摘 要：要想實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，首先應(yīng)當(dāng)重視文化的振興。傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是中國能夠屹立世界東方的力量源泉。將傳統(tǒng)文化與學(xué)校教育互相融合，能夠讓莘莘學(xué)子對中國傳統(tǒng)文化增強(qiáng)了解。初中英語教師不僅要為學(xué)生講授英語知識，同時也要對比中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識?；诖?，本文從不同角度詳細(xì)闡述在初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體路徑。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中英語 滲透措施 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.031

在立德樹人教育思想背景下，培養(yǎng)青少年優(yōu)秀道德品質(zhì)，促進(jìn)青少年文化素養(yǎng)提升是學(xué)校教育的根本目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，通過滲透傳統(tǒng)文化可幫助學(xué)生厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)奮斗精神。為此，初中英語教師要善于挖掘教材中的文化資源，借助多種多樣的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效英語課堂，使學(xué)生能夠促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

1.有助于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)精神與人格的雙向提升

作為語言類科目之一，英語教學(xué)本身具有工具性特點，除此之外，還具有藝術(shù)性、人文性特征。在現(xiàn)代教育理念中，作為教育工作者，要將學(xué)科教育的多個特點整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證學(xué)生學(xué)習(xí)體驗持續(xù)豐富。在英語課堂上，教師通過為學(xué)生對比中西方文化差異，使學(xué)生能夠意識到中華民族傳統(tǒng)文化歷久彌新，博大精深，更是當(dāng)下促進(jìn)社會發(fā)展、時代進(jìn)步的重要文化資源。在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生的精神世界會更加充實，且優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還能健全學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格完善。

2.有助于積極有效地緩解中華文化失語癥現(xiàn)象

中華失語癥現(xiàn)象是指，作為中華兒女能夠用流利的英語與外國人進(jìn)行對話，甚至對國外的節(jié)日文化、交流文化了如指掌，但在提及中華傳統(tǒng)文化時卻一臉茫然，不知所以。尤其是西方各種文化傳入中國之后，借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播效應(yīng)，很多青少年缺少辨別意識，認(rèn)為西方文化新鮮有趣，進(jìn)而投入更多學(xué)習(xí)興趣。將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透到初中英語課堂上，可有效避免學(xué)生出現(xiàn)中華文化失語癥問題。豐富多樣的文化資源、精彩紛呈的文化現(xiàn)象，可大大促進(jìn)學(xué)生文化自信心的形成，不管是在學(xué)校教育期間，還是在將來的繼續(xù)教育與工作發(fā)展中，學(xué)生均會借助較高的文化素養(yǎng)，加入傳承傳統(tǒng)文化的行列中。

3.有助于促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)資源的不斷豐富

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上不僅會借助教師的專業(yè)講解獲取英語知識，同時也會有效利用課余時間自主篩選相關(guān)資源，完善自身知識結(jié)構(gòu)。通過在課堂上融入中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，可使課堂資源更加豐富，課堂內(nèi)容更加充實，教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，既符合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)特點，同時學(xué)生也能感受到英語教師專業(yè)的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，有助于師生之間良好關(guān)系建立。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)會讓學(xué)生對文化產(chǎn)生不同理解，且能對照英語教材，感受英語學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。經(jīng)常拓展文化資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識均會有效養(yǎng)成。

4.有助于幫助學(xué)生深刻感悟中華傳統(tǒng)文化精髓

越是民族的，就越是世界的。中國傳統(tǒng)文化以不同形式存在于人們的日常生活中，且通過不同媒介進(jìn)行傳播與交流。道德文化是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在英語課堂上教師會通過語篇講解、詞匯講解，為學(xué)生拓展各種文化故事、文化背景，使學(xué)生從中汲取古人智慧，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生在多種文化資源的學(xué)習(xí)中，可感悟到中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，也會更加理解為何傳統(tǒng)文化能夠代代相傳。例如在學(xué)習(xí)到有關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日時，教師會為學(xué)生拓展各種節(jié)日詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中感受古人對節(jié)日的各類情懷。

二、初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思路

1.從教材中挖掘傳統(tǒng)文化元素

人教版初中英語教材中有多個單元均體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，例如八年級下冊Unit7中的黃河文化，可讓學(xué)生感受中國富饒的物產(chǎn)以及黃河文明。作為英語教師，要對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，深入挖掘各種文化資源，并將其與日常教學(xué)互相結(jié)合，使學(xué)生能夠在中外文化對比中不斷形成思辨思維，以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可通過集體備課、教研、在線觀摩優(yōu)秀課堂等多種渠道，了解教材中文化元素的具體講解形式，這樣既能提高自身的教學(xué)水平，同時還能讓課堂煥發(fā)新的活力。

