摘要：意象作為詩歌獨特的敘事方式，帶有時代精神的烙印，是情與境的互滲，也是我們進入審美世界的重要通道。本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元詩歌為例，基于教學內(nèi)容的連續(xù)性、順序性與邏輯性原則，聚焦“意象”這一核心概念，通過新舊關(guān)聯(lián)、對比分析與拓展延申，體悟新詩意象的延續(xù)性、豐富性與創(chuàng)造性，理解新詩意象對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：意象 抒情 延續(xù)性 豐富性 創(chuàng)造性

蘇寧梅，福建省同安第一中學教師。

布魯納提出“螺旋式課程”的概念，重視知識的形成過程，強調(diào)通過反復學習，在橫向拓展與縱向深入中不斷加深對知識的理解，使總體呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢?！奥菪缴仙钡恼n程設(shè)計理念在統(tǒng)編高中語文教材的編寫中也得到體現(xiàn)，以學習任務群和人文主題為線索組織單元，強化了不同階段間的縱向關(guān)聯(lián)與單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系。那么，在具體的整合性教學實踐中，基于教學內(nèi)容的連續(xù)性、順序性與邏輯性原則，我們?nèi)绾螌ふ掖髥卧虒W的切入點，進而幫助學生走向知識螺旋上升的體系化道路？本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元詩歌為例，探索以核心概念撬動課程教學設(shè)計的支點，建構(gòu)從低階思維邁向高階思維的螺旋上升學習過程，解決語文教學中“教什么”的難題，促使統(tǒng)編教材有效、高效使用。

基于課標、評價、教材、學情，可以明確統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的人文主題為“青春激揚”，隸屬于“文學閱讀與寫作”任務群。從審美的角度看，“意象”是解讀詩歌的核心概念，它統(tǒng)帥了諸多語文學習內(nèi)容。以“意象”為切入口，引導學生體會詩人靈動的想象，可以更好地實現(xiàn)詩歌中的語言美、情感美和象征美等美育價值。從古典詩詞到現(xiàn)代新詩，意象的內(nèi)涵具有一定的延續(xù)性和變異性。如何基于學情，讓學生構(gòu)建起對“意象”核心概念相對結(jié)構(gòu)化、體系化的認知，是這一單元設(shè)計的出發(fā)點。把握意象的特點，體會意象的內(nèi)涵意蘊，探究意象如何助推文學作品意蘊的豐富性，進而感悟“青春”的審美價值。借助對“意象”的分析，在螺旋上升的學習過程中促進學生對詩人情感的體悟與還原，培養(yǎng)學生的形象思維，提升審美趣味。

一、新舊勾連，挖掘意象的延續(xù)性

現(xiàn)代詩人對意象的選取烙印著深刻的傳統(tǒng)文化心理情結(jié)，我們在現(xiàn)代新詩閱讀中常會看到有一部分意象直接繼承了古典詩詞的意象內(nèi)涵。

從古典詩詞到現(xiàn)代新詩，意象的內(nèi)涵具有一定的延續(xù)性。通過新舊勾連，我們可以更好地理解詩歌。統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元選文中，教師可以引導學生先羅列出詩篇中的意象：山、林、江、舸、鷹、魚、云海、洪濤、紅燭、太陽、雄鷹、雪豹、蜘蛛、云雀……通過捕捉意象，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)意象都可以在傳統(tǒng)詩詞中窺見身影。我們可以嘗試通過新舊勾連，輔助理解現(xiàn)代詩歌中意象所傳達出的情感。例如郭沫若的《立在地球邊上放號》，雖然極富想象力地站在地球邊上全方位俯瞰地球，但詩作中所吟詠的云海、洪濤等，無不借鑒或直接運用了中國古典詩詞中固有的意象。“無數(shù)的白云正在空中怒涌”的宏大壯闊之境與李白的《關(guān)山月》“明月出天山，蒼茫云海間”有異曲同工之妙?！拔已矍皝砹说臐L滾的洪濤喲”，把整個大自然當作生命的化身，展現(xiàn)出大自然的雄奇、瑰麗、博大，與曹操《觀滄?！贰皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象一脈相承。聞一多《紅燭》一詩中“紅燭”意象正是從古典詩歌中“蠟炬”繼承而來，李商隱《無題》中就寫到的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。蠟燭默默燃燒自己，用自己的光照亮他人的奉獻精神正是《紅燭》詩篇中的“紅燭”?。÷勔欢嘣凇凹t燭”傳統(tǒng)意象中寄托著自己的理想情懷。

