張巖杰

良好的人際交往能力是中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的前提。近些年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、數(shù)字化的生活方式和多元化的價(jià)值取向，對(duì)中小學(xué)生的人際交往影響非常大，學(xué)生的交往出現(xiàn)了新?tīng)顩r。有研究指出，中小學(xué)生存在交往動(dòng)機(jī)多元化、交往技能和知識(shí)貧乏、交往行為功利化等問(wèn)題。中小學(xué)生的人際交往面臨各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)，維護(hù)與同伴及其群體間的和諧關(guān)系變得越來(lái)越艱難，而同伴之間的平等、橫向和互為借鑒的成長(zhǎng)關(guān)系，同時(shí)也給他們提供了表達(dá)糾結(jié)與煩惱，嘗試進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)的最佳機(jī)會(huì)。學(xué)校是同伴聚集的場(chǎng)所，所以在心理健康教育中實(shí)施人際交往的主題活動(dòng)尤為重要。

一、人際交往課程的課題確立

對(duì)于人際交往課題的確立，一是來(lái)源于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)規(guī)定的交往內(nèi)容；二是來(lái)源于教師依據(jù)學(xué)生最近交往中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查探究此交往問(wèn)題發(fā)生的概率、類(lèi)型或者現(xiàn)象等。因?yàn)橹挥姓n題符合學(xué)生實(shí)際時(shí)，他們才會(huì)在教育活動(dòng)中積極探索解決方法，課堂才會(huì)有較好的教育效果。

人際交往課題的確立應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是要注重科學(xué)性，有教育意義，觀點(diǎn)不能片面和絕對(duì)；二是要符合學(xué)生年齡段的交往特點(diǎn)且有時(shí)代性；三是核心概念要界定清晰，具有普遍性，小而聚焦，如“我做你溫暖的同桌”“有話好好說(shuō)”“耐心傾聽(tīng)不打斷”“重‘塑’親情”等課題，能夠在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生獲得充足的體驗(yàn)，達(dá)到較好的效果；四是要直擊內(nèi)容，蘊(yùn)含教學(xué)目標(biāo)，如“我想真實(shí)地告訴你”“有話好好說(shuō)”等課題，可以使課堂操作順暢，便于學(xué)生將課堂內(nèi)容延伸到課下，起到提醒、促動(dòng)、練習(xí)等效果。

二、人際交往課程的理念設(shè)計(jì)

中小學(xué)生人際交往的內(nèi)容多而復(fù)雜，為使設(shè)計(jì)理念科學(xué)、清晰，教師應(yīng)掌握好四點(diǎn)要求：一是要簡(jiǎn)述與交往主題相關(guān)的學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的交往問(wèn)題或者現(xiàn)象，以及本課的目的；二是語(yǔ)言要聚焦凝練、不籠統(tǒng)，論述要與主題相關(guān)；三是運(yùn)用的理論要具體明確，適用本課的主題；四是設(shè)計(jì)理念的書(shū)寫(xiě)要精練簡(jiǎn)潔。

例如，下面是“我做你溫暖的同桌”一課的設(shè)計(jì)理念：

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)以自我感受為中心，問(wèn)題解決模式常常是爭(zhēng)執(zhí)與沖突，造成了不良的人際關(guān)系。同桌是學(xué)生交往最密切的對(duì)象。在日常學(xué)習(xí)中，同桌之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，矛盾不斷，這是因?yàn)橥乐g不會(huì)近距離友好相處造成的?！拔易瞿銣嘏耐馈边@節(jié)心理課，意在引導(dǎo)學(xué)生明白要求別人做到的，自己首先要做好，在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握與同學(xué)近距離相處的方法。

該設(shè)計(jì)理念言簡(jiǎn)意賅、一目了然，既表現(xiàn)了小學(xué)五年級(jí)這個(gè)年齡段學(xué)生的交往特點(diǎn)，又簡(jiǎn)述了選取同桌作為處理問(wèn)題切入點(diǎn)的原因，最后簡(jiǎn)單說(shuō)明了本節(jié)課要解決的問(wèn)題。

三、人際交往課程的目標(biāo)設(shè)定

人際交往課題的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)階段以交往行為訓(xùn)練為主，初中階段以交往認(rèn)知行為改變?yōu)橹?。交往目?biāo)的表述要以學(xué)生為主體，既要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，能為學(xué)生所接受，又要具體明確，有可操作性。此外，交往活動(dòng)各個(gè)目標(biāo)之間要具有層次性。每個(gè)交往目標(biāo)都有一個(gè)主體部分的活動(dòng)作支撐，交往的體驗(yàn)式活動(dòng)之間也是有遞進(jìn)關(guān)系的，后一個(gè)活動(dòng)最好是前一個(gè)活動(dòng)的加深和延展。這樣的目標(biāo)設(shè)定就會(huì)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由外到內(nèi)、由淺入深、由行為到認(rèn)知的改變。例如，“‘不’要這么說(shuō)出口”一課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)感受對(duì)朋友說(shuō)“不”的重要性；敢于恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不”；初步學(xué)習(xí)說(shuō)“不”的方法。又如，“我會(huì)拒絕”一課的教學(xué)目標(biāo)：感受生活中因?yàn)椴粫?huì)拒絕給自己帶來(lái)的不愉快交往情緒；學(xué)會(huì)拒絕的技巧；運(yùn)用學(xué)會(huì)的技巧練習(xí)拒絕。

