何巧娜

良好的人際關(guān)系是心理健康的重要表現(xiàn)。在人際交往中能讓對(duì)方產(chǎn)生溫馨的感受、自信的力量，并有繼續(xù)交往下去的意愿，贊美是必不可少的因素。贊美是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，不會(huì)贊美會(huì)造成人際關(guān)系不良，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致社交障礙及孤獨(dú)癥。對(duì)心智不健全、不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能贊美、會(huì)贊美、敢贊美對(duì)提升人際交往技巧非常重要。

一、學(xué)生贊美意識(shí)和贊美行為的現(xiàn)狀

從學(xué)生的身心發(fā)展水平來(lái)看，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生有很強(qiáng)的模仿性，愿意接近、效仿優(yōu)秀的學(xué)生，但是往往不會(huì)表達(dá)自己的欣賞，有些學(xué)生有贊美意識(shí)，敢于贊美，但由于語(yǔ)言匱乏，贊美只限于籠統(tǒng)的“你真好”“你真棒”“你好厲害呀”等語(yǔ)言。小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的自我意識(shí)萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，獲得同學(xué)的認(rèn)同或者團(tuán)體的歸屬感開始出現(xiàn)，有些學(xué)生渴望通過贊美獲取友誼，但出現(xiàn)了不會(huì)贊美、急于贊美、盲目贊美的現(xiàn)象。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生具有排他性，有的學(xué)生不屑于贊美別人，有的同學(xué)羞于贊美別人。

沒有贊美意識(shí)，缺乏贊美技巧和方法的小學(xué)生，其人際關(guān)系大多是不良的。因此，引導(dǎo)學(xué)生贊美別人，教會(huì)學(xué)生贊美技巧，是小學(xué)生心理健康教育中非常重要的內(nèi)容。

二、以心理活動(dòng)課為載體設(shè)計(jì)贊美主題課

我校根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的贊美主題。例如：低學(xué)段主題為“我要贊美”，以培養(yǎng)贊美意愿和善于尋找贊美對(duì)象為目標(biāo)；中學(xué)段主題為“我會(huì)贊美啦”，以培養(yǎng)學(xué)生贊美方法、技巧為目標(biāo)；高學(xué)段主題為“大膽贊美”，以培養(yǎng)學(xué)生敢于贊美、善于贊美、真誠(chéng)贊美為目標(biāo)。我們以班級(jí)為單位，通過活動(dòng)促使學(xué)生個(gè)體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探索，調(diào)整對(duì)贊美的認(rèn)知，了解贊美方法和行為方式，提高贊美能力，掌握交往技巧。下面以小學(xué)四年級(jí)心理健康教育活動(dòng)課“我會(huì)贊美啦”教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（一）教學(xué)目標(biāo)

一是通過觀看視頻，感受贊美的重要性；二是通過體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)會(huì)贊美別人的方法；三是提升交往技巧，獲得友誼。三個(gè)目標(biāo)來(lái)源于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)需求，從調(diào)整認(rèn)知到改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最后到技巧能力的提高，層層遞進(jìn)，步步深入。“我會(huì)贊美啦”選題符合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握了贊美方法、技巧。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)—初步感受—探究活動(dòng)—練習(xí)鞏固—感悟升華—課后延伸六個(gè)環(huán)節(jié)，注重活動(dòng)參與和互動(dòng)表達(dá)。

1.熱身活動(dòng)

上課伊始，學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)車搭建”游戲。這是主題下的熱身活動(dòng)，通過有吸引力的活動(dòng)，創(chuàng)造安全、輕松、開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題，感受相互贊美帶來(lái)的愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

2.初步感受

首先，教師播放一段情景劇視頻：

小明剛跑完長(zhǎng)跑賽，氣喘吁吁地回到班級(jí)隊(duì)伍，幾個(gè)同學(xué)圍上來(lái)。小A說(shuō)：“小明，你跑得好快呀！”小明笑了笑。小B說(shuō)：“小明，你如果再快點(diǎn)就好了，就能取得更好的名次?！毙∶髅碱^緊蹙。小C拍了拍小明的肩膀，笑著說(shuō)：“小明，你太了不起了，太有毅力了，這么多圈你都能堅(jiān)持下來(lái)?！毙∶餍χf(shuō)：“謝謝你，是你們給我鼓掌加油，我才堅(jiān)持下來(lái)的?！?/p>

視頻材料呈現(xiàn)出小明對(duì)小A、小B、小C的反饋，即不同形式的贊美后，被贊美者的回應(yīng)，讓學(xué)生直接感受到恰當(dāng)?shù)刭澝绖e人能獲得良好的人際關(guān)系。

