劉長興

寫在前面的話

本文以《為了責任和良知的“尋找”——從陳自鵬的故事談起》為題，確實經(jīng)過了一番思考。樹立先進典型，一直是我們工作的有效方法。在一定意義上，先進典型就是基層實踐對黨和國家政策的生動解讀。文中介紹的陳自鵬無論辦學(xué)“韜略”，還是個人學(xué)識，都屬業(yè)界翹楚。為什么還要“尋找”？原因是，他“隱”于大山深處，四十年如一日。但是，決不能因其“人不知而不慍”就被忽視。應(yīng)該說，是責任和良知驅(qū)使著我去“尋找”他和他的故事。在這個過程中，我愈發(fā)感到，陳自鵬又何嘗不是以自己的責任和良知，一步一個腳印地探索著新時代教育的學(xué)校管理和校長的專業(yè)發(fā)展。

這幾年，為了落實黨和國家關(guān)于“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”的要求，媒體開始把目光更多地投向了普通學(xué)校，尤其是那些坐落于農(nóng)村的普通學(xué)校。記得，好像是三年前河北省就在媒體的幫助下，開展了“尋找好校長和大先生”的活動。見到這個“命題”，立馬一種沖動涌上心頭。因為，它是以新時代的全新視角，推出可復(fù)制的典型。

當然，中國如此之大，且鄉(xiāng)村如此之廣，要“尋找”的“好校長”和“大先生”，應(yīng)該不乏其人。但是，他們又恰恰很容易被忽略。大概正是源于這種“遺憾”，一位兼有“好校長”和“大先生”兩種特質(zhì)的人，闖入了我的視野。

他叫陳自鵬，天津人，1959年10月生。他是天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心原主任，教育學(xué)博士，中學(xué)英語特級教師，正高級教師，天津師范大學(xué)教師教育兼職教授、教育管理與英語學(xué)科教學(xué)雙專業(yè)碩士指導(dǎo)教師……

說到天鐵集團，天津也少有人知?？梢惶帷?985”，五六十歲往上的人臉上還會洋溢著一種自豪：為了粉碎帝修反的鋼鐵禁運，1969年8月5日國務(wù)院批準天津在河北涉縣建設(shè)鋼鐵基地——天津鐵廠。于是，一聲令下，數(shù)萬產(chǎn)業(yè)工人、復(fù)員轉(zhuǎn)退軍人、天津市69屆和70屆初中畢業(yè)生二話不說，從各地集結(jié)到太行山麓。一場會戰(zhàn)全面鋪開，一片廠區(qū)拔地而起。就這樣，窮山溝里愣是冒出個現(xiàn)代化的鋼鐵廠。那時的大國企，就是個“小社會”。實現(xiàn)量產(chǎn)的同時，6個自然村連成一片的居住區(qū)，連帶其“配套”設(shè)施，一起落成。天鐵集團的教育就在其中。后來，隨著改革的深化，“6985”這個代號不再使用，反而是民間俗稱的“天鐵”后綴了“集團”。再后來，這里的社會事業(yè)與企業(yè)脫鉤，劃歸到天津市河?xùn)|區(qū)，原來的“天鐵集團教委”換成了“天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心”的牌子。

1980年，剛從師范學(xué)校畢業(yè)的陳自鵬，便滿懷“哪里需要哪里去”的豪情，一頭扎進了“天鐵”，從此就沒挪過“窩兒”。用他的話說，“沒趕上建廠的大會戰(zhàn)，可正趕上教育的大發(fā)展”。自打天鐵把教育作為“凝聚力工程”的半壁江山，職工便把它排在了諸多心理預(yù)期的第一位：“孩子有了市區(qū)戶口，更要享受市區(qū)教育，咱總不能獻了青春獻子孫?！睂⑿谋刃?，話是有點兒“生分”，卻很令人感動。其實，啥是“市區(qū)教育”，誰都明白。雖說是大型國企的企業(yè)辦學(xué)，但是畢竟這“學(xué)”是“辦”在太行山，不是在天津衛(wèi)，達到“市區(qū)教育”水平，又談何容易。然而，老陳卻為之堅守、努力了40個年頭。因為，他認定，“我總得對得起這些職工，這是責任，也是良知。”這句讓人想起來就熱乎的話，簡直就是個“金句”。他能把耳熟能詳?shù)摹柏熑巍焙退埔焉璧摹傲贾?，融合到職工這個普通人群的愿景之中，說高深，很高深，說落地，也真落地。可以說，真的源于這個“金句”。當然，這也是一個老教育工作者的責任和良知。

