【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)“通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，檢測和衡量學(xué)生在相關(guān)學(xué)段的學(xué)業(yè)成就”［1］。評價(jià)工作十分重要，全面而充分的評價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以結(jié)合評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。文章通過實(shí)踐情況，分析優(yōu)化初中英語教學(xué)形成性評價(jià)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；形成性評價(jià)；實(shí)踐

作者簡介：康璐（1990—），女，甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué)。

形成性評價(jià)是指“貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，其主要目的不是評估學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)的并具有個(gè)性化特征的反饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果”。科學(xué)合理的形成性評價(jià)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長十分有益，也能讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，明確學(xué)生的優(yōu)勢、特點(diǎn)、不足和問題，為之后調(diào)整教學(xué)方案奠定良好基礎(chǔ)。要想全面提升形成性評價(jià)的效果，教師可以結(jié)合初中英語教學(xué)體系的特點(diǎn)完善教學(xué)方案，突出形成性評價(jià)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以此達(dá)到提升初中英語教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

一、提供針對性強(qiáng)的描述性評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，評價(jià)結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。教師要提供針對性強(qiáng)的描述性評價(jià)結(jié)果和及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！?/p>

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)評價(jià)方法相對單一且已經(jīng)固化，學(xué)生在被動吸收英語知識的過程中，學(xué)習(xí)興趣和探索積極性會逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以有效提升。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，讓評價(jià)更好地發(fā)揮作用，在提供形成性評價(jià)時(shí)，教師要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，從而給出合適的教學(xué)評價(jià)，并以此不斷更新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，為之后的教學(xué)方案設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教授人教版初中英語七年級上冊Unit 4“Where’s my schoolbag？”時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解用英語描述方位的方法，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，與同桌用英語相互介紹教室中物品所處的位置，并將描述記錄下來。在學(xué)生相互介紹的過程中，教師應(yīng)在一旁細(xì)心觀察，且確保自己對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。接下來，教師可以根據(jù)自己觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的互動給出具體的描述性評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的記錄給出有較強(qiáng)針對性的評價(jià)。這樣不僅可以有效提升評價(jià)效果，同時(shí)可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生更好地掌握英語知識，發(fā)現(xiàn)并改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

二、提供正面導(dǎo)向的發(fā)展性評價(jià)

在優(yōu)化英語課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，教師不僅應(yīng)考慮如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要考慮如何使學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向成長、發(fā)展。

初中階段學(xué)生的身心發(fā)展速度較快，對于新鮮事物的吸收能力較強(qiáng)，但初中學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和識別能力，容易受到外界社會的多方面因素影響。為落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)，教師可以利用教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要充分突出評價(jià)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，讓評價(jià)發(fā)揮使學(xué)生深化認(rèn)知、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用的同時(shí)，促使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。

例如，教授人教版初中英語七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”的過程中，考慮到本課的主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握與食品相關(guān)的單詞，同時(shí)學(xué)會通過與同學(xué)和家人的溝通和交流了解他人的愛好，英語教師在講解本課的重點(diǎn)單詞后，可出示探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)與like有關(guān)的肯定句、否定句以及疑問句。在學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師即可通過導(dǎo)向性評價(jià)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，幫助學(xué)生解決自己在完成任務(wù)、探索學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)展學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。此后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，并總結(jié)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)流程。這種評價(jià)方式同樣具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促使學(xué)生感受同學(xué)的思維模式，分析同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此學(xué)生可以獲得綜合思維能力的發(fā)展。

三、從多方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)，一方面是為了保障評價(jià)結(jié)果的全面性，另一方面則是希望通過形成性評價(jià)，推動學(xué)生英語綜合水平及核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重評價(jià)角度，提供多元的形成性評價(jià)方案。

具體來說，英語教師可以結(jié)合初中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在既定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，更充分地掌握英語知識和學(xué)習(xí)技能。初中英語教學(xué)目標(biāo)主要包含認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)以及情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)，教師可以此三方面目標(biāo)為核心給出形成性評價(jià)。這樣的評價(jià)模式可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)時(shí)的具體情況，也可以保障評價(jià)的全面性及評價(jià)的有效性。

