張亮

摘 要：為保障兒童教育的權利，實現(xiàn)平等教育的目的，我國實施了《培智學校義務教育課程標準》，標準中涵蓋智力、發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展的相關教育內容，致力于培養(yǎng)障礙兒童的自主生活能力，讓其擁有正常的人生，走入社會，實現(xiàn)屬于自己的人生價值。我國傳統(tǒng)文化底蘊深厚，教育價值毋庸置疑，在培智繪畫與手工課程中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富“繪畫與手工”課程教學的內容，還能實現(xiàn)文化傳承，對培智學生產生潛移默化的影響，讓其理解傳統(tǒng)文化的精神寓意?；诖?，本文以傳統(tǒng)文化為核心，探究培智學?！袄L畫與手工”課程教學的內容，以期可以為培智學生的健康發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：“繪畫與手工” 培智學校 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.050

培智學生具有一定的特殊性，智力的缺陷導致他們對社會的認知不足，經常出現(xiàn)消極情緒或者錯誤的表達。所以在培智教學中教師主要解決的就是學生的情緒以及行為問題，教師必須從多角度進行思考，對培智學校學生進行引導，消除學生存在的不良情緒以及行為。傳統(tǒng)文化中蘊含較多的品德元素，將其與“繪畫與手工”教學進行融合，可以起到非常好的教育效果，有利于引導智力障礙學生形成健康、積極的品格。

一、培智學校開展繪畫與手工課程的重要作用

培智學校義務教育階段會設立繪畫與手工課程，這項課程的開展對于培智學生的發(fā)展具有重要作用。首先，繪畫與手工可以讓培智學生感知到不同的色彩，培養(yǎng)他們的視覺感知能力，同時在運用色彩創(chuàng)作時也能讓他們感受到色彩的美，培養(yǎng)他們的審美能力。其次，學生在參與繪畫與手工課程時需要親自動手，既可以繪畫，還可以做手工，并在豐富的美術活動中提高自身的審美能力。再次，教師在開展繪畫與手工課程時可以結合教學內容融入中華傳統(tǒng)文化藝術，讓學生感受傳統(tǒng)文化蘊含的魅力和美感，并通過傳統(tǒng)文化的熏陶形成良好的道德品質。最后，教師在開展繪畫與手工課程時需要關注到每一位學生，并引導他們參與到學習活動中，及時發(fā)現(xiàn)他們情緒上的變化，迅速采取相應的措施幫助他們調節(jié)情緒。同時，教師在教學中還需要注重對學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助他們將自己的想法和情感表達出來。

二、培智學校開展繪畫與手工課程的現(xiàn)狀

隨著《培智學校義務教育課程標準》的實施，很多培智學校越來越注重繪畫與手工課程的開展，但也有一些學校未對此產生足夠的重視。這些培智學校的美術教師資源、美術教室、教學設備等不夠齊全，在極大程度上阻礙了繪畫與手工課程的順利開展。再加上培智學校的學生本身存在特殊性，一些學校未結合學生的特征制定課程目標，教師采取的教學方法也不具有針對性，這會使繪畫與手工課程的開展存在重重阻礙。

三、培智學校開展繪畫與手工教學中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀與問題

培智學校的學生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，很難與人進行正常交流，也容易因為自身的特殊性而遭受他人的嘲笑，引發(fā)心理問題，這些都是培智學生與正常學生之間存在的差異。因此，培智學生在學習方面需要面對和克服更大的困難，再加上他們缺乏接受新知識的能力，因此，在學習上的積極性較低，這也增加了教師的教學難度。而將傳統(tǒng)文化融入培智學校的繪畫與手工課程中不僅可以豐富教學的內容，還能實現(xiàn)文化傳承，對培智學生產生潛移默化的影響，讓其理解傳統(tǒng)文化的寓意，從而提高他們在面對新鮮事物時的學習興趣和接受能力。由此可見，在培智學校的繪畫與手工課程中融入傳統(tǒng)文化能夠在極大程度上推動教學的開展，但縱觀教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教學中還存在一些問題，如美術教師資源、美術教室、教學設備等不夠齊全，教學方法受到限制等，這些均會阻礙培智學生在繪畫與手工課程上了解和學習傳統(tǒng)文化。

（一）學生情況存在差異，難以進行整體教學

培智學校在開展繪畫與手工課程時的教學模式不完善，無法針對不同學生的不同情況提供相應指導。培智學生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，再加上存在自閉癥、唐氏綜合征等情況，導致教師在教學過程中無法給所有學生全面的照顧，最終的教學效果也無法得到保障。

（二）學生智力和接受知識的能力有限

培智學生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，再加上存在自閉癥、唐氏綜合征等情況，導致他們的智力和接受能力有限，這也是培智學校美術教師在教學中需要面對的一大挑戰(zhàn)。在繪畫與手工課程的教學過程中，培智學生掌握相應的知識和技能已經非常困難，而中華傳統(tǒng)文化博大精深，結合傳統(tǒng)文化和繪畫與手工課程需要學生對各種文化知識進行了解和學習，并針對不同文化內容完成手工或繪畫作品，有的作品還需要小組合作完成。在培智學校的繪畫與手工課程教學中，若教師只是進行口頭講解，缺少學生的積極配合，那么傳統(tǒng)文化便成為教學阻礙，無法發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用。