在天鐵，老陳先是做教師，教高中英語。這個公認的“困難”學(xué)科，恰恰遇上了先天不足的天鐵二中：學(xué)生缺基礎(chǔ)，教師缺經(jīng)驗，家庭缺輔導(dǎo)。城鄉(xiāng)的巨大反差，導(dǎo)致了持續(xù)的學(xué)科“危機”：一邊是越學(xué)越煩；一邊是越教越難。老陳卻說：“你改變不了別人，就要改變自己”。老陳把學(xué)生分為基礎(chǔ)型、能力型、學(xué)法型、學(xué)紀型、學(xué)風型和綜合型。經(jīng)過分型指導(dǎo)，課堂教學(xué)效益大為提高。幾年下來，自己被自己改變的同時，“危機”便出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)機”：學(xué)生愛學(xué)了，成績上去了，家長認可了。你要是看他的課堂，那才叫有境界：教得愉快，學(xué)得輕松。同時，他還擔任班主任。為了建設(shè)一個優(yōu)秀班集體，他提出了受約律、適應(yīng)律和協(xié)調(diào)律，以營造德育為先、全面發(fā)展、攜手前行、和諧合作的班級生態(tài)，同樣受到學(xué)生的歡迎。后來，他當了教研員。先兼職，后專職，再后來又兼職。原因很簡單，市教研室舍不得他，他也放不下教研。盡管此時的陳老師已經(jīng)“成長”為陳校長。他這個校長，從1992年上任，先是副的，后是正的。再后來，他成了天鐵教育的“總”校長。當然，這是熟人的戲稱。因為，被鄉(xiāng)村包圍的廠區(qū)，確實像個小鎮(zhèn)。其中，10所學(xué)校也自成體系：一所高中、一所初中、三所小學(xué)、四所幼兒園，還有一所靠掛電大的中職。顯然，中心主任就是個“捏總”的角色。而且，這個“總”，他確實“捏”得不錯：天鐵教育全面進入本市上游。

實話實說，面對市內(nèi)遙不可及的境況，天鐵教育能夠?qū)崿F(xiàn)一次嬗變，不能不說老陳很有“韜略”?！皶r興”的說法就是領(lǐng)導(dǎo)力。他先是和管理團隊明確了“德有所立，智有所啟，體有所健，美有所向，心有所養(yǎng)”的辦學(xué)目標。接著，提出抓主要矛盾的想法。他認為，只有整體思考，才會發(fā)現(xiàn)主要矛盾。只要破解主要矛盾，才能做好全面工作。于是，他“捏總”的這些年，帶領(lǐng)這個管理團隊，非常平靜地抓了三件事。應(yīng)該說，這是集中體現(xiàn)他辦學(xué)韜略的三件事。

頭一件事是，確定發(fā)展坐標。那時，隨著職工的孩子一茬一茬地實現(xiàn)了上學(xué)、升學(xué)，畢業(yè)、進廠……，真的堪比市區(qū)而又優(yōu)于市區(qū)。國企辦學(xué)的自豪感，在大家的內(nèi)心深處油然而生。特別是順手可以抄到的市區(qū)“作業(yè)”，偶爾還會出點兒彩兒、露回臉兒，似乎自己已經(jīng)“市區(qū)”了。然而，外面的“動靜”不會被大山阻隔，畢竟人們共同步入了信息時代。此時，天鐵職工的心理預(yù)期再次悄悄“升級”，他們期待更好的教育，讓孩子面對突飛猛進的世界。顯然，初創(chuàng)階段的福利教育模式已經(jīng)滯后。此時，老陳動心了。教育轉(zhuǎn)型大勢所趨，確定未來坐標成為他帶領(lǐng)管理團隊思考的焦點。

他們反思了以往，感到了危機——由慣性而惰性。同時，又比對了各區(qū)的態(tài)勢，喚醒了創(chuàng)業(yè)帶來的激情——把壓力變動力。經(jīng)過反復(fù)論證作出決定：變“跟隨市區(qū)”為“追趕強區(qū)”，把未來坐標定位于河西。老陳說，河西之“強”，不僅強在高質(zhì)量，更強在不服輸。一以貫之的“有第一，不要第二”的勁頭，就是他們的區(qū)域精神。我們只有這樣，才不負天鐵職工，實現(xiàn)福利教育的“突圍”，走上全面優(yōu)化的新路。從此，天鐵教育與河西全面對標。包括制度建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科教研、校長培訓(xùn)，就連區(qū)域之間彼此“保密”的檢測試卷，也在共享之內(nèi)。

