常佳佳

摘 要：中華民族有著上下五千年的悠久歷史，我們從祖先的智慧中傳承了珍貴的文化遺產(chǎn)，也正是這些寶貴的文化財(cái)富，使我國(guó)一直屹立于世界民族之林。幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的最初階段，也是決定人生發(fā)展方向的基礎(chǔ)階段，只有在這一階段抓好幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能保證幼兒未來獲得更大的成功。對(duì)于此階段的幼兒來說，他們天性愛玩，如果教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)只是單純傳授知識(shí)，必然會(huì)影響幼兒的活動(dòng)熱情。加之這一階段的幼兒理解能力有限，對(duì)一些枯燥的知識(shí)無法形成良好的感知，而游戲則能夠有效將活動(dòng)課程與幼兒的興趣進(jìn)行融合。教師以幼兒為主體帶領(lǐng)其進(jìn)行游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行“教育”，能夠有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)教育的有效性?；诖?，本文通過分析傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲的融合意義與原則，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲的融合展開分析，希望對(duì)廣大幼兒園教師的教學(xué)工作有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒 傳統(tǒng)文化 游戲 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.056

我國(guó)歷史悠久，在這漫長(zhǎng)的歲月中，形成了豐富的傳統(tǒng)文化，這些智慧結(jié)晶通過傳統(tǒng)工藝品、傳統(tǒng)故事、傳統(tǒng)游戲等形式流傳至今。教師在進(jìn)行幼兒園游戲活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過程中，如果能將傳統(tǒng)文化融入其中，不僅能夠幫助幼兒更加直觀地了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也能夠讓幼兒在充滿樂趣的游戲氛圍中逐漸形成良好的人格品質(zhì)，這對(duì)幼兒的未來發(fā)展有著重要意義。

一、傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲的融合意義

1.保護(hù)和傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化

中華民族有著數(shù)千年歷史，在這數(shù)千年的發(fā)展變化中，傳統(tǒng)文化有著舉足輕重的地位。其不僅擁有多元的表達(dá)形式，也具有不同的特色。作為多元文化觀念組成的綜合體，中華民族傳統(tǒng)文化不僅內(nèi)涵豐富，也蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)良傳統(tǒng)，給幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)帶來了豐富的教育資源。教師在幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)過程中，將傳統(tǒng)文化與之進(jìn)行充分融合，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承，同時(shí)也避免了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的失傳。以傳統(tǒng)文化中的剪窗花和中國(guó)結(jié)為例，這是兩種傳統(tǒng)的手工工藝，但是如今很少有年輕人會(huì)這種工藝，也不愿意對(duì)這種工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳承。但是如果能夠?qū)⑦@種傳統(tǒng)手工工藝與幼兒園的游戲活動(dòng)課程進(jìn)行融合，讓孩子們從小就接觸這種文化，一則能夠調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)熱情，二則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)手工藝的傳承。這不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒潛移默化的影響，也強(qiáng)化了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，進(jìn)而為將來培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的傳承者做好準(zhǔn)備。

2.豐富幼兒游戲教育的資源

對(duì)于幼兒階段的孩子來說，他們對(duì)于知識(shí)的“學(xué)習(xí)”，其實(shí)就是從游戲中開始的。此階段的孩子由于年齡、認(rèn)知的限制，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，一件小事、一種聲音就能夠?qū)⒂變何?。教師如果在教育過程中單純地給幼兒講解“知識(shí)”，強(qiáng)行“知識(shí)灌輸”，他們不僅不能掌握知識(shí)，也會(huì)逐漸喪失對(duì)“學(xué)習(xí)”的興趣。教師只有“寓教于樂”，才能讓幼兒的興趣一直保持下去。從目前大部分幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)中不難看出，雖然在一定程度上促進(jìn)了幼兒發(fā)展，但是對(duì)于此階段的孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而中國(guó)傳統(tǒng)文化中所包含的民族情感，不僅能夠促進(jìn)幼兒萌發(fā)民族意識(shí)，也能充實(shí)幼兒園游戲活動(dòng)課程資源，在全面提升幼兒綜合能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒人格的培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲的融合原則

