低段小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)字是最為重要的一個(gè)內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程是否有趣味性，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字量有一定影響對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，趣味性元素的滲透是關(guān)鍵。結(jié)合低段小學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等，從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面予以探究，旨在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文感知力和興趣，提升學(xué)生的課堂參與力。

將游戲化內(nèi)容穿插于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，不僅能活躍課堂氛圍，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力，實(shí)現(xiàn)“玩”中“學(xué)”的目標(biāo)，掌握生詞、生字。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》，從識(shí)字教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生需要掌握對(duì)、雨、風(fēng)、花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、云、山的生詞，包括其讀音、筆畫(huà)、組詞等，根據(jù)形體特征和寫(xiě)法，進(jìn)行“識(shí)字識(shí)音”的語(yǔ)文游戲活動(dòng)。首先，教師在多媒體課件中下載各種情境和圖片，以及小動(dòng)物的聲音，自然景觀的云、山、花等，隨機(jī)抽取一個(gè)卡片，猜一猜詞的讀音，如果回答對(duì)了，則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花；回答錯(cuò)誤則其他同學(xué)重新作答，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、興趣，能夠在游戲中認(rèn)識(shí)生字。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后，加大教學(xué)難度，即為這些生字組詞，逐漸遞增難度正適合低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

鼓勵(lì)學(xué)生自制生字卡片，正面寫(xiě)上生字，背面自己進(jìn)行繪畫(huà)，并最終在班級(jí)展示。例如，學(xué)生可以在卡片的背面寫(xiě)“一斗米”，猜一個(gè)字等等。這種教學(xué)方法既鍛煉了孩子的動(dòng)手思考能力，又可以結(jié)合卡片游戲活動(dòng)來(lái)識(shí)字。并且，教師也可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“生字打牌”游戲，誰(shuí)先把手中的“識(shí)字卡片”打出去，就為獲勝者或獲勝隊(duì)，促使學(xué)生逐漸交流，產(chǎn)生友誼。

漢字屬于表意文字，象形、形聲、會(huì)意都會(huì)有其構(gòu)字規(guī)律。很多小學(xué)生剛接觸系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，生字記憶能力還有待提升。對(duì)此，為了促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師可以利用講故事的方式，讓小學(xué)生理解漢字的義和形，尤其是漢字的形，通過(guò)聯(lián)想的方式，了解漢字形成的規(guī)律，舉一反三。例如，“溪”“河”“湖”“洋”等與水有關(guān)的字，都是用“水”作形旁的形聲字。一方面能夠積累漢字文化，另一方面讓學(xué)生從“模糊感”或“不清楚”，到清晰地認(rèn)識(shí)到漢字的形聲構(gòu)字規(guī)律，逐漸培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，在感受、感知中形成理解，慢慢地也會(huì)提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)滲透趣味性元素，要充分考慮到小學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)，抓住他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與課堂，喜歡語(yǔ)文，更喜歡主動(dòng)吸收新的漢字。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 王燁）