當然，此事也并非一路順風順水。先天不足最為難解。天鐵教育雖有一段積累，但要較了真兒，與市區(qū)仍非同一“量級”，更何況還要對標河西。別的不說，“中師”教中學(xué)，這種市區(qū)早已杜絕的現(xiàn)象，這里卻不得不延續(xù)。至于，當時已經(jīng)興起的“專業(yè)發(fā)展”，也只能依靠“校本”。即便市教研室直接負責指導(dǎo)，可遠隔千里你讓他怎么“直接”。面對這堆這塊，老陳還是那話：職工相信咱們能夠教好孩子；企業(yè)相信咱們能保人心穩(wěn)定。實現(xiàn)這一發(fā)展坐標，就是時代賦予的使命。于是，幾所學(xué)校同時同向前進。而且，他們還向天鐵職工鄭重承諾：“一個不會少?！闭f真的，就憑他們的實力，敢如此一諾千金，顯現(xiàn)了精神狀態(tài)的巨大變化。正是這種進取精神轉(zhuǎn)化的改革力量，助力各個學(xué)段的學(xué)校，由此形成了縱向銜接、橫向聯(lián)動的運行機制。

老陳回憶這段歷程感慨萬千：確立新的發(fā)展坐標，是天鐵與河西的精神共振，也是河西幫天鐵的工作共建。河西的大度和真誠，感動了我們，更激勵了我們。

第二件事是，更新群體認知。發(fā)展定位確定以后，面臨諸多實際問題，應(yīng)該從何處入手？老陳選擇了“務(wù)虛”。他認為，務(wù)虛是務(wù)實的基礎(chǔ)。對教育的基本認知不解決，就不可能推進改革。特別是，那時的天鐵的老師們，已經(jīng)把福利教育視為常態(tài)，一切歲月靜好，何必沒事找事。這種群體認知實際反映了隊伍的教育觀念。觀念是對規(guī)律的認知，既具導(dǎo)向性，又有時代性。前者，是指有什么觀念，就有什么行為；后者，是指隨著事物的變化，觀念需要跟進。老陳說，轉(zhuǎn)變觀念的意義在于它引發(fā)的連鎖反應(yīng)：觀念轉(zhuǎn)變推動教學(xué)改革，教學(xué)改革帶來效率提高，效率提高促進減負落實，減負落實保證素質(zhì)教育。最終實現(xiàn)“以時間換空間，向效率要質(zhì)量”。他的思考得到了管理團隊的支持。因為，切中了天鐵教育的沉疴，于是，大家從“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育”“傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法”的討論切入，把務(wù)虛與務(wù)實結(jié)合起來，開啟了天鐵教師群體認知更新的大幕。

當然，這是兩個再基本不過的話題，但又是出現(xiàn)反復(fù)最多的問題?！八刭|(zhì)教育與應(yīng)試教育”之爭，盡管早有定論，但是始終沒有停止。特別是，“你中有我，我中有你”的觀點，以其比較“模糊”，所以頗為“流行”。只有掰扯清楚，才能在明確教育目標的基礎(chǔ)上變革育人方式。否則，必然“說一套，做一套”“穿新鞋，走老路”?！皞鹘y(tǒng)方法與現(xiàn)代方法”之爭，由于比較具體，爭論更為激烈。只有理性分析，才能在實事求是的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實踐表明，“傳統(tǒng)”的，未必全不行；“現(xiàn)代”的，也未必都萬能。只要符合規(guī)律，就是好的方法。當時，討論異常活躍：從全面發(fā)展、面向全體到時代走向、公民素質(zhì)，從關(guān)注差異、開發(fā)潛能，到興趣培養(yǎng)、素質(zhì)拓展，從實踐能力、創(chuàng)新意識到獨立思考、團隊合作，從有教無類、因材施教到吃透教材、吃透學(xué)生，從教師主導(dǎo)，學(xué)生主體到自主學(xué)習、技術(shù)支持……大家都在以不同的視角，檢視以往，思索現(xiàn)狀，討論對策，表達觀點。高質(zhì)量和輕負擔，自然會成為討論的熱點。面對這個曾被坊間比作“天敵”的矛盾，他們最終統(tǒng)一了思想：教不得法才是矛盾的主因。于是，提出兩個策略。一是，管控作業(yè)，倒逼改革。這種“疑似”企業(yè)的思路，催生了不同學(xué)科的有效方法和有序模式。從小學(xué)到高中，基本形成了教師當堂教會、學(xué)生當堂練會的良性循環(huán)。二是，精準輔導(dǎo)，系統(tǒng)跟蹤。這種看似簡單的思維，充滿了適應(yīng)個體差異的智慧。一面義務(wù)幫扶學(xué)習困難的學(xué)生，一面積極支持學(xué)有余力的學(xué)生。其實，兩類學(xué)生都是“潛力股”：前者上去了，會縮小差距；后者提高了，會凸顯優(yōu)勢。