四、人際交往課程的教學(xué)過(guò)程

（一）體驗(yàn)式活動(dòng)

同伴交往是兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要源泉。交往教育活動(dòng)旨在幫助學(xué)生處理好自身交往的煩惱，在心理健康教育課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的貼近學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中喚起自我意識(shí)，走進(jìn)自己的交往故事，從而改變對(duì)交往的認(rèn)知和交往方式。

例如，小學(xué)二年級(jí)心理課“學(xué)會(huì)說(shuō)對(duì)不起”的主體部分，全班同學(xué)都參與了“說(shuō)對(duì)不起”的三場(chǎng)心理短劇演出，即做錯(cuò)了不說(shuō)“對(duì)不起”、隨意說(shuō)“對(duì)不起”、正確說(shuō)“對(duì)不起”，最后設(shè)置情景練習(xí)——向曾經(jīng)因自己做錯(cuò)事被傷害的同學(xué)道歉。因?yàn)閷W(xué)生表演的是自己的故事，整個(gè)課前排演和道歉練習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)得非常踴躍和投入。整個(gè)課堂教師用了很少的語(yǔ)言，達(dá)到了較好的教育效果。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1.把握時(shí)間

學(xué)生交往教育有大量的體驗(yàn)式活動(dòng)，若體驗(yàn)不充分，則達(dá)不到預(yù)期的活動(dòng)效果；若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則學(xué)生互動(dòng)交往體驗(yàn)中微妙的感受會(huì)被忽略，失去最佳的教育時(shí)機(jī)。所以，教師課前要做好各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

2.內(nèi)容聚焦

課堂上使用的學(xué)生交往故事、交往困惑體驗(yàn)、交往案例等要緊緊圍繞課題。同一交往主題的內(nèi)容很多，比如同一個(gè)“交往表達(dá)”主題的體驗(yàn)游戲，可用作“大膽表達(dá)”課題、“學(xué)會(huì)表達(dá)”課題或者“認(rèn)知改變”課題等，這就要求教師在引領(lǐng)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)，并注意語(yǔ)言的精準(zhǔn)到位。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)最好有學(xué)生之間身體或者語(yǔ)言互動(dòng)的游戲，并且教師要盡可能地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。通過(guò)相互之間的身體或語(yǔ)言接觸，生生、師生之間會(huì)減少防御，達(dá)到破冰的效果。熱身活動(dòng)中初步感知主題，有助于提高課堂效率。熱身活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，2～3分鐘即可。

2.呈現(xiàn)課題內(nèi)容

首先，學(xué)生交往的問(wèn)題很復(fù)雜，教師在呈現(xiàn)材料時(shí)，要在反復(fù)斟酌主題內(nèi)容后再確定呈現(xiàn)方式。

例如，“我做你溫暖的同桌”一課用心理短劇《我的地盤(pán)我做主》呈現(xiàn)。同桌之間交往問(wèn)題最多，用心理劇呈現(xiàn)兩個(gè)人平時(shí)交往的普遍狀態(tài)：碰胳膊、搶地方、弄壞作業(yè)、吵架行為等，這個(gè)心理短劇的每一句臺(tái)詞都聚焦主題，呈現(xiàn)的內(nèi)容非常飽滿(mǎn)，學(xué)生看后會(huì)覺(jué)得劇情說(shuō)的就是自己的感受，從而促使他們反思。

又如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生男女交往課題“有分寸更和諧”：大屏幕出示低年級(jí)男女生手拉手出操、參加藝術(shù)節(jié)表演、音樂(lè)課跳舞、下課做游戲等圖片。運(yùn)用圖片呈現(xiàn)低年級(jí)時(shí)男女生交往的場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生將過(guò)去與當(dāng)下進(jìn)行對(duì)比，意識(shí)到隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生之間的交往需要有分寸。

其次，呈現(xiàn)的內(nèi)容要緊緊圍繞課題，要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活。有些教師會(huì)將公眾人物的不正確交往故事，或者社會(huì)上一些因?yàn)榻煌划?dāng)而錯(cuò)失機(jī)會(huì)等案例作為問(wèn)題呈現(xiàn)，這樣的內(nèi)容距離學(xué)生太遠(yuǎn)，不利于學(xué)生感受當(dāng)下自身的交往問(wèn)題。