1.針對(duì)性原則

對(duì)于幼兒階段的孩子來說，不同年齡階段有著不同的成長(zhǎng)需求，教師如果不能找到符合不同年齡幼兒成長(zhǎng)需求的有效指導(dǎo)，那么不僅保證不了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于幼兒的有效成長(zhǎng)。因此，要想讓傳統(tǒng)文化在幼兒的游戲課程中發(fā)揮出最大的作用，首先就要遵循針對(duì)性原則。只有對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行全面分析，明確各個(gè)年齡階段幼兒的成長(zhǎng)需求，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒真正參與到游戲當(dāng)中，切實(shí)提升幼兒的綜合素質(zhì)與能力水平，發(fā)揮民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值與意義，推動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的有效開展。

2.目的性原則

明確教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于各個(gè)階段教師的教學(xué)工作十分重要。教學(xué)目標(biāo)的明確不僅能夠讓教師更加清晰自身的教學(xué)方向，也能確保教學(xué)任務(wù)得以高質(zhì)量完成。教師在將傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲課程進(jìn)行融合的過程中，要明確傳統(tǒng)游戲的引入對(duì)幼兒教育的價(jià)值，除了要重視針對(duì)性原則的有效發(fā)揮，還要在此基礎(chǔ)上尊重目的性原則。目的性原則指的就是教師在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的目的，必須要清楚認(rèn)識(shí)到將傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園教育進(jìn)行融合的原因，如何通過民間游戲讓幼兒有所收獲，以及如何帶領(lǐng)幼兒有目的、有秩序地進(jìn)行民間游戲活動(dòng)。通過目的性原則在幼兒園游戲課程中的有效滲透，幫助幼兒教師時(shí)刻保持清晰的課程設(shè)計(jì)思路，提升幼兒園游戲課程教育質(zhì)量，讓幼兒獲得邏輯思維能力的提升，在參與中獲得收獲與成長(zhǎng)。

3.安全性原則

無論開展何種活動(dòng)，安全都是第一要素。為了保證傳統(tǒng)游戲在幼兒園活動(dòng)課程中有序開展，教師一定要將幼兒的人身安全放在首位。在開展一項(xiàng)民間游戲活動(dòng)之前，一定要將其所涉及的安全問題充分考慮，對(duì)其中的可能存在安全隱患的危險(xiǎn)因素要格外注意，在充分確保幼兒人身安全以及傳統(tǒng)游戲安全性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)。

三、傳統(tǒng)文化與幼兒園游戲的融合策略

1.融合傳統(tǒng)節(jié)日文化開展游戲活動(dòng)

對(duì)于傳統(tǒng)文化來說，節(jié)日文化是其中的重要組成部分。幼兒教師在進(jìn)行幼兒園傳統(tǒng)游戲的設(shè)計(jì)過程中，可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化融入其中，讓幼兒在充分體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的基礎(chǔ)上，感受傳統(tǒng)文化的魅力所在。

例如，在春節(jié)來臨之時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行拜年等活動(dòng)，讓幼兒利用彩紙制作窗花，用毛筆書寫春聯(lián)等；在端午節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作粽子；在中秋節(jié)時(shí)，教師可以組織幼兒制作月餅，比一比誰做的月餅漂亮、美味。再如，在中國(guó)的許多傳統(tǒng)節(jié)日中，“逛集市”“逛廟會(huì)”等活動(dòng)以自身獨(dú)特的魅力經(jīng)久不衰，教師在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒游戲活動(dòng)課程的過程中，結(jié)合“逛集市”“逛廟會(huì)”的特色，可以將集市中的買賣活動(dòng)以及廟會(huì)中的娛樂活動(dòng)與游戲進(jìn)行融合，帶領(lǐng)幼兒將幼兒園班級(jí)的走廊布置成“集市”通道，將集市上能夠看到的物品進(jìn)行擺設(shè)，讓幼兒開展角色扮演，分別扮演路人、小商販等角色，幼兒還可以唱歌、跳舞，雜耍，買賣，或是把自己扮演成“手藝人”，賣自己的“工藝品”等。幼兒根據(jù)自己的興趣自行選擇所要扮演的角色，同時(shí)還可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的小朋友們來“逛集市”“逛廟會(huì)”，讓“路人”在環(huán)境的渲染之下，一同進(jìn)行游戲活動(dòng)。通過這種方式，不僅有效激發(fā)了幼兒的游戲熱情，同時(shí)還能讓幼兒在此起彼伏的“叫賣聲”中充分感受傳統(tǒng)文化帶來的趣味，進(jìn)而提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.融合傳統(tǒng)工藝文化開展游戲活動(dòng)