在討論過程中，老陳也不時“發(fā)表”自己的看法：別看天鐵教育歷史不長，但是同樣面對各種觀念的碰撞。天鐵的周圍的大山，不僅是自然意義的大山，而且是有認知意義的“大山”。觀念是天鐵教育最大的先天不足，只是人們不愿意說破而已。國家教育政策看似淺顯卻很深刻，都是國家意志的具體體現(xiàn)。天鐵教育屬于國家的教育，這是一個基本邏輯，不能以任何“托詞”偏離這個邏輯。他就是這樣由淺入深、由表及里地引領(lǐng)著天鐵教師，理解、踐行著這個基本邏輯。

教師群體的認知變化，為改革帶來的新的動能。由于減輕學(xué)生負擔成為各校的“自覺”，既保證了課程方案的落實，又保證了學(xué)生課后的休息，包括自主休閑和合理睡眠。全市義務(wù)教育督導(dǎo)，要現(xiàn)場抽簽隨機聽課，對誰都是一次教學(xué)“拷問”，天鐵一中坦然接受了，且一躍進入全市罕見的“全A”之列。因為，他們的每節(jié)課都展現(xiàn)了學(xué)生按照知識規(guī)律和學(xué)習規(guī)律，自己努力攀爬的過程。至于天鐵上上下下最關(guān)心的教學(xué)質(zhì)量，仍然是社會可見的學(xué)生成長標志，如果不提一下顯然有失公允。連續(xù)多年權(quán)威部門公布的“可測”數(shù)據(jù)，天鐵以其明顯的進步，印證著改革的深度：這些生源只靠“片內(nèi)”，沒挑沒撿的學(xué)校，學(xué)生接受的12年教育，義務(wù)教育合格率一直百分百。最為引人注目的，當然是普通高中的突破。保持全員通過會考的同時，高考成績不斷攀升。每年都有一大批學(xué)生進入“985”“211”。在此，讓人自然聯(lián)想到一個故事：10多年前，市教委曾經(jīng)出臺“新政”，“市五所”每年按照配額面向遠郊招生，實行寄宿教育，意在通過優(yōu)質(zhì)資源再次分配，強化教育公平。天鐵也列入其中。但是，三年過后這里居然放棄了配額。而且是家長自愿。因為，回過頭來一比，出去的還不如留下的——孩子是進了“市五所”，卻沒達到升學(xué)“預(yù)期”。真實故事應(yīng)該可以佐證天鐵教育的真實水平。后來，春季高考又幫助中職學(xué)生沖破了升學(xué)的“天花板”。于是，他們又抓住這個機遇，調(diào)整課程，改進方法，助力學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想——年年全部被高職院校提前錄取。如果往大處看，無疑這里的區(qū)域高中階段協(xié)同發(fā)展，超越了一些市區(qū)。老陳有句“口頭禪”：“按照規(guī)矩辦事，按照規(guī)律辦學(xué)，孩子不會吃虧”。

第三件事是，力推課外活動。老陳有一種觀點：學(xué)生除了卷子，應(yīng)該還有別的。因為，“別的”往往會給孩子留下比上課更有趣味，比考試更有成就的記憶。他所說的“別的”，就是課外活動。盡管它一直是天鐵的“短板”，但是老陳就是不甘心。他認定，“追趕強區(qū)就一點兒也別打‘折扣。市區(qū)能做的，這里也能做！于是，大家形成了共識：借力觀念轉(zhuǎn)變乘勢而上，通過每一個學(xué)生的個性健康成長，構(gòu)建一個‘講全面，求質(zhì)量的更大格局?！庇谑牵麕ьI(lǐng)著管理團隊，在整合學(xué)生多元需求和廠區(qū)特色文化的基礎(chǔ)上，提出了以區(qū)域“六賽”，拉動學(xué)校課外活動的構(gòu)想。

所謂“六賽”，即賽讀、賽說、賽寫、賽算、賽演、賽畫?？梢哉f，這些既覆蓋全部學(xué)段，又覆蓋更多品類的比賽，實際上都是跨學(xué)科、多領(lǐng)域的課外學(xué)習項目。為此，老陳提出了把“精準輔導(dǎo)，系統(tǒng)跟蹤”由教學(xué)改革“遷移”到課外活動的基本思路，構(gòu)建“按需配置”的活動課程?！白甙噙x課”的學(xué)習方式，進一步激勵了學(xué)生課外自主學(xué)習的熱情。此時此刻你走進校園，就會看到學(xué)生按照社團活動的“課表”，準時走進為他量身定制的學(xué)習空間。當然，這樣一來指導(dǎo)老師更顯短缺。為了解決這個問題，天鐵各校又“發(fā)明”了‘外聘制和‘走教制：或通過協(xié)商整體統(tǒng)籌資源共享，實行跨校兼課；或聘請具有專業(yè)特長的天鐵職工，進校任教指導(dǎo)。學(xué)校社團的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生的優(yōu)勢潛能從開發(fā)到培育，從興趣到特長，開拓了更多的途徑，創(chuàng)造更好的條件，也為學(xué)生在“六賽”中的高水平表現(xiàn)，夯實了基礎(chǔ)。

