【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；家校共育；班主任

【中圖分類號(hào)】G40-015 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）04-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】昌晶，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

原本是促進(jìn)全面發(fā)展的勞動(dòng)教育，卻因?yàn)榘嘀魅尾贾玫拇蚩ㄈ蝿?wù)，引發(fā)了家長(zhǎng)的不認(rèn)同和孩子的不理解。問題產(chǎn)生的原因是多重的，既有觀念層面的，家校雙方?jīng)]有在勞動(dòng)教育的價(jià)值和責(zé)任分配上達(dá)成共識(shí)，從而導(dǎo)致了行動(dòng)層面的分歧；也有設(shè)計(jì)層面的，班主任工作安排的簡(jiǎn)單化、同質(zhì)化打卡任務(wù)頻繁出現(xiàn)，加之缺乏對(duì)家庭教育的有效指導(dǎo)，引發(fā)家長(zhǎng)的厭煩情緒。其實(shí)，任何一次活動(dòng)都充滿了教育的可能，任何一項(xiàng)任務(wù)都需要家校的默契，班主任要從明確責(zé)任、理解意義和細(xì)化指導(dǎo)三個(gè)層面入手，有目的、有組織、有創(chuàng)意地開展班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)家校共育，形成教育合力。

一、明確責(zé)任

表面上看，情景中的樂樂媽媽以政策為依據(jù)，抓住了教師的問題，實(shí)則反映了家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育中的家庭責(zé)任了解不夠，認(rèn)為勞動(dòng)教育同學(xué)科教學(xué)一樣，都是學(xué)校的責(zé)任。班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)既需要充分理解家長(zhǎng)的情緒，也要明確厘定家校雙方尤其是家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中不可替代的責(zé)任。

誠(chéng)如樂樂媽媽所言，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確規(guī)定“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)”。那么，家庭中的每日勞動(dòng)打卡是否屬于作業(yè)？這就涉及對(duì)“雙減”政策的理解?！半p減”減少的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加的反而是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的時(shí)間，勞動(dòng)就是其中重要的一項(xiàng)?！兑庖姟愤€指出，“學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)”。可見，引導(dǎo)孩子課余參加勞動(dòng)不屬于布置給家長(zhǎng)的作業(yè)，而是家校雙方的責(zé)任。那么，雙方各自承擔(dān)怎樣的責(zé)任呢？中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間做出規(guī)定”“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”，明確了家庭在勞動(dòng)教育中承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任，給予了學(xué)校對(duì)學(xué)生的校外勞動(dòng)做出規(guī)定的權(quán)力。

班主任要明確自身在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，也要通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)工作群或家校聯(lián)系冊(cè)讓家長(zhǎng)了解自身責(zé)任所在，這樣才能在布置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)有底氣，家長(zhǎng)也才會(huì)更服氣。

二、理解意義

情景中的家長(zhǎng)表面上看是對(duì)打卡的形式不滿，實(shí)則反應(yīng)的是家庭育兒觀念中對(duì)勞動(dòng)教育的忽視。樂樂媽媽認(rèn)為“勞動(dòng)過、鍛煉過就好了嘛，還要拍照，做作業(yè)都來不及”?？梢娂议L(zhǎng)對(duì)孩子時(shí)間安排有不同的優(yōu)先級(jí)別，擔(dān)心讓孩子勞動(dòng)和拍照會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。勞動(dòng)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)究竟有什么意義？事實(shí)上，勞動(dòng)不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，反而可以促進(jìn)智力的發(fā)展，形成健康的人格，增進(jìn)家庭的和諧。勞動(dòng)教育的價(jià)值古今中外皆有論述：《朱子家訓(xùn)》開篇即是“黎明即起，灑掃庭除”；現(xiàn)代腦科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，人的大腦有兩種思維模式——專注模式和發(fā)散模式，長(zhǎng)久處在專注模式中會(huì)引起定式效應(yīng)，此時(shí)暫時(shí)跳出來的發(fā)散模式反而可以激發(fā)大腦的靈活性；勞動(dòng)教育也是蘇霍姆林斯基“個(gè)性和諧全面發(fā)展”教育體系的重要組成部分。