（三）學生難以掌握多樣化的傳統(tǒng)文化教學內容

培智學校中傳統(tǒng)的繪畫與手工課程只是讓學生畫一些簡單的畫，制作簡單的手工，很少在教學中融入傳統(tǒng)文化知識。傳統(tǒng)文化的教學內容十分多樣化，如剪紙、輕黏土等，這對于培智學生而言存在較大的難度，他們很難完全掌握所有內容，從而會削弱學生的學習興趣，阻礙繪畫與手工課程和傳統(tǒng)文化的融合。

四、培智學校開展繪畫與手工課程融入傳統(tǒng)文化的重要性

繪畫與手工課程是培智學校必須開設的重要課程之一，既可以調動學生在課堂上的積極性，同時還能提高學生的思維邏輯能力和獨立思考能力，對于學生大腦的開發(fā)也能起到推動作用。教師在繪畫與手工課程中融入傳統(tǒng)文化可以促進師生之間的互動和溝通，從而使繪畫與手工課堂更加生活化，教師也可以通過教學和互動對培智學生的思想情況進行了解。于學生而言，他們可以了解到更多的中華傳統(tǒng)文化知識，既拓展了學生的知識面，也可以將他們對新鮮事物的好奇心與探究欲望調動起來，有利于培智教育工作的進一步開展。

五、培智學校開展繪畫與手工課程的策略

（一）創(chuàng)設文化環(huán)境，給予學生真實場景

1.利用資源，感受本土傳統(tǒng)文化

培智學校的美術教師應利用好大自然、社會這些“活教材”，讓培智學生接觸大自然和社會，在親自觀察中取得收獲。大自然、社會以及學生的日常生活是教育的主要內容，教師可以根據培智學生的生活方式，將教育與傳統(tǒng)文化相結合，帶領學生感受本土的傳統(tǒng)文化。

2.搭建場景，體驗傳統(tǒng)文化樂趣

對于培智學生而言，教師應為他們創(chuàng)設真實的場景來感受傳統(tǒng)文化，推動學生進行繪畫或手工創(chuàng)作。對此，教師可以在教室中布置一些傳統(tǒng)文化的微景觀，創(chuàng)設微型的“老街”“古鎮(zhèn)”等場景，為學生提供創(chuàng)作靈感。以端午節(jié)為例，教師可以將漢服、龍舟模型、香囊、粽子帶到班級中，還可以在墻上貼上“五毒”的圖片，在帶領學生了解端午節(jié)習俗的過程中讓他們嘗試制作香囊，并用自己喜歡的顏色設計漢服，調動學生對藝術創(chuàng)作的積極性。

（二）融入剪紙文化，陶冶學生藝術情操

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

培智美術教師應結合培智學生的特征創(chuàng)設相應的教學情境，在調動學生積極性的同時，培養(yǎng)他們的藝術情操。教師可以先讓學生觀看剪紙作品，或利用多媒體展示相關的圖片或視頻，以此來創(chuàng)設教學情境。如教師可以將剪紙文化與我國四大名著之一《紅樓夢》相結合，先利用多媒體讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片段，引導學生對片段中不同人物的形象進行觀察，為接下來的剪紙教學奠定基礎。同時還可以讓學生將自己的剪紙作品與其他同學互換，讓學生感到滿足。

2.動手實踐，養(yǎng)成良好習慣

剪紙藝術是我國的傳統(tǒng)文化之一，其特點便是需要進行動手實踐。因此，教師在教學時需要鼓勵學生親自動手剪紙。通過剪紙可以讓培智學生集中注意力，同時還可以鍛煉他們手指的靈活性，這種鍛煉也能夠對他們大腦的進行開發(fā)，可以讓培智學生在玩中學習。需要注意的是，剪紙需要用到一些工具，如剪刀、刻刀等，教師應時刻提醒學生在使用工具時要注意安全。同時，在課堂結束后，教師應帶領學生收集剩下的材料，以備下次使用，培養(yǎng)學生環(huán)保節(jié)約的習慣。

3.滲透文化，傳承傳統(tǒng)文化

剪紙藝術是我國勞動人民智慧的結晶，既是傳統(tǒng)文化也是民間藝術文化，可以反映出中華民族的優(yōu)秀精神。因此，培智學校在開展繪畫與手工課程時應注重滲透剪紙文化。如此，既可以讓學生對剪紙藝術進行了解和學習，還促進了對我國傳統(tǒng)文化的傳承。教師可以在教學過程中為學生講述剪紙的歷史，也可以讓學生觀看剪紙大師的作品或剪紙視頻，讓學生感受到剪紙藝術中蘊含的文化內涵，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。