2009年正式啟動“六賽”以來，根據(jù)學(xué)生要求，“六賽”下面的小項日益豐富?！百愓f”，有演講、辯論，而且還分漢語、英語。“賽算”，也由傳統(tǒng)的“珠心算”，發(fā)展到以數(shù)理邏輯為依托的機器人、計算機、人工智能、工程設(shè)計等，雖不非常高深，但有科技含量。“賽演”，已經(jīng)涵蓋了器樂、聲樂、舞蹈、戲劇、曲藝多種門類。器樂演奏里有民族的，也有西洋的；有傳統(tǒng)的，也有電子的；有大眾的，也有小眾的。真可謂不一而足，讓人大開眼界。聲樂表演中包括了美聲、民族、流行三類唱法，像模像樣，“疑似”專業(yè)。其中，許多“跨界”展示，更是讓人耳目一新。自編、自導(dǎo)、自演，邊彈、邊唱、邊舞，表現(xiàn)了無窮的創(chuàng)造力?！百惍嫛币灿蓢?、油畫、版畫等傳統(tǒng)品類，發(fā)展到動漫、商標等現(xiàn)代創(chuàng)意。一幅幅充滿童趣、充滿幻想、充滿活力的畫圖，表達著對黨和國家的熱愛、對美好生活的向往?！百愖x”不僅使各?！昂米x書、讀好書、讀書好”的主題教育活動貫穿始終，而且與“賽寫”結(jié)合起來，大量優(yōu)秀作文入選作文大賽獲得優(yōu)異成績，有的還被報刊選登。勤讀書、善思考、多練筆的文化素養(yǎng)，在潛移默化中逐漸形成。據(jù)不完全統(tǒng)計，進入“六賽”決賽的學(xué)生累計超過兩千人次，獲獎學(xué)生將近一千余人。各項比賽現(xiàn)場吸引了大量觀眾互動。其中，不僅有學(xué)生家長的“親友團”，而且有廠區(qū)居民、一線職工、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。不少人還會應(yīng)邀登臺助賽。每一次活動，大家都在共同檢閱和見證著天鐵孩子的共同成長和不同成功。

說實話，老陳力推課外活動也曾經(jīng)受過質(zhì)疑。人家拼教學(xué)，咱們抓活動，是不是“跑偏”了？可是，他認為，課內(nèi)和課外構(gòu)成了學(xué)校教育這個整體。因為，都是學(xué)生自主學(xué)習的過程，一定能相互借勢彼此互補。隨著“六賽”深入，這些疑慮逐漸消退：學(xué)生自主學(xué)習的能力自然日臻成熟。不僅促進了每個學(xué)生的不斷提高，而且一批學(xué)生脫穎而出。有的學(xué)生入讀藝術(shù)院校開始專業(yè)深造，有的學(xué)生不時也“業(yè)余”不讓“專業(yè)”。天鐵學(xué)生在《中國好聲音》《中華好詩詞》等全國賽事精彩亮相，在北京大學(xué)的“金牌主持”接受各大社團爭相聘用?？既≈袊萍即髮W(xué)研究生的天鐵學(xué)生，就曾蟬聯(lián)“賽算”榜首。盡管“六賽”活動并無高光聚焦，但是由于使學(xué)生都能實現(xiàn)各自的愿望，不僅成為最受學(xué)生喜愛的課余活動，而且是最受廠區(qū)關(guān)注的社會活動。更重要的是，學(xué)生從中切身體驗到，自己是怎樣在愛好和堅持之中，認識自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我、提高自我、發(fā)展自我、超越自我的成長經(jīng)歷；學(xué)校深刻領(lǐng)略到了“多元智能”就在眼前，每個學(xué)生都是人才；家長和職工實際感受到了，孩子的幸福，除了學(xué)習成績，真的還有很多“別的”。由此，全面理解質(zhì)量，支持教育改革，成為大家的廣泛共識。顯然，用好課外活動這個學(xué)生“錯位”成長的平臺，為每個學(xué)生提供最適合的教育，其實正是“六賽”始終熱度不減的深層原因。