受古典詩詞的影響，現(xiàn)代新詩也十分注重意象之間的有機關(guān)聯(lián)，注重意象群整合的統(tǒng)一性，但同時也呈現(xiàn)出意象組合的跳躍性新特點。意境寓于意象之中，意象的并置對整體氛圍的渲染起到了重要的作用。我們可以通過抓取核心意象，尋找名詞修飾語、關(guān)鍵字詞加以分析補全理解。如《沁園春·長沙》用紅山、碧江、雄鷹、游魚跳躍式意象構(gòu)造出一幅絢麗多姿、充滿生機、壯闊宏大的湘江秋景。被秋葉染紅的山巒是傳統(tǒng)詩歌中常見意象，但一個“層”字寫盡萬山的層次之美，自然之靈動，“魚翔淺底”之“淺”也道出了水之清澈。在遠眺近觀、動態(tài)靜態(tài)之間穿梭，意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃盡顯?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》中雪峰、太陽、巨石的罅隙、雄鷹、雪豹等意象群營造出蒼勁而又雄渾的氛圍，呈現(xiàn)出攀援者的掙扎，不管是動作的敘述，還是畫面的描寫，都極具視覺沖擊力。在中國古代詩歌所提供的意象基礎(chǔ)上，現(xiàn)代新詩并不止于模仿、延續(xù)，它在意象群的組合中營造出了一種更復雜的審美意境。

二、對比分析，細察意象的豐富性

由于時代社會的變遷，詩歌中的意象也在不斷推陳出新，古典詩歌中常見意象的內(nèi)涵也隨之豐富起來。在新文化環(huán)境的沖擊下，現(xiàn)代詩人的思緒逐漸開放，他們開始致力于意象的現(xiàn)代性改造，豐富新詩的現(xiàn)代風采。以毛澤東詩詞和郭沫若詩集《女神》為例，可以設(shè)計如下題目，引導學生關(guān)注意象的發(fā)展，進而體會時代賦予詩歌意象的精神內(nèi)涵。閱讀下面兩組詩歌，圈畫出景觀意象，分析兩組意象選取的特點，探究景觀意象體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。

第一組：毛澤東詩詞

《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《七律·長征》《卜算子·詠梅》《念奴嬌·昆侖》《菩薩蠻·黃鶴樓》《西江月·井岡山》《憶秦娥·婁山關(guān)》等

第二組：郭沫若詩集《女神》

《立在地球邊上放號》《晨安》《浴?！贰度粘觥贰短柖Y贊》《地球，我的母親》《天狗》《雪朝》等

在兩組詩歌意象的提取中，我們可以發(fā)現(xiàn)，《沁園春·長沙》與《立在地球邊上放號》同是營造壯闊宏大的景觀意境，但是所選取的主要意象卻有很大不同。毛澤東詩詞中反復出現(xiàn)的意象多數(shù)是傳統(tǒng)詩詞中常見的物象，諸如日月江河、蒼松臘梅、風雪云霧，延續(xù)傳統(tǒng)意象的內(nèi)涵。而郭沫若《女神》的代表性詩篇不再是那種相對委婉含蓄的意象，讓人耳目一新的是諸多的自然天體、地理景觀，如宇宙、太陽、月球、地球、揚子江、帕米爾、印度洋、太平洋等。這一個個宏大的意象展現(xiàn)的是“五四”狂飆突進的時代豪情。這種狂，是對自我的肯定，是新文化的個性解放精神。嶄新的意象不僅豐富了詩歌意象體系，更傳達出一個民族覺醒、昂揚奮進的青春詩情。

聞一多承接著“五四”新詩的探索精神，以“紅燭”為核心意象，以自問、自悟、自勵、自答、自勉，一步步展示執(zhí)著追求的心跡。這里的“燭”意象內(nèi)涵不再是李商隱《夜雨寄北》中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的思念之情，也不是杜牧《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”中的孤寂幽怨，它不再拘泥于個人之間的小情小愛，而是上升到家國大情懷。對此，可以引導學生抓住表達詩人困惑的詩句，分析詩人與紅燭的對話。如“為何更須燒蠟成灰，然后才放光出”中透露出的青春困惑，“既已燒著，又何苦傷心流淚”中因理想受阻而產(chǎn)生的著急心情。在“色”“灰”“淚”“光”這些輔助意象的共同營造下，我們逐漸走近了一個真實可感的、活生生的“人”。它既有青春的希望，也有青春的困惑，更有對理想的堅毅追求，紅燭成了為拯救世人而主動犧牲自我的理想人格的化身。

由此，我們看到現(xiàn)代詩歌不再拘泥于古典詩詞中的傳統(tǒng)意象，有了一些現(xiàn)代性的改造。以《女神》為代表的中國新詩借由嶄新的意象，表達了“五四”時期狂飆突進的時代精神，這些新意象也成了“五四”那個特定時代的象征符號。再進一步細究，許多傳統(tǒng)的意象由于不同的時代處境與詩人獨特的構(gòu)思方式，意象內(nèi)涵得以進一步豐富。詩歌中的意象往往不單純指向日常語言系統(tǒng)中的那個符號，而是另有所指，有時候還是多重所指。關(guān)注意象的組接方式，是我們把握詩歌意蘊的突破口。

