摘 要：本文主要通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中物理課程中融入的意義進行分析，探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中物理課程中融入所面臨的問題，最后提出完善與推進中華傳統(tǒng)文化與初中物理課程相融合的對策。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 初中物理 融入 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.040

中華文化悠久而深厚，充滿了歷代先哲無窮的智慧，它記載了炎黃子孫創(chuàng)造的輝煌燦爛的文明和成就，是祖先遺留下來的一筆豐厚的文化遺產(chǎn)。中學物理教師著力于重新認識與學習了解中華傳統(tǒng)文化教育的意義，了解與學習分析當前中學物理教育中存在傳統(tǒng)文化教育嚴重不足的基本狀況與主要原因，希望能從實踐層面為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在初中物理課程方面的深入滲透提供一種有益且具有可操作性的教育模式，充分激發(fā)學校主動參與實踐與自主探索的積極性，促進初中生的健康發(fā)展。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理教學的重要性

1.自主創(chuàng)造力

在初中物理教學活動設計的過程中，需要考慮的因素很多，其中怎樣引發(fā)學生的好奇心、怎樣能夠長久地讓他們對課程保持興趣、怎樣讓學生不斷地閱讀相關書籍等都是需要考慮的因素。除此以外，還要在充分考慮學生的興趣情況下進一步讓他們能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法更好地表達出來，也能夠在一定程度上促進他們對中國傳統(tǒng)文化、藝術的理解與感悟。

2.人格培養(yǎng)

創(chuàng)設理念中的民族性，正是所有追求有獨特韻味的藝術的目標。而當代初中物理課程活動中民族性的體現(xiàn)，正是課程活動中凸顯民族特色并進行傳承與創(chuàng)新的重要內(nèi)容，想要做好初中物理課程的設計，就必須先把握社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟生活、自然環(huán)境等因素，并遵循本民族的習俗、審美習慣等，使這些因素在課程活動中要充分加以體現(xiàn)。不同表現(xiàn)形式所反映出的民族精神與藝術特色是不一樣的，但是歸根到底都必須回到角色形象的塑造中去。而作為一種教學手段，也不能脫離其教育功能，不能僅僅停留在傳授知識上，而應立足于對學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

3.文化傳承

在新課程改革中，教師應當注重學生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，這就要求我們將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入教學過程當中。既要繼承傳統(tǒng)，又要不斷加以創(chuàng)新。對于初中物理課程而言，這是課程開展的必經(jīng)之路，也是弘揚傳統(tǒng)文化的重要舉措。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理課程存在的問題

1.教師教育觀念陳舊，缺乏傳統(tǒng)文化教學經(jīng)驗

隨著近些年傳統(tǒng)文化教育的不斷發(fā)展，廣大教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育觀念也有所認識。但因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學過程中對學生物理學習進行過多的主導和干預，無法使學生從自我體驗中獲得美的享受。雖然在某些較大規(guī)模和省級重點的中學中，以上問題并不特別突出，但是因為教師對該課程的理解不到位，無法做到以生為本，導致物理學習實施效果并不理想。相比于素質(zhì)教育與傳統(tǒng)文化教育而言，教師更加注重為學生今后的學奠定知識基礎。但是由于傳統(tǒng)教學模式過于注重傳授課本知識點，忽略了將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透進物理學科教學之中，導致很多中學生缺乏中華民族的傳統(tǒng)美德。一些教師并不清楚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生發(fā)展過程中所起到的積極作用與意義，而一些青年教師則擅長接受新鮮事物，在開展文化教學的時候可以將西方文化與中華文化相結(jié)合。但是由于教師缺乏相應的教學經(jīng)驗，因此在對學生進行傳統(tǒng)文化教學時，出現(xiàn)了西方文化在課堂教學內(nèi)容中占據(jù)較大比例的情況，同時教師也不能引導學生正確理解西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的不同含義與內(nèi)涵，導致大部分學生對于充滿新鮮感的西方文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，沒有發(fā)揮出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所應發(fā)揮的作用。同時，教師不重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的開設，部分教師直接照搬其他課程的教學模式，沒有結(jié)合學生的發(fā)展特征和學習狀況，導致傳統(tǒng)文化課程的開設不符合學生需求，且缺少地方傳統(tǒng)文化特色，導致學生所受到的傳統(tǒng)文化教育不夠理想，不能有效地促進學生的發(fā)展。