2.從生活中挖掘傳統(tǒng)文化元素

初中英語教材中的文化資源作為主要教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行重點講解。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從其他渠道獲得更多文化信息，例如日常生活中，若教師和學(xué)生觀察到一些文化現(xiàn)象，就可在課堂上進(jìn)行交流以及討論。學(xué)生提出自己的疑惑或者問題，教師進(jìn)行專業(yè)解答，提升整個班級學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師還可通過調(diào)整教材講解順序，使其與生活中的傳統(tǒng)節(jié)日相呼應(yīng)，為學(xué)生搭建具有節(jié)日氣氛的平臺，組織多種趣味活動，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)校管理者也要為師生的文化學(xué)習(xí)提供更多資源支持、場地支持和技術(shù)支持等，讓全校師生沐浴在良好的文化氛圍中，升華自身的情感。

3.從閱讀中挖掘傳統(tǒng)文化元素

語言類科目的學(xué)習(xí)離不開教師的講解，以及課外閱讀的支持。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多多閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如為學(xué)生推薦中外優(yōu)秀名著，鍛煉學(xué)生的語感。學(xué)生在閱讀中可接觸到多種多樣的文化資源，豐富自身學(xué)習(xí)視野，教師也要重視為學(xué)生制定閱讀計劃，幫助學(xué)生明確閱讀方向，提高閱讀效果。如導(dǎo)讀時展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確書籍的結(jié)構(gòu)，或者設(shè)置懸疑情境，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文化的欲望。在每次名著閱讀進(jìn)行到一定階段時，教師要組織學(xué)生交流、總結(jié)、分享閱讀所得，持續(xù)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀資源。

三、初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施

1.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與詞匯教學(xué)結(jié)合，拓寬文化學(xué)習(xí)路徑

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握的詞匯越多，學(xué)生理解英語的難度會越低，且對英語的理解深度會越深。在詞匯教學(xué)中，教師也能發(fā)現(xiàn)，一些詞匯隱含著中西方文化內(nèi)容，遇到這樣的詞匯，教師就要重視傳統(tǒng)文化的滲透和對比。以詞匯為橋梁，連接學(xué)生與傳統(tǒng)文化，既能幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能把握文化融入的契機(jī)。需要注意的是，初中英語教師在為學(xué)生講解英語詞匯背后的文化知識時要把握好講解時間和講解時機(jī)，避免出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

例如，在為學(xué)生講解fish這一簡單詞匯時，學(xué)生都知道fish有“魚和釣魚”的含義，但這一含義是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的目標(biāo)，進(jìn)入初中之后，教師要將詞匯講解變得更加豐富，通過為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解fish這一單詞的隱藏含義。例如poor fish、a dull fish，在這兩個詞組中，fish很明顯并不是魚的意思，而是指代形形色色的、各種各樣的人。當(dāng)學(xué)生聽到這一含義之后，必然會感受到吃驚和好奇。教師接著為學(xué)生講解英國的發(fā)展歷史，由于英國是島國，四面環(huán)海，因此捕魚業(yè)非常發(fā)達(dá)，用魚比作人，既能體現(xiàn)出英語的獨特文化，同時也能感受到其中包含的地理知識、歷史知識以及文化知識。這樣的講解相信學(xué)生能夠打開眼界，聯(lián)想更多學(xué)科知識。接著，教師為學(xué)生對比中國和英國的發(fā)展史以及地貌特征。在中國，平原較多，因此農(nóng)耕文明非常繁榮，在漢語中也有很多與土地相關(guān)的成語，例如“土生土長”“揮金如土”等，這樣的詞匯與fish有著異曲同工之妙。甚至還有一些學(xué)生會聯(lián)想到中國詩詞中有很多田園詩歌，進(jìn)而讓自己的文化知識結(jié)構(gòu)又增加一個分支。

2.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語篇教學(xué)結(jié)合，豐富文化學(xué)習(xí)資源

語言知識和文化知識的最佳契合點是語篇閱讀，每一篇英語文章均有明確主題，學(xué)生在閱讀時既能立足主題理解語篇內(nèi)容，同時也會發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于文化的相關(guān)知識，尤其是教材語篇內(nèi)容的編排，不僅有西方文化，同時也在向?qū)W生展示多種中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，例如飲食文化、建筑文化、神話故事等，教師就可搭建相對自由、開放的平臺，為學(xué)生構(gòu)建一場文化盛宴，使學(xué)生改變對英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法，不斷提高英語學(xué)習(xí)積極性。

另外，信息技術(shù)已經(jīng)成為英語課堂必不可少的教學(xué)工具，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示更多與文化相關(guān)的音頻資料、視頻資料，使學(xué)生能夠調(diào)動視覺、聽覺，豐富文化學(xué)習(xí)體驗。必要的時候，英語教師可借助集體備課的形式將優(yōu)秀文化教育資源共享，使教學(xué)模式具有可復(fù)制性，提升整個年級的英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在為學(xué)生講解九年級英語“Unit9 I like music that I can dance to”的reading部分“What do you feel like watching today”時，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)有意識地融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容。文章第二段作者表明自己的看法，認(rèn)為喜劇電影往往能夠讓人更加放松，并以《功夫熊貓》為例詳細(xì)闡述個人觀點，教師就可用信息技術(shù)為學(xué)生展示《功夫熊貓》的影片片段，以及關(guān)于中國功夫的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生交換思路，深刻感受到中國功夫文化的博大精深。為了滿足學(xué)生的好奇，教師可將《功夫熊貓》的影視資源分享到師生共享平臺中，讓學(xué)生在課余時間自主下載并觀看，以此達(dá)到融入傳統(tǒng)文化的目的。