回顧老陳提出的這三件事，不能不說這位“總校長”確實韜略非凡。發(fā)展定位是方向，群體認知是關(guān)鍵，課外活動是短板。其中的指向性、系統(tǒng)性、計劃性、操作性在實施過程中不言而喻，天鐵教育正是由此實現(xiàn)了比肩強區(qū)的目標。他的管理團隊說，老陳其實很擰。他要是不弄出個所以然來，就不會撂下。大概正因為如此，他才找到了應(yīng)對“危機”的規(guī)律，拿出了解決“問題”的辦法。這個在思考、實踐、分析、改進的循環(huán)往復(fù)中進行的過程，當然非常艱難。因為， 它產(chǎn)生于“正常”狀態(tài)之下。何為“正常”？其實誰都知道，政策早就擺在那兒了。從教育方針到課程方案，從工作要求到評價標準，都是規(guī)定動作，學(xué)校不僅必須做，而且要做到位。當然，他也有感慨：眼睜應(yīng)試教育一直也沒消停；眼睜“上有政策，下有對策”就在咫尺之間。但是，風行的自我宣介方式，又能在“迎檢”中順利過關(guān)，甚至可以得到贊揚。面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)狀，他很淡定。明知這里“山高皇帝遠”，也明知“桌子底下”還有招兒，也得狠下心來，堅持管好自己，遵守規(guī)則，尊重規(guī)律。這是個極其意味深長的回答。然而，一次次突破，一點點收獲，又都在激勵他堅持前行。其實，這正是他自己的人格表達——社會責任和個人良知。

治校是為校長；治學(xué)是為先生。如果說，韜略是老陳這個“好校長”的優(yōu)長，那么學(xué)識就是他這個“大先生”的特質(zhì)。學(xué)習和研究，一直伴隨著他的實踐探索：19歲被指派學(xué)習英語，是兩年制的中等師范，從此便一路前行；29歲拿到一張高等教育自學(xué)考試文憑，成為本市第一個“自考”英語本科畢業(yè)生；39歲榮獲特級教師稱號；49歲取得了北京師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位；59歲捧出數(shù)本教育論著……5個年齡“節(jié)點”，10年一個臺階，只有老陳自己，才解其中之“味”。40年間，可謂艱辛多多，故事多多。

老陳始終向往學(xué)習，有股“學(xué)霸”的勁頭。

1985年，他取得電視大學(xué)和自學(xué)考試兩個?？茖W(xué)歷。轉(zhuǎn)年恰巧趕上一個脫產(chǎn)的“專接本”機會，可領(lǐng)導(dǎo)說：“你看，咱這還缺23個老師呢……”于是，他毫不猶豫地改報“自考”本科。明知“自考”靠“自學(xué)”，難度極大，他還是在“大局”和“小我”的糾結(jié)之中，選擇了“大局”。天津紀念自學(xué)考試制度建立20周年時，他作為全市自學(xué)成才的典型，被《天津考試導(dǎo)報》雜志專題報道，激勵了無數(shù)正在自考路上拼搏的人。

1991年，他入選冶金部的“中美文化交流項目”學(xué)習。居然，入學(xué)考試他考了第一，且是超過90分的唯一。要知道，參加考試的180名學(xué)員，有很多是大學(xué)英語教師；組織考試的是美國9位專家。教師領(lǐng)隊Jacobson博士問他：哪個大學(xué)畢業(yè)？他回答：“沒有圍墻的大學(xué)”。面對領(lǐng)隊的驚奇和困惑，他笑著說：“自學(xué)考試。”于是，這位領(lǐng)隊在本子上記下了“China's self-taught examination，ok.”然后，他居然又被推選為班長。2個月后，結(jié)業(yè)式上他和班主任Weaver老師隨著鼓樂聲走在學(xué)員隊伍的最前頭。

1994年，他參加了天津市高級外語水平考試。通過了筆試和口語考試，進入本市高級外語人才庫，并獲得了市政府獎勵。1997年，他報考了天津師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究生課程班，結(jié)業(yè)后經(jīng)過嚴格的國家考試和論文答辯，取得了教育學(xué)碩士學(xué)位證書。2005年，通過許多人視為畏途的北京師范大學(xué)博士入學(xué)考試，拜在教育史學(xué)家王炳照先生門下。2008年，圓夢于師范教育最高學(xué)府的最高學(xué)位。這是曾經(jīng)在農(nóng)村勞動過五年，只有初中原始學(xué)歷的他，半個世紀的夢想。

如果說，老陳是終身學(xué)習的楷模，應(yīng)該毫不夸張。對此，他也感慨良多：學(xué)好本學(xué)科知識，才能言之有根；學(xué)好教育學(xué)知識，才能言之有據(jù)；學(xué)好心理學(xué)知識，才能言之有神；學(xué)好教學(xué)論知識，才能言之有義；學(xué)好教育史知識，才能言之有物；學(xué)好教育哲學(xué)知識，才能言之有理；學(xué)好相關(guān)學(xué)科知識，才能言之趣。這些學(xué)習體會，確實值得深思。