2.學生主觀能動性不強，傳統(tǒng)文化課程不符合學生需求

在學生的學習階段，學習效果往往取決于學生自身，不僅包括學生的智商、學習態(tài)度，還包括學生的心理因素。學生自己在心理上拒絕物理學習，體現(xiàn)在學生思維方式的不合理、學習物理思維的障礙、學習方法的不理想。這些現(xiàn)象持續(xù)影響學生的學習效果和學習成績。在物理教材中，大多以物理現(xiàn)象為主。在教學中，通常與實驗相結(jié)合，通過實驗得出相關結(jié)論。直覺教育是主要方法，即“對學生生活中已知的自然現(xiàn)象的物理概念和規(guī)律的介紹和實驗”。這樣一個從感性認知到理性認知的學習過程，符合初中生注重行動和想象思維的規(guī)律。

此外，國家還提出要在初中物理課程教育中落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育部門以及教育工作者也逐漸關注到如何在初中物理中進行傳統(tǒng)文化教育的問題，但是由于受到各種因素的影響，初中物理傳統(tǒng)文化教育的實施并不能夠獲得理想的效果，在這一過程中起阻礙作用的主要是對傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容缺乏清晰的規(guī)劃。在推行傳統(tǒng)文化教學時，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，一些初中物理教師關注的重點是學生是否能夠掌握傳統(tǒng)文化相關知識內(nèi)容和掌握傳統(tǒng)文化的各項技能，這就使教師在教學時沒有注重學生要從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取傳統(tǒng)美德，也沒有注重傳統(tǒng)精神的學習和傳承。同時，也有一部分教師只注重傳授知識點，而忽視其他方面，這樣就使很多傳統(tǒng)文化不能得到有效的傳承和發(fā)展。這一系列問題都是由于缺乏科學合理的教學內(nèi)容所造成的。

其次是教學方法不夠靈活，教學方式陳舊，無法激發(fā)學生興趣，難以吸引學生注意力，降低了教學效果。同時，由于教師開展初中物理傳統(tǒng)文化教學過程中，對課程內(nèi)容缺乏明確的合理的規(guī)劃，致使課堂上與傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容未能連貫地落實在課堂教學活動之中。而教師在引導學生進行傳統(tǒng)文化主題活動的時候，內(nèi)容太過簡單，忽視了傳統(tǒng)文化之間的關聯(lián)性，以及傳統(tǒng)文化中所蘊含的精神。教師在進行課程設計時，因其對于傳統(tǒng)文化比學生有更多的理解，導致其個人意識很強，影響了構(gòu)建學生傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容選擇，未能把握學生的需要與認知能力，致使傳統(tǒng)文化課程無法滿足學生的需要。

3.傳統(tǒng)文化教育缺乏必要的外部支持

中華傳統(tǒng)文化教育作為一項長期、復雜的項目，必須要有眾多教育工作者的參與才能夠得以實現(xiàn)。要解決這些難題，需要從學校、家庭、學生三個層面共同入手。其中學校應該充分發(fā)揮主導作用，同時加強家校合作；家庭應積極配合學校開展活動。此外，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式。對于初中物理課程融入傳統(tǒng)文化所面臨的困境，其中有一些教師認為主要是缺乏政策的引導和支持。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理課程的對策