3.知行改變

首先，要注重深層體驗(yàn)。在問(wèn)題呈現(xiàn)以后，學(xué)生的交往感受被喚起，處在問(wèn)題情境之中，所以在這一環(huán)節(jié)，教師要使用心理學(xué)教育技術(shù)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)主題情景，促使學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)和感受。例如，以下是小學(xué)五年級(jí)的心理課“換一換，試一試”的知行改變環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

游戲一：找座位

學(xué)生報(bào)數(shù)，按照單雙號(hào)圍成內(nèi)外圓圈面對(duì)面站好。音樂(lè)響起，大家跟著音樂(lè)跳起來(lái)。音樂(lè)停止，內(nèi)外圈的同學(xué)對(duì)做“石頭剪刀布”，如果自己與對(duì)方都做出相同的手勢(shì)，就熱情地與對(duì)方擊掌，再去找與自己相同手勢(shì)的座位。如果座位已經(jīng)坐滿(mǎn)了人，那就重新加入游戲。

師：第一次就找到座位的同學(xué)，你對(duì)沒(méi)找到座位同學(xué)的感受是什么？第二次找到新座位的同學(xué)，你對(duì)第一次就找到座位同學(xué)的感受是什么？第三次找到座位的同學(xué)呢？

游戲二：換座位

座位上的同學(xué)在音樂(lè)響起后，跟著音樂(lè)走起來(lái)。音樂(lè)停，大家坐，坐的時(shí)候，看看桌子上的桌牌角度。

師：請(qǐng)你描述一下第一次坐的位置上看到的桌牌是什么樣子？這一次你坐的位置上看到的桌牌是什么樣子？桌牌沒(méi)換為什么不一樣了？

游戲三：說(shuō)一說(shuō)

學(xué)生跟自己旁邊的小伙伴同時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)吃哪些水果。音樂(lè)響起，大家停止說(shuō)。

師：你聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)什么了嗎？問(wèn)一問(wèn)小伙伴聽(tīng)到你說(shuō)什么了嗎？你們的感受是什么？

音樂(lè)再次停止，這時(shí)兩個(gè)小伙伴分別說(shuō)愛(ài)吃的水果名稱(chēng)。

師：這一次聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用了隱喻的心理學(xué)教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)了既貼近學(xué)生實(shí)際又很簡(jiǎn)單的3個(gè)游戲。學(xué)生在這樣的游戲中，感受改變對(duì)象、改變位置、改變方式等都會(huì)有不一樣的感受。這樣，教師就把很難理解的換位思考通過(guò)無(wú)聲的教育語(yǔ)言下使學(xué)生理解并內(nèi)化，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其次，要注重討論分享。通過(guò)討論和分享，可以使交往問(wèn)題越來(lái)越清晰，越來(lái)越聚焦。教師與學(xué)生一起整理無(wú)序的、煩瑣的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成清晰明了的理性經(jīng)驗(yàn)，從而改變認(rèn)知和行為，獲得一些與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧等。

例如，“換一換，試一試”這節(jié)課的討論分享環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一是講故事。每名學(xué)生都在小組里說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身上不愉快的故事，然后換一種角度，說(shuō)一說(shuō)讓自己不愉快的人當(dāng)時(shí)為什么那么做，如果自己說(shuō)不出來(lái)大家可以幫忙，最后全班分享。二是繪畫(huà)。每名學(xué)生都在小組里說(shuō)一說(shuō)曾經(jīng)因?yàn)樽约旱臒o(wú)意識(shí)對(duì)別人造成的傷害，并以小組為單位用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己的歉意，最后全班交流分享。

4.提煉總結(jié)

學(xué)生在探究和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感受自己這節(jié)課的交往收獲。教師幫助學(xué)生進(jìn)一步整理交往的感性經(jīng)驗(yàn)，將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成良好的交往品質(zhì)。

有的教師在這一環(huán)節(jié)增加了一些個(gè)人期待的說(shuō)理性語(yǔ)言，這是不提倡的。因?yàn)檫@些交往觀點(diǎn)和方法不是學(xué)生自己探究出來(lái)的，學(xué)生獲得的不是在經(jīng)歷體驗(yàn)后自己生成的感受，所以很難有課后的知行改變。

五、人際交往課程的教師提問(wèn)

教師在交往課中的提問(wèn)，很多與其他心理主題課的要求是一樣的。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意五點(diǎn)：一是語(yǔ)言凝練、清晰具體；二是直擊課題，順勢(shì)而為，導(dǎo)向目標(biāo)；三是常用具體化、面質(zhì)、重復(fù)等心理學(xué)教育技術(shù)；四是避免全封閉的提問(wèn)，多采用適度開(kāi)放的提問(wèn)；五是學(xué)生每次體驗(yàn)后，教師都要有提問(wèn)，以此幫助學(xué)生梳理感性認(rèn)識(shí)。

總之，要提高中小學(xué)生交往能力，心理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)部分要花精力去思考和探究。只有課堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理、易于操作，有恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)，才會(huì)順利實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）