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中除了節(jié)日文化以外，傳統(tǒng)工藝文化也是其中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)工藝是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，他們通過對(duì)各種原材料或者半成品的加工以及處理，最終讓那些“不起眼”的材料成為具有民族文化特色的工藝品。幼兒教師在進(jìn)行幼兒園傳統(tǒng)游戲的設(shè)計(jì)過程中，可以將中國(guó)傳統(tǒng)工藝文化融入其中，組織幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)工藝游戲活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)提升幼兒的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，教師可以將傳統(tǒng)工藝文化中的剪紙文化、刺繡文化、瓷器文化、泥人文化等與幼兒園游戲活動(dòng)進(jìn)行融合。除了對(duì)這些工藝作品的故事、特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解外，還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些工藝品進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲情境中自主欣賞、自主創(chuàng)作、自主交流、自主展示。教師可以給幼兒設(shè)計(jì)“小小民促工藝坊”的主題游戲活動(dòng)，并在其中設(shè)置“剪紙區(qū)”“刺繡區(qū)”“紙工區(qū)”和“泥塑區(qū)”，同時(shí)在相應(yīng)的游戲區(qū)域里為幼兒提供彩紙、手帕、紙盤、彩泥等游戲材料。幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，如給幼兒提供剪紙圖冊(cè)，讓幼兒根據(jù)步驟進(jìn)行剪紙游戲；給幼兒提供手帕，讓幼兒在上邊繡花；讓幼兒利用紙盤設(shè)計(jì)自己喜歡的“青花瓷”圖案；引導(dǎo)幼兒充分想象，自行制作泥人、陶器，等等。當(dāng)幼兒制作完畢后，教師再將幼兒的作品進(jìn)行展示，并讓幼兒講述作品的制作過程，教師將幼兒的制作過程、展示過程、表達(dá)過程進(jìn)行電子記錄，整理成文發(fā)送到幼兒園的公眾號(hào)或者網(wǎng)站上。除此之外，在家長(zhǎng)開放日時(shí)，教師還可以將傳統(tǒng)工藝制作游戲融入其中，給幼兒及其家長(zhǎng)提供折扇、紙傘、面具等半成品，讓幼兒與父母一起制作。如此一來，不僅加強(qiáng)了幼兒和家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒在自主、輕松的游戲中體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的制作樂趣。既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，又增進(jìn)了幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與園所、家長(zhǎng)與園所之間的親密關(guān)系。

3.融合傳統(tǒng)飲食文化開展游戲活動(dòng)

飲食文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著舉足輕重的地位。隨著人們生活水平的不斷提升，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)飲食的精神追求，這正是對(duì)飲食文化的重視。但是不同的地區(qū)有著不同的飲食文化與習(xí)慣，如東北地區(qū)以燉、熬、蒸、煮為主，飲食重油偏咸；河北地區(qū)的飲食習(xí)俗則以“雜”為特點(diǎn)；湖南地區(qū)則多以大米為主食，普遍嗜辣，同時(shí)喜食苦和腌菜；廣東地區(qū)烹調(diào)十分講究，以甜為主，酸辣次之，單是烹飪做法就有三十余種。將傳統(tǒng)飲食文化融入與幼兒園傳統(tǒng)游戲課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅開闊了幼兒的視野，同時(shí)也促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與進(jìn)步。