1.提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化教學經(jīng)驗

就教學內(nèi)容而言，既要使學生學到物理相關知識，又要使學生對我國優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所了解，并打下堅實基礎。教師在進行教學時，不僅僅是向?qū)W生講授一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎知識，更重要的是使他們能夠理解隱藏在這一知識后面的深層含義。比如哲學、歷史、地理、宗教以及文學等，信息量很大，涉及很多方面，需要教師根據(jù)學生特點選擇適合自己課程的內(nèi)容以提高教學質(zhì)量。教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學之中，啟發(fā)學生突發(fā)靈感，創(chuàng)造素材、創(chuàng)造主題等，以增強學生的創(chuàng)造力與學習欲望。使學生上課能自己動手去進行研究，培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力，促進其思維發(fā)展。

2.激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，完善傳統(tǒng)文化課程

將中華傳統(tǒng)文化融入物理教學中，如利用“神州十三號”飛船作為材料內(nèi)容，建構(gòu)問題情境要關注其時間有效性；利用“人犁地”和“拖拉機犁地”進行比較來導入“功”這一概念；還需要考慮到城鄉(xiāng)學生認知的不同，如教學力學模塊的內(nèi)容時，以藏區(qū)用轉(zhuǎn)經(jīng)筒和內(nèi)蒙古人用蒙古包作為素材建構(gòu)問題情境，可能會讓本地的學生比較熟悉，但對于本地區(qū)之外的學生來說則會感到比較陌生。總之，通過選取不同類型的生活素材開展教學活動，可以幫助教師突破課堂教學中的重難點。例如在下雨天，當學生外出觀看彩虹時，他們會非常激動地跑出來，此時教師可以借助彩虹這一現(xiàn)象來給學生擴展物理知識，并通過激發(fā)他們的熱情來引發(fā)他們對于自然界中所存在物理現(xiàn)象的好奇心，從而讓他們積極主動地學習他們所發(fā)現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象，這一方法能幫助他們達到最佳的物理學習境界。

而中國傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的途徑應該包括課前導入、新課教學、習題設計及教學評價四大方面。其中課前導入在整個教學過程中占據(jù)重要地位。俗話說：好的開始是成功的一半。如果一堂課的開端十分普通，不能引起學生學習的欲望，那整堂課的教學想要達到理想效果便十分困難（見表1）。新課教學中教師可根據(jù)教學情境適當融入中國傳統(tǒng)文化，首先有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；其次在物理學科中融入中國傳統(tǒng)文化，可以實現(xiàn)文理學科的相互交融，有利于學生不斷增強文化素養(yǎng)，拓展知識面，實現(xiàn)學科間知識的遷移；最后還可以調(diào)整學生思維定式，活躍思維（見表2）。

3.營造傳統(tǒng)文化氛圍

在目前社會中，多媒體技術得到了飛速發(fā)展，能夠借助各種多媒體方式來進行傳統(tǒng)文化宣傳，如廣告、電影、公益短片以及紀錄片等，向社會公眾展示中華傳統(tǒng)文化所具有的魅力與價值，從思想層面為初中物理課程滲透中華傳統(tǒng)文化提供支撐。借弘揚中華傳統(tǒng)文化之機，經(jīng)常到社區(qū)舉辦中華傳統(tǒng)文化活動及講座；善于運用博物館、圖書館、少年宮等公共文化場所，有選擇地將中華傳統(tǒng)文化元素融入其中，為同學們提供感悟中華傳統(tǒng)文化、領略民族風光與魅力、激發(fā)愛國情懷的機會。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國文化中的一顆明珠，體現(xiàn)在中學物理的課程活動中，就是我們對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承，同時在中學物理的課程中融入傳統(tǒng)文化元素，應該符合人們的審美觀，讓課程更具有美學的價值，并與學生的認知及情感等相結(jié)合，激發(fā)學生的想象力，以充滿哲思、言簡意賅的方式，促進學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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（戴振瑋，1987年出生，男，漢族，江蘇人，大學本科，中學二級教師，中學教育）