例如，教授人教版初中英語七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class.”時(shí)，教師即可結(jié)合認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)習(xí)技能發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展三方面的教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價(jià)策略。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展情況給出評價(jià)。為此，教師需要評估學(xué)生的詞匯掌握水平及交際用語應(yīng)用能力，了解學(xué)生的具體認(rèn)知發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)流程分析其優(yōu)勢、特點(diǎn)和不足，之后再給出評價(jià)，讓教學(xué)評價(jià)更好地發(fā)揮作用，為學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展指明方向。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展情況給出評價(jià)。為此，教師需要對學(xué)生應(yīng)用祈使句及情態(tài)動詞的情況進(jìn)行分析，同時(shí)分析學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)和有效，之后再給出評價(jià)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生掌握科學(xué)完善的學(xué)習(xí)方法，提升整體學(xué)習(xí)效果。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展情況給出評價(jià)。為此，教師需要留意學(xué)生在參與課堂活動時(shí)展現(xiàn)出來的情感傾向和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度變化，并表揚(yáng)學(xué)生積極參與課堂活動的學(xué)習(xí)行為。

因此，在探索優(yōu)化初中英語教學(xué)評價(jià)、讓形成性評價(jià)更好地發(fā)揮作用的路徑時(shí)，教師不妨結(jié)合初中英語教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)建更加全面、多元的評價(jià)體系［2］。

四、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

教師在給出評價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓評價(jià)發(fā)揮激勵(lì)作用。為此，教師可以多多使用激勵(lì)話語，給出激勵(lì)性評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生形成更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動探索自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并積極尋找方法解決自己的學(xué)習(xí)問題。

例如，教授人教版初中英語七年級下冊Unit 9“What does he look like？”的過程中，考慮到本課內(nèi)容與個(gè)人認(rèn)知相關(guān)，因此教師可以適當(dāng)講解本課主題的深意，并多采用激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞。具體來說，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生逐漸掌握使用一般疑問句詢問的方法。面對部分學(xué)生掌握一般疑問句用法較慢的情況，教師可走到學(xué)生身邊，運(yùn)用激勵(lì)話語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境分析疑問句運(yùn)用情況。

五、突出學(xué)生的主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，主動反思和評價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)?！?/p>

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的主體身份并不十分明顯和突出，尤其是教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，多是教師的總結(jié)。雖然教師的評價(jià)相較于學(xué)生的自評、互評更具有指導(dǎo)性，而且教師可以給出更加完善的建議，但是這樣的評價(jià)方式會讓學(xué)生的主體地位不突出，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我完善意識。

不可否認(rèn)，教師的評價(jià)十分重要，但在構(gòu)建英語教學(xué)評價(jià)體系的過程中，教師要明確，單一評價(jià)渠道的作用是有限的。要優(yōu)化評價(jià)體系，教師需要使用科學(xué)的方式方法，注重評價(jià)的多樣性，保障評價(jià)的科學(xué)性及全面性。對此，英語教師可以突破以往單一路徑的評價(jià)模式，將學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)三種渠道結(jié)合起來。不同角度的評價(jià)給學(xué)生帶來的影響存在較大的差異，其中，自評能讓學(xué)生主動回顧、分析自己的學(xué)習(xí)流程，梳理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，探索更有效的學(xué)習(xí)路徑，由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會得以增強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)能力會有所提升?；ピu則會使得學(xué)生有機(jī)會探究、分析其他同學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，由此，學(xué)生的思維能力會提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也會更好。而教師評價(jià)的重點(diǎn)往往在于總結(jié)，學(xué)生可以由此更加深入、完整地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并得到建設(shè)性的改善建議，明白提升學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)方向。

例如，教授人教版初中英語七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”的過程中，教師即可將學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)三種渠道結(jié)合，使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。需要注意的是，在鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評的過程中，教師需要留意學(xué)生的評價(jià)角度和評價(jià)方向，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生給出真實(shí)、有效的評價(jià)，保障評價(jià)體系的科學(xué)性。也就是說，在學(xué)生自我評價(jià)的過程中，教師可以提醒學(xué)生，注重自己在學(xué)習(xí)過程的實(shí)際感受及體驗(yàn)，并由此出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生相互評價(jià)的過程中，教師則可以提醒學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)并指出同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，提升學(xué)生的觀察、思考能力。

結(jié)語

初中英語教師可以利用完備的形成性評價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化提升自主學(xué)習(xí)能力及總結(jié)能力，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度探索更加全面、廣泛的英語知識，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目的。但在優(yōu)化形成性評價(jià)以提升初中英語教學(xué)效果的過程中，教師需要結(jié)合評價(jià)的基本原則，優(yōu)化評價(jià)方式，豐富評價(jià)渠道，保障評價(jià)的全面性、完整性及科學(xué)性，讓評價(jià)結(jié)果更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并發(fā)揮出更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］欒娣.初中英語教學(xué)中形成性評價(jià)應(yīng)用實(shí)踐微探［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（02）：115-116.

［2］林娟，李華，燕欣.聚焦初中英語核心素養(yǎng)的形成性評價(jià)方法探討［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2019（22）：54-56.