（三）結合節(jié)日文化，落實美術文化教育

繪畫與手工課程是培智學校不可缺少的重要課程，這項課程不僅可以激發(fā)學生參與學習活動的積極性，還可以在此過程中培養(yǎng)他們的思維能力和思考能力，幫助學生開發(fā)大腦。將我國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入繪畫與手工課程中，可以為課堂增添生活氣息，同時還可以增強師生之間的有效互動，學生也可以在接觸傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時學習不同節(jié)日的習俗，接受美術教育，提高培智學生的文化素養(yǎng)，以自身有限的能力對中華傳統(tǒng)文化進行弘揚。

1.融入節(jié)日內容

培智學校在開展繪畫與手工課程的過程中，教師需要根據教學內容來融入傳統(tǒng)節(jié)日內容，在豐富教學內容的同時，調動學生學習的積極性。培智學生普遍喜歡動畫片，教師可以在課堂開始時讓學生觀看一些帶有傳統(tǒng)文化習俗元素的動畫片段，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。例如，教師可以讓學生觀看升旗的動畫視頻，并讓學生對五星紅旗的顏色和形狀進行觀察，之后提出問題：“同學們，視頻中的旗子是哪國的？”教師引導學生說出：“是中國的！”以此來激發(fā)學生的民族意識。之后教師可以用白紙剪出五星紅旗的形狀，并在紙上畫出五角星的輪廓，讓學生從不同顏色的畫筆中選擇紅色和黃色，為五星紅旗涂色。在此過程中不僅增強了培智學生對色彩的了解程度，還培養(yǎng)了他們的涂色能力。

再如，在教學“對印畫”的相關內容時，教師需要指導培智學生完成一幅對印畫，這時教師便可以融入傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師可以為學生展示春節(jié)時每家每戶都會貼的窗花，并為學生介紹窗花的作用，即喜迎春節(jié)的到來。因為培智學生的智力水平較低，認知能力和思維能力較差，所以很難裁剪出精致的窗花，這時教師可以帶領學生用手撕出對印窗花，并讓他們分享自己是如何撕出窗花的。如此，既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以使他們的手部肌肉得到鍛煉，同時學生也可以了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，學習興趣也自然而然地被激發(fā)出來。

2.創(chuàng)新教學模式

培智學校在結合傳統(tǒng)節(jié)日文化和繪畫與手工課程時，需要對教學模式進行創(chuàng)新，以多樣化的教學環(huán)節(jié)來引導學生了解傳統(tǒng)節(jié)日，再通過內容欣賞引入美術知識，讓學生親自動手進行藝術創(chuàng)作。例如，在繪畫與手工課堂上，教師可以利用多媒體展示一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的畫作，并讓學生說一說自己過節(jié)時的經歷與畫中呈現(xiàn)出來的節(jié)日有什么區(qū)別。教師需要耐心傾聽每位學生的回答，并在最后進行總結：“藝術家對生活中人們慶祝節(jié)日時的場景進行了細致觀察和加工，最終創(chuàng)作出更加精致的畫作?！比缓蠼處熆梢詭ьI學生觀察畫中人們的服裝、表情、色彩等，再為學生準備不同節(jié)日的畫作，讓學生選擇自己感興趣的節(jié)日畫作進行涂色。教師在學生創(chuàng)作期間需要予以一些指導，調動學生的積極性，同時激發(fā)他們對傳統(tǒng)節(jié)日的學習興趣。

3.開展實踐活動

繪畫與手工課程融合傳統(tǒng)節(jié)日文化必須要開展實踐活動，這也是豐富培智學生學習體驗的一種有效方式。例如，教師可以在清明節(jié)期間結合清明節(jié)習俗，開展 “放風箏”比賽和“畫彩蛋”比賽等實踐活動，為白色的風箏和雞蛋涂上自己喜歡的顏色。在端午節(jié)即將到來時，教師可以讓學生對佩香囊、賽龍舟等習俗進行了解，讓學生制作簡單的香囊，或根據自己對端午節(jié)的理解繪制一幅以端午節(jié)為主題的畫作，豐富學生的學習體驗。重陽節(jié)期間，教師可以帶領學生在校園中賞花。同時，教師還可以提前準備好菊花糕讓學生品嘗，帶領他們體驗重陽節(jié)時的傳統(tǒng)習俗，欣賞菊花的圖片，學習詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。之后教師可以指導學生以重陽節(jié)為主題進行繪畫，可以畫菊花、一家人慶祝重陽節(jié)等畫面，在鍛煉學生手腕力量和手部肌肉力量的同時，提高他們的創(chuàng)造力和想象能力。

綜上所述，繪畫與手工課程在培智學校中占據重要地位，學生可以在玩和學習中鍛煉自己手部的肌肉力量，同時還能讓他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。美術教師需要根據培智學生的特點采取相應的教學方法，并及時予以夸贊和鼓勵，同時還要融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容，讓學生在學習美術知識的同時，了解自己的民族文化，培養(yǎng)他們的民族情感，幫助他們提高對社會的適應能力，促進培智學生的發(fā)展。

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