老陳一直堅持研究，有種學(xué)人的執(zhí)著。

他的研究始于上世紀80年代末。先是從教學(xué)到教研，他確定的研究方向，一是教材研究，二是學(xué)生研究。他說，前者是為了給自己不斷“充電”，以引導(dǎo)學(xué)生的知識構(gòu)建；后者是為了幫學(xué)生調(diào)動“內(nèi)因”，好引領(lǐng)課堂的自主學(xué)習。話似乎非常平淡，但卻值得回味。后來專做校長，他又增加了兩個研究方向，一是政策研究，二是學(xué)校研究。他說，前者是為了把握辦學(xué)方向，確立正確的理念；后者是為了拿出辦學(xué)策略，提出具體的方法。話似乎非常一般，但也值得回味。特別是，兩者均以“研究”為基礎(chǔ)，并能融合起來，顯現(xiàn)了理性思考的特征。論說，能“研究”已屬不易，“堅持”到數(shù)年如一日更是難得。當然，研究的起步階段極為困難。老陳說，當時根本不懂什么叫課題，更不知道還要立項、論證、結(jié)題，就是一旦覺得有個問題值得研究，總想追根尋源——道理在哪兒？方法在哪兒？于是，在思考和實踐的一次一次的往復(fù)中，隨時記下自己一點一滴的所悟、所得，然后整理成文。后來，為了能讓這些鮮活的一手資料，引發(fā)同行討論，便投稿一些雜志發(fā)表。1995年，老陳的研究英語教學(xué)的第一篇論文《英語詞匯記憶方法四十種》，在《天津教育》問世，引發(fā)了業(yè)內(nèi)少有的關(guān)注。原因是，他提出的這些方法，大家覺得既實用，也好用，更管用，受到了教師和學(xué)生的歡迎。有人說他破解了英語教學(xué)的一個大難題，盡管他沒有回應(yīng)，但他由此更加認定了這條專業(yè)發(fā)展之路。再后來，他又自加壓力，訂了個“規(guī)矩”：每月寫一篇文，在省級以上刊物發(fā)表。

隨著崗位的變動，老陳的研究領(lǐng)域也不斷拓展。從課堂教學(xué)到班級建設(shè)，從學(xué)校管理到區(qū)域辦學(xué)的論文，如《談?wù)劷逃械膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練》《對教師專業(yè)成長的思考》《我們應(yīng)該向屠呦呦學(xué)習點什么》《 “應(yīng)試教育”弊端談 》《要激勵學(xué)生抱有宏圖遠志》《為這樣的英雄行為喊聲贊》 《學(xué)校教育管理也要關(guān)注細節(jié)》 陸續(xù)發(fā)表。有些還被《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》《考試報》《中國教育報》刊出。由于他闡述的觀點和方法不乏學(xué)術(shù)價值和推廣意義，影響力漸次擴大，有四家報刊還聘他做了專欄作者。

2003年，老陳開始出書。自處女作《老師幫你記單詞》出版以后，一發(fā)而不可收：于是，便帶動同事一起研究，一起實踐，一起總結(jié)，先后合作編寫了《老師幫你學(xué)語法》《老師幫你學(xué)英語作文》。這幾本書的書名都用的同一個詞語“幫你”特別顯眼。一下子突出了英語教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變。他主編的《學(xué)校教育100課》《中小學(xué)教師教育成果集（1—4）》和《心得集》，已經(jīng)把他的學(xué)術(shù)思考融入篩選、編輯和闡發(fā)、論述之中。2008年，他先是經(jīng)自己的導(dǎo)師王炳照先生指導(dǎo)，出版專著《中國中小學(xué)英語課程教材教法百年變革研究》，在學(xué)界首次明確了中國中小學(xué)英語教育的歷史分期，分析了英語教育改革的動因，梳理了課程教材教法變革的歷史和存在的問題，并對其未來變革趨勢進行了預(yù)測，使自己積累的研究成果，實現(xiàn)了學(xué)術(shù)升華。2015年，老陳又被資深英語教育專家劉道義先生“選中”，開始和國內(nèi)十幾位專家就“中國外語教育”，進行系統(tǒng)研究，并獨立完成《英語高效教學(xué)論》。如果說，這兩部著述填補了我國英語教學(xué)的空白，應(yīng)該不是忽悠。為此，老陳非常感恩這兩位資深專家。他說：“前輩不吝賜教，把我這個山溝里的老師，帶進了專業(yè)的‘殿堂?！?/p>