3.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與寫作教學(xué)結(jié)合，夯實文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在英語課堂上為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化不能僅僅停留在教師講、學(xué)生聽上，而是要通過與寫作互相融合，幫助學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)。寫作教學(xué)一直以來是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念提出之后，初中英語寫作考核標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生很大變化，不僅要考核學(xué)生的寫作功底，同時也要考核學(xué)生的文化素養(yǎng)、語感思維等。為此，教師就要重視在寫作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成深厚的文化底蘊(yùn)，為將來自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在寫作中融入傳統(tǒng)文化需要找到合適的寫作題目，不能將二者生硬結(jié)合，否則難以讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在講授完教材中與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的單元之后，教師可布置My favorite traditional Chinese festival的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，書寫對節(jié)日文化的理解。學(xué)生為了讓自己的作品更加出彩，必然會查閱各種資料，或借助信息技術(shù)搜索相關(guān)信息。最后，教師選擇優(yōu)秀代表作品在全班進(jìn)行分享，讓學(xué)生形成重視學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識。寫作教學(xué)中教師要豐富形式，不僅讓學(xué)生學(xué)會用文字描述對文化的認(rèn)識，還要讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，制作各種文化元素手抄報等，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)插上翅膀。

4.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與口語教學(xué)結(jié)合，提升文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)要從聽、說、讀、寫等多個板塊入手，教師滲透中國傳統(tǒng)文化也要如此?？谡Z教學(xué)中，需要學(xué)生使用流利的英語表達(dá)內(nèi)心想法，教師不僅要在口語教學(xué)中鍛煉學(xué)生的英語交際能力，同時也要讓學(xué)生學(xué)會利用英語描述中國傳統(tǒng)文化，宣傳中國傳統(tǒng)文化，這樣才能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展?？谡Z教學(xué)可利用學(xué)生的碎片時間或課堂某一時間段，組織學(xué)生自由表演，自由對話，這樣可讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，完成口語教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit6的Section A部分時，該部分為學(xué)生展示了中國民間神話，如后羿射日、愚公移山等，帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行對話創(chuàng)編：“以自己了解的神話故事為主題，創(chuàng)編一組對話，向他人描述中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵?！苯處熆勺寣W(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成資料收集以及對話創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在課堂上利用5到10分鐘的時間，選擇若干小組上臺進(jìn)行演示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)容。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，相信中國傳統(tǒng)文化的影響力會在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中潛移默化地形成。除了在班級內(nèi)進(jìn)行表演之外，學(xué)校也可鼓勵師生積極參與“文化藝術(shù)節(jié)”“我來說文化”等，讓整個校園都能形成重視文化的氛圍。

5.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與活動組織相結(jié)合，吸取更多文化精華

“雙減”政策的提出讓教育回歸學(xué)校，讓學(xué)生擁有更多課余時間發(fā)展興趣和愛好。教師可組織學(xué)生利用課余時間開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，例如“讀書分享活動”“文化對比盛宴”“詩詞翻譯大賽”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明”等，多種多樣的課外活動可讓學(xué)生汲取更多文化養(yǎng)分?；顒拥慕M織既可利用課堂時間，同時也可利用學(xué)生課外時間，以課堂活動為例，教師可為學(xué)生播放傳統(tǒng)文化影片，組織學(xué)生開展傳統(tǒng)文化故事講解比賽。提前將全班學(xué)生分成不同小組，每個小組通過交流和討論制定主題，并搜索資料，在比賽中一展所長。

以課外實踐活動為例，教師可為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)方向，例如尋找歷史人物、尋找文化故事，讓學(xué)生以做英語手抄報或錄制視頻、PPT進(jìn)行展示等多種形式進(jìn)行分享。并將優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校微信公眾號或朋友圈，如此一來，更能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文化的意識。例如九年級Unit5中涉及剪紙內(nèi)容的講解，教師可以組織學(xué)生開展剪紙比賽，學(xué)生可自己選擇花樣完成作品，優(yōu)秀的剪紙可貼在教室窗戶以及墻壁上展示，讓傳統(tǒng)文化滲透在校園的各個角落。

綜上所述，《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》的頒發(fā)和實施進(jìn)一步明確傳統(tǒng)文化在學(xué)科教育中的作用。成長在新時代下的初中英語教師，要全面解讀各類政策，豐富自身文化儲備，發(fā)揮課堂育人主陣地作用，使傳統(tǒng)文化之光始終閃耀。針對傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透問題，教師也要不斷反思和總結(jié)，通過創(chuàng)新思路解決問題，真正促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅金敏《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在初中教學(xué)中滲透的探究》，《學(xué)周刊》2022年第34期。

[2] 周磊《優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在初中英語課堂教學(xué)中的有效滲透》，《知識窗（教師版）》2022年第34期。

（李英，1981年生，女，漢族，甘肅慶陽合水縣人，大專，一級教師，研究方向：英語教學(xué)與研究）