觀念上的問題不是一次告知就能轉(zhuǎn)變的，班主任可以發(fā)揮活動(dòng)育人的價(jià)值，首先讓孩子直觀感受到勞動(dòng)的意義，讓孩子影響父母。比如開展“認(rèn)領(lǐng)我的包干區(qū)”活動(dòng)，形成“人人有事做”的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和班級(jí)負(fù)責(zé)的意識(shí)。在勞動(dòng)中獲得歸屬感和認(rèn)同感的孩子，面對(duì)情景中的問題，就不會(huì)再訴苦，反而會(huì)積極說服父母。當(dāng)然，班主任也可以直面家長(zhǎng)，如通過撰寫《給家長(zhǎng)的一封信》，邀請(qǐng)?jiān)趧趧?dòng)教育中有心得的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)從直觀的事例中感受勞動(dòng)的重要性。

另外，從情景中班主任將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地安排為拍照打卡，可以看出班主任自身也沒有認(rèn)識(shí)到這一教育契機(jī)的重要性。在班級(jí)管理中，班主任常?？鄲烙趯W(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，師生矛盾、親子沖突不斷，勞動(dòng)正是處理此類問題的一大法寶。勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班集體、家庭和社會(huì)的責(zé)任感。

三、細(xì)化指導(dǎo)

情景中家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)時(shí)間、拍照方式的顧慮有其合理性，反映了班主任在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)簡(jiǎn)單化的問題?！半p減”背景下，任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展都需要精心設(shè)計(jì)，通過自上而下的系統(tǒng)思考，平衡任務(wù)與時(shí)間。如果學(xué)校和家長(zhǎng)將成長(zhǎng)理解為單項(xiàng)的累加，德智體美勞每項(xiàng)都有單獨(dú)的任務(wù)，那么無論是班主任、家長(zhǎng)還是孩子，都會(huì)感到應(yīng)接不暇，只能疲于應(yīng)付。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要將有利于成長(zhǎng)的要素整合。班主任是班級(jí)活動(dòng)的整體規(guī)劃師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的階段要求，與學(xué)科教師合作，發(fā)揮課程思政的育人功能。比如將勞動(dòng)教育與學(xué)科任務(wù)整合，號(hào)召學(xué)生幫助家庭或社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類問答手冊(cè)，利用物理和化學(xué)知識(shí)解釋為什么栗子殼屬于廚余垃圾，而粽葉卻屬于其他垃圾，為什么干電池屬于其他垃圾，而廢充電電池和紐扣電池卻屬于有害垃圾；也可將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課相結(jié)合，在說明文寫作單元，請(qǐng)學(xué)生課后學(xué)做一道菜，并用說明文的形式寫下制作過程。

勞動(dòng)教育，顧名思義是勞動(dòng)與教育的有機(jī)結(jié)合，如果像情景中的家長(zhǎng)所說“勞動(dòng)過、鍛煉過就好了”，那是只有勞動(dòng)沒有教育，牢騷背后其實(shí)反映了家長(zhǎng)并不知道如何進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)校需要給予有效的指導(dǎo)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)幫助未成年人樹立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。”學(xué)校應(yīng)進(jìn)行多種形式的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握基本的勞動(dòng)教育方法，編制指導(dǎo)手冊(cè)，讓家長(zhǎng)明晰勞動(dòng)教育的階段和任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)適合不同年齡段孩子的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)有目標(biāo)、有方法。

另外，情景中將是否拍照與勞動(dòng)達(dá)人評(píng)選掛鉤，也反映了班主任評(píng)價(jià)方式的單一。一張可能是擺拍的照片并不能反映學(xué)生有沒有真正投入勞動(dòng)，更不能顯示學(xué)生在勞動(dòng)中的收獲。班主任可以改批評(píng)為鼓勵(lì)，利用及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。比如邀請(qǐng)同學(xué)輪流撰寫勞動(dòng)日志，以自己喜愛的方式記錄當(dāng)日的勞動(dòng)形式和勞動(dòng)收獲。日記中，學(xué)生不僅能展示自我，也能欣賞其他同學(xué)的勞動(dòng)成果，老師和家長(zhǎng)還可以用評(píng)語(yǔ)來及時(shí)反饋，真正做到展示、評(píng)價(jià)與激勵(lì)一體化。

總之，勞動(dòng)教育無處不在，勞動(dòng)教育無時(shí)不有。良好教育效果的達(dá)成需要教育工作者用心、用情，更要得法，利用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌安排，也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)同向同行，在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過程中匯聚育人合力。