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是小明、小A、小B，各有什么感受？看了視頻后，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)有很多感受了，因?yàn)樗麄円苍?jīng)這樣贊美過別人或者別人被這樣贊美過。所以教師提問，通過對(duì)比小A、小B、小C的贊美，感覺小C的贊美最讓小明舒服，有溫暖，有力量。小C恰當(dāng)?shù)馁澝阔@得小明的好感并得到小明的積極回應(yīng)，真正體現(xiàn)了恰當(dāng)?shù)馁澝滥軌颢@得良好的人際關(guān)系，很好地服務(wù)了主題和目標(biāo)一“感受贊美的重要性”。視頻材料推進(jìn)了課程的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生探究贊美方法的興趣和動(dòng)力。

3.探究活動(dòng)

（1）呈現(xiàn)問題情景——進(jìn)一步感知主題

【情景一】

手工課上，小明要小A把剪刀拿給他，小A遞剪刀的時(shí)候，自己握著剪刀頭，剪刀把手朝向小明。小明接過剪刀夸道：“小A，我要向你學(xué)習(xí)?！毙說(shuō)：“向我學(xué)習(xí)什么？”小明不好意思地說(shuō)道：“我不知道怎么表達(dá)，反正覺得你挺好的。”小A莫名其妙地?fù)狭藫项^。

【情景二】

小明有一道題不會(huì)做，小B給小明講了一遍，小明沒聽懂，小B又講了一遍，小明還是沒聽懂。小明不好意思地說(shuō)道：“算了吧，我自己慢慢想想。”小B說(shuō)：“別放棄，我再慢點(diǎn)講一遍，我們一定可以的。”小明說(shuō)：“你真好！”小B瞪大了眼睛看著小明。

教師播放兩個(gè)情景視頻后，提問：“看了小明對(duì)同學(xué)的贊美，你有什么感受？”這樣的提問，意在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出情景中的人物在贊美中存在的問題：一是贊美時(shí)沒有說(shuō)出要贊美的具體事例；二是沒有用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)贊美的品質(zhì)，讓被贊美的人感覺到不真誠(chéng)或者莫名其妙。

值得注意的是，心理課設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的問題一定要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能喚起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)馁澝狼榫啊M(jìn)一步討論

師：看來(lái)，贊美是有方法的。我們來(lái)看看小C是怎樣贊美別人的。同樣是情景一，看視頻。

小C：“小A，你在遞剪刀的時(shí)候，把方便好拿的地方留給別人，你真是個(gè)細(xì)心的人，我要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

師：聽了小C的贊美，你有什么感受？

通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，大家討論出恰當(dāng)贊美的方法，即說(shuō)具體、說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)影響。

第一句“你在遞剪刀的時(shí)候，把方便好拿的地方留給別人”，這是具體說(shuō)小A做了什么事?？滟澩闀r(shí)要盡量清晰具體地指出同伴什么地方做得好，要讓同伴知道自己在夸他什么，清楚什么是好的行為，這樣好的行為就得以正向強(qiáng)化。

第二句“你真是個(gè)細(xì)心的人”，這是說(shuō)小A的優(yōu)秀品質(zhì)。“你真是個(gè)細(xì)心的人”句式比“你很細(xì)心”句式有力度，表達(dá)出被贊美的人身上的優(yōu)秀品質(zhì)是持久、穩(wěn)定的。

第三句“我要向你學(xué)習(xí)”，表達(dá)了小A的優(yōu)秀品質(zhì)帶給自己的影響。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由表達(dá)，如“你是我學(xué)習(xí)的榜樣”“我真佩服你”“我也要成為你這樣的人”等，更能表達(dá)自己對(duì)被贊美者的認(rèn)同。這體現(xiàn)了心理課生成的開放性特點(diǎn)。

以上三個(gè)情景都來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，有很強(qiáng)的代入感和體驗(yàn)感，而且“兩反一正”的情景對(duì)比有利于新方法的生成。

4.練習(xí)鞏固

當(dāng)小學(xué)生掌握一種技巧和方法時(shí)，需要反復(fù)練習(xí)才能鞏固掌握。這一環(huán)節(jié)主要是把主題活動(dòng)中獲得的新方法帶入之前的問題情景中，通過情景模擬練習(xí)、行為訓(xùn)練等形式，使學(xué)生熟練地掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

首先，學(xué)生嘗試將學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用于情景二中反復(fù)練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)詳細(xì)說(shuō)說(shuō)為什么這樣表達(dá)才是恰當(dāng)?shù)摹Ｒl(fā)學(xué)生說(shuō)出：小B一遍又一遍地為同學(xué)講解難題，說(shuō)明小B有耐心、不放棄。在說(shuō)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，可以贊美一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也可以同時(shí)贊美幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，注意“說(shuō)優(yōu)點(diǎn)”一定要與“說(shuō)具體”相符。

