來模擬祖沖之探尋圓周率的過程。這一教學過程中，學生學習了理論知識，不僅能夠扎實掌握數(shù)學知識，還能鍛煉他們的數(shù)學思維、實踐能力、溝通能力等，對于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展有積極的作用。

4.創(chuàng)設實踐活動，感受文化魅力

核心素養(yǎng)背景下，要想真正提高數(shù)學教學的實效性，不僅要進行理論教學，還要進行實踐教學，讓學生在輸入知識和輸出知識的過程中真正理解和掌握知識，加以吸收和內(nèi)化，從而達到融會貫通的目的。為此，在核心素養(yǎng)下推動小學數(shù)學教學改革時，教師還要注意基于傳統(tǒng)文化素材來策劃具有吸引力、感染力及影響力的數(shù)學實踐活動，讓學生在學習知識的同時，感受傳統(tǒng)文化魅力。

例如，在《認識鐘表》的教學中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式搜集鐘表的相關資料，進而描述鐘表演變的過程，并且讓各個小組了解不同時期的鐘表，認識時間。這一過程中，小組成員可以尋求家長或教師的幫助，完成實踐活動，如此可以讓學生更加深刻地認識鐘表。在組織學生進行課堂教學的過程中，教師提問：沒有鐘表的時代，人們是怎樣測定時間的呢？之后講述古人創(chuàng)造的“圭表”和“日晷”，并再次提出問題：“圭表”和“日晷”只能在太陽出來的時候工作，在夜間、雨天、陰天又該如何？講述戰(zhàn)國時期人們發(fā)明的“銅壺滴漏”，北宋時期科學家蘇頌和韓公廉創(chuàng)造的“水運儀象臺”，元末明初科學家詹希元創(chuàng)造的“五輪沙漏”等。

5.優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)

核心素養(yǎng)下提高小學數(shù)學教學的實效性，教師還應當根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，合理布置課后作業(yè)，并且在其中滲透傳統(tǒng)文化，以便學生在做作業(yè)的過程中能夠接觸和了解傳統(tǒng)文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。需要特別注意的是，教師應當以“雙減”政策為前提，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，結合學生的課堂表現(xiàn)，選擇適合的作業(yè)布置形式，比如分層布置、個性化布置等，進而布置數(shù)學習題及實踐操作任務，其中數(shù)學習題的解答可以讓學生解決學習困惑，鞏固數(shù)學知識；在實踐操作中，可以讓學生走進傳統(tǒng)文化，在深入了解傳統(tǒng)文化的過程中提高自身的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學依舊存在一些有待解決的問題，比如未能考慮學生學情、未能創(chuàng)新課堂形式等，導致數(shù)學教學收效甚微，未能促進學生全面發(fā)展。此種情況下，應當將傳統(tǒng)文化滲透到數(shù)學教學之中，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提高學生核心素養(yǎng)，促進學生更好地成長與發(fā)展，為他們今后成長為社會和國家需要的優(yōu)秀人才奠定基礎。

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