有趣的是，老陳還在繁忙之中，展現(xiàn)了文人的灑脫。其間，他涉足了詩歌、散文、小說的創(chuàng)作領(lǐng)域?！段易鰧W(xué)生——從頑童到博士》《我做教師——從普通教師到特級教師》《我做管理——從班主任到教委主任》和《教師幸福追求之道》《致敬60年》以及2017年出版的短篇小說集《作家情事》，講述著身邊的鮮活故事，書寫著改革的時代史話。但是，都沒有離開他所熱愛而熟悉的教育。

學(xué)習是研究的前提，研究是學(xué)習的繼續(xù)，學(xué)識則是兩者延伸。老陳以他廣博的學(xué)識，贏得了眾多專業(yè)榮譽：中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金優(yōu)秀著作獎和兩次市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、六次市教研教改成果獎，并作為專家被聘為第五屆、第六屆、第七屆市政府督學(xué)。當然，到各地介紹經(jīng)驗，到高校專題講座，更是他的經(jīng)常性任務(wù)。退休以后他似乎更忙了，除了繼續(xù)著述以外，還應(yīng)深圳、北京、杭州、河北等地的邀請，進行專題講座。杭州的蕭山區(qū)特別為他又建立了“特級教師工作站”，帶帶當?shù)氐耐降?。老陳還有個不為人知的獎項：作為河北省作家協(xié)會會員，他在2015年還獲得過“全國100強作家獎”。于是，他也由此成為當?shù)氐慕逃?，影響著天鐵，也影響著多年與天鐵有著深厚地緣情誼的涉縣、邯鄲乃至河北的一些市縣。就這樣，自學(xué)“成癮”的老陳，以獨有的學(xué)術(shù)根基，把讀書、寫書和教書結(jié)合起來，在實踐、學(xué)習與研究中愉快徜徉。在這樣的“草根”環(huán)境里，收獲如此豐厚的學(xué)習成就和研究成果，實屬不易。

在老陳退休的前一年，轟轟了20余年的企業(yè)辦學(xué)劃歸地方，終于“落錘”。這份公認的優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”，得到了河?xùn)|區(qū)政府和同行的贊譽。當然，老陳在“經(jīng)營”的過程中，也逐漸形成了自己獨特的管理思想：學(xué)校發(fā)展重要，區(qū)域發(fā)展更重要。區(qū)域整體性謀劃，學(xué)校創(chuàng)造性實施，是一條捷徑。公平而有質(zhì)量，兩者密不可分。你的孩子成功了，我的孩子也成功了，大家的孩子都成功了，這才是最大的公平。孩子成功靠的就是質(zhì)量，既有相同的質(zhì)量，又有不同的質(zhì)量。相同的質(zhì)量靠全面發(fā)展，不同的質(zhì)量靠優(yōu)勢潛能……于是，推動了基礎(chǔ)教育各個學(xué)段的銜接，開通了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的互動。而且，“銜接”和“互動”既實質(zhì)，又系統(tǒng)，帶動了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了區(qū)域的學(xué)校文化。尤為可貴的是，身份多次轉(zhuǎn)換，卻絲毫未改初衷。他因成績突出，政績顯著，而數(shù)次被“獵頭”看中。當然，給出條件也可以想見。因為，他真的屬于既稀缺又現(xiàn)成的人才。但是，老陳不為所動，直至悄然卸任?？芍^人格使然。

其實，老陳的人格、韜略和學(xué)識，密不可分且相輔相成。有人說，天鐵教育的奇跡是，以可復(fù)制的樸素經(jīng)驗，解讀了教育的大政方針。這話真的引人深思：盡管這是個很小的區(qū)域辦學(xué)樣本，已經(jīng)凸顯了見微知著的典型意義。因為，它讓人們在“辦好人民滿意的教育”進程中，實實在在地感受到了落實公平與提高質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系和一些規(guī)律。其貢獻善莫大焉。特別是，對于偏遠地區(qū)的基礎(chǔ)教育。

老年間，“立德、立功、立言”作為評價優(yōu)秀人物的一種標準，“好校長”“大先生”，也未嘗不是如此。德于人品，功于韜略，言于學(xué)識，老陳應(yīng)當實至名歸了。當然，“立德”總是根本所在。最后，講他一個“秘聞”，恰恰可以對此作出解讀。老陳以自己的稿酬資助的兩個孤兒，如今都已成人，其中一個還曾考入南開大學(xué)。其實，他那“人不知而不慍”的品格，更讓人感動。無論是默默地為天鐵而工作，還是悄悄地為孤兒而奉獻。

如今，究竟有多少位老陳還“隱”于那些農(nóng)村的普通學(xué)校之中，為著責任和良知默默耕耘和苦苦探索，我們不得而知。但是，我們完全可以向老陳他們一樣，為了責任和良知去“尋找”這些典型人物，推廣這些典型經(jīng)驗。

（徐德明）