例如，在將飲食文化融入幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)過程中，教師首先可以通過多媒體向幼兒介紹不同地區(qū)的飲食特點(diǎn)和特色菜系，有條件的幼兒園還可以將這些代表菜帶到課程當(dāng)中，讓幼兒擔(dān)任“美食家”對(duì)不同菜系進(jìn)行品嘗，并在品嘗之后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。再如，教師還可以讓幼兒家長(zhǎng)一同參與到活動(dòng)當(dāng)中，讓家長(zhǎng)各顯神通進(jìn)行菜品的制作，看一看哪一道菜能夠得到最高的分?jǐn)?shù)，并給相應(yīng)的家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。又如，教師還可以就某一地方的傳統(tǒng)飲食文化為主題帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)為幼兒投放不同的圖片、模具，讓孩子們借助這些材料進(jìn)行“今天我是小廚師”的主題游戲。為了增加游戲的趣味性，教師還可以帶領(lǐng)幼兒編創(chuàng)“飲食童謠”，讓幼兒在充滿趣味性的游戲氛圍中了解各個(gè)地區(qū)的飲食文化，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

4.融合傳統(tǒng)戲曲文化開展游戲活動(dòng)

對(duì)于幼兒階段的孩子們來說，戲曲可以說是他們接觸最少、了解最少的傳統(tǒng)文化之一，不僅幼兒了解甚少，大部分幼兒家長(zhǎng)了解的也不多。呂劇是戲曲文化的重要代表之一，不僅有著悠久的歷史，也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的藝術(shù)元素。將呂劇融入幼兒園的游戲課程當(dāng)中，不僅能夠加深幼兒對(duì)戲曲文化的了解，提升幼兒的審美能力、鑒賞能力，同時(shí)也能促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和壯大。

例如，教師在將呂劇文化融入幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，除了邀請(qǐng)幼兒觀看“呂劇動(dòng)畫”視頻之外，還可以在教室的墻壁上張貼一些呂劇人物形象圖片，使幼兒能夠在環(huán)境的影響下加深對(duì)呂劇的理解。同時(shí)，教師可以在幼兒的游戲區(qū)域?yàn)橛變和斗鸥鞣N各樣的呂劇服裝、頭飾等，讓幼兒通過自己的想象進(jìn)行合作表演。教師還可以將幼兒制作的與呂劇有關(guān)的繪畫作品、臉譜作品等放置在游戲區(qū)進(jìn)行展示，如此不僅裝飾了教室環(huán)境，還能增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，加深對(duì)呂劇的熱愛。另外，教師在幼兒進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)之后，也要注重對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒在教師的肯定中逐漸提升自身對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化的喜愛，促進(jìn)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

5.融合傳統(tǒng)體育文化開展游戲活動(dòng)

在幼兒園的游戲課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，體育活動(dòng)是不可或缺的重要內(nèi)容。將傳統(tǒng)體育文化與幼兒園體育活動(dòng)課程進(jìn)行融合，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行富有傳統(tǒng)意蘊(yùn)的體育游戲，既能促進(jìn)了幼兒體質(zhì)的提升，又推動(dòng)了傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

例如，教師在將傳統(tǒng)體育文化融入幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，除了帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)體育游戲“跳皮筋”“趕小豬”“炒黃豆”以外，還可以讓幼兒在傳統(tǒng)體育游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)和改進(jìn)。以傳統(tǒng)體育游戲“丟手絹”為例，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)此項(xiàng)體育游戲進(jìn)行創(chuàng)新，如將手絹換成幼兒喜愛的毛絨玩具、沙包、毽子的等，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣，也讓幼兒在對(duì)傳統(tǒng)體育游戲的改進(jìn)中提升了自身的創(chuàng)新能力。

總而言之，我國(guó)有著悠久的歷史，在歷史的發(fā)展過程中產(chǎn)生了諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的傳承與發(fā)展，需要各教育階段教師予以高度重視。作為一名現(xiàn)代幼兒教師，在進(jìn)行幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)過程中，要靈活地將傳統(tǒng)文化與游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，帶領(lǐng)幼兒開展富有文化底蘊(yùn)的游戲活動(dòng)，從寓教于樂的教育理念出發(fā)，使幼兒在輕松、趣味、多元的傳統(tǒng)游戲中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升幼兒教育質(zhì)量。

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