三、錯位反差，體悟意象的創(chuàng)造性

現(xiàn)代新詩的意象在傳統(tǒng)承傳中，既有延續(xù)，更有現(xiàn)代性發(fā)展。時代的前進帶來便利的同時，也產(chǎn)生了精神困惑。古典詩歌中固有的那些抒情、托物言志的意象已不能滿足詩人復雜感覺情緒的傳達，于是，現(xiàn)代新詩在意象的呈現(xiàn)上開始進行創(chuàng)造性改造，傳統(tǒng)的意象被賦予新的情緒。交錯、轉(zhuǎn)換和變異，放大了詩歌的審美空間，也造就了現(xiàn)代新詩的張力。

在統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元現(xiàn)代新詩中，以《峨日朵雪峰之側(cè)》中“蜘蛛”這一意象為例，可以設(shè)計如下題目，引導學生進一步拓展思考，在不同歷史語境下，現(xiàn)代新詩中意象的創(chuàng)造性內(nèi)涵。

1.查閱相關(guān)詩句，概括“蜘蛛”這一意象在中國古典詩歌中的象征義。

2.對比閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》1962年初稿和1983年刪定稿，分析“蜘蛛”這一意象的內(nèi)涵，并思考“蜘蛛”意象如何使得整首詩歌的意蘊更為豐富。

3.向日葵因向日的特性而在傳統(tǒng)詩歌中成為忠君的象征。如元代李瓚即有“匪以花為美，有取心向日。孤忠類臣子，恒性若有德”的詩句。閱讀芒克寫于1983年的《陽光中的向日葵》一詩，分析詩人賦予向日葵這一意象的時代意義。

4.閱讀“歸來者的詩歌”，提煉意象，感悟意象內(nèi)涵，梳理這一時期意象的特征。如：艾青《魚化石》、牛漢《華南虎》、蔡其矯《波浪》、邵燕祥《憤怒的蟋蟀》等。

《峨日朵雪峰之側(cè)》一詩如果到第一小節(jié)結(jié)束，從結(jié)構(gòu)、意象、意脈、情緒等角度來看，也算完整。但是第二小節(jié)“蜘蛛”這一意象的出現(xiàn)，使詩意陡轉(zhuǎn)，情感得到了升華?！爸┲搿迸c“雄鷹”“雪豹”形成了錯位反差，給人以強烈的思維沖擊。昌耀突破了中國古典詩歌中“蜘蛛”意象原本的內(nèi)涵，使“蜘蛛”這一意象成為了80年代精神的載體。從時代背景來看，攀登過程中的彷徨驚恐正是1962年“大躍進”自然災害時期的寫照，“渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍”是特定年代里對英雄的渴求與探尋。1983年，從外部環(huán)境上看，這時已進入了改革開放，思想解放，跨入“人”的時代。當詩人得到平反，從困境當中脫離，回望過去生活，發(fā)現(xiàn)了那只同自己“默享大自然給予的快慰”的蜘蛛。從“雄鷹”“雪豹”到“蜘蛛”，從崇尚“英雄”到重視“凡人”，這是社會思潮的轉(zhuǎn)變，也是對人精神的禮贊。“蜘蛛”這一意象豐富了整首詩歌的意蘊，它帶有時代精神的烙印。借此延展開，我們可以引導學生進一步思考“歸來者的詩歌”中其他意象的時代象征義，探究詩人作品中透露出的改革開放初期的社會精神面貌與個人自我意識的覺醒。由此，我們看到了現(xiàn)當代詩歌中意象的跳躍性強，這不僅推動了詩歌的敘述，同時也為詩歌解讀打開了一條新路徑，在錯位反差的跳躍中體悟意象的創(chuàng)造性。

新詩“意象”體系在傳承中創(chuàng)新。新詩一方面延續(xù)了傳統(tǒng)詩詞意象，在時代的孕育中又賦予了某些意象新的內(nèi)涵，另一方面又創(chuàng)造了舊體詩未曾創(chuàng)造的全新意象。聚焦于“意象”這一核心概念，整合第一單元新詩，從1919年“五四”運動的熱潮跨越到改革開放初期，“青春激揚”的人文主題價值內(nèi)涵逐漸凸顯。“他們”的青春既有激情昂揚、奮斗追求的一面，也有孤獨困惑、痛苦抗爭的掙扎。當我們突破當下的時空背景，打破與文本、歷史、社會的壁障來理解青春的價值，我們發(fā)現(xiàn)了意象與情感的雙向互動。詩人的獨立思考、感性抒發(fā)與時代思潮的奔涌在意象的凝定中得到了統(tǒng)一。意象作為詩歌獨特的敘事方式，成了我們開啟詩歌之門的一把金鑰匙。

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“高中歷史教學中開展以‘四史教育為主題的跨學科實踐研究”（FJJKZX22-275）、廈門市第十五期中學學科帶頭人培養(yǎng)對象2022年度課題“基于單元整體教學的高中語文作業(yè)設(shè)計研究”（XMXD2022011518）階段性研究成果。]