其次，教師再出示三個(gè)情景，每組選擇一種情景，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的贊美方法練習(xí)，組內(nèi)練習(xí)后全班分享。小學(xué)階段的贊美主題以學(xué)習(xí)贊美時(shí)機(jī)、贊美方法、贊美詞匯為重點(diǎn)。小學(xué)生詞匯積累相對(duì)匱乏，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~匯成為贊美的絆腳石，所以教師可以提供優(yōu)點(diǎn)詞庫(kù)，便于學(xué)生恰當(dāng)準(zhǔn)確地贊美，有利于強(qiáng)化正向行為。

最后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法去大膽贊美同班同學(xué)。教師參與其中，鼓勵(lì)被贊美的學(xué)生以握手、擁抱或說(shuō)聲“謝謝”作為反饋。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從課堂情境中回歸現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步練習(xí)方法，體驗(yàn)、感受贊美帶來(lái)的愉悅和鼓舞。

5.感悟升華

教師提問：“今天這節(jié)課你收獲了什么？”提醒學(xué)生進(jìn)行概括提升，幫助學(xué)生重新梳理主題，感受主題，進(jìn)而為下一環(huán)節(jié)的順利實(shí)現(xiàn)提供保障。

6.課后延伸

師：希望課后每名同學(xué)都能寫下自己贊美別人的故事，投到心語(yǔ)信箱，期待大家的分享。

鼓勵(lì)學(xué)生課后去觀察、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，使用學(xué)到的方法練習(xí)運(yùn)用，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，使贊美成為習(xí)慣，逐步形成良好的品德。

三、贊美教育活動(dòng)課實(shí)施的效果與啟示

（一）課程實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果

課程實(shí)施一個(gè)月后，心理教師進(jìn)行了一次人際關(guān)系問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為贊美能夠促進(jìn)人際友好，85%的學(xué)生有意愿贊美別人，62%的學(xué)生熟練掌握了贊美方法，認(rèn)為贊美別人不再是件難事。很多學(xué)生與心理老師分享了因贊美而結(jié)交新朋友帶來(lái)的喜悅。班主任也反饋了紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)聦W(xué)生互評(píng)時(shí)評(píng)價(jià)飽滿有據(jù)，同學(xué)們相互鼓勵(lì)、肯定、接納，促進(jìn)了班級(jí)和諧?？梢?，贊美教育對(duì)于小學(xué)生的人際交往發(fā)展以及健康品格的形成極其重要。

（二）贊美教育的啟示

1.每個(gè)人都值得被贊美

在教育和教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)人的評(píng)價(jià)比較片面，傾向于贊美成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)潛能生吝惜贊美甚至不贊美。所以，教師在設(shè)計(jì)心理課時(shí)應(yīng)以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向，幫助學(xué)生平等地看待每一個(gè)同學(xué)，知道每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，都值得被贊美。同時(shí)教師在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)成績(jī)平平的學(xué)生多用南風(fēng)效應(yīng)，關(guān)注正向，帶動(dòng)全班同學(xué)發(fā)掘這些學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)肯定。

2.贊美教育與其他學(xué)科教學(xué)相互整合

小學(xué)階段的贊美教育可以與音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科相互整合。以本課為例，小學(xué)階段的作文以寫人記事為主，教師可以在本課完成后，把學(xué)生學(xué)到的贊美方法——說(shuō)具體、說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)影響遷移到寫人記事作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先把贊美的事例或要贊美的人物寫得具體豐滿，再寫出自己對(duì)人物（事件）的積極評(píng)價(jià)，最后寫出人物（事件）對(duì)自己的影響。讓學(xué)生在寫作的過程中促進(jìn)自己對(duì)贊美別人的思考，并將贊美品質(zhì)內(nèi)化。

3.贊美教育形式的多樣化

贊美教育除心理健康主題課外，還可以通過主題式沙盤游戲課、團(tuán)體訓(xùn)練課、心理劇等心理健康教育形式開展。學(xué)校還可以在德育活動(dòng)中通過設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)使用贊美方法。比如：升旗儀式中設(shè)置介紹升旗手、護(hù)旗手環(huán)節(jié)，周會(huì)課中設(shè)置“和悅好少年事跡宣講”環(huán)節(jié)，“爭(zhēng)章”活動(dòng)中設(shè)置他評(píng)環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建和諧、溫暖的校園交往氛圍。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）