王麗

沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)植根于30年創(chuàng)造教育的厚積，秉承“以文化人，以心創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，以盧梭的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育觀點(diǎn)為基點(diǎn)，以杜威的“漸進(jìn)式教學(xué)”理論與麥恩斯的“創(chuàng)造力教學(xué)”理論為支撐，開發(fā)并建構(gòu)由兒童戲劇進(jìn)課堂、設(shè)置專門課程及社團(tuán)、進(jìn)行開拓性實(shí)踐3個(gè)課程群組成的小學(xué)戲劇課程體系，有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)校的創(chuàng)造文化得以傳承和創(chuàng)新。

一、小學(xué)戲劇教育的定位

我們理解的戲劇教育，首先是一門課程。它是由音樂、美術(shù)、文學(xué)、表演、手工制作等門類的活動(dòng)性課程統(tǒng)整而來，經(jīng)舞臺戲劇技術(shù)加工所形成的一種適合在校園中開展的，以反映學(xué)生生活為主的綜合實(shí)踐類課程。戲劇課程可以以一種情境化、戲劇化的方式，自然地反映和解決傳統(tǒng)的說教式教育方式解決不了的實(shí)際問題，完成了從教師告訴學(xué)生“怎么做”到學(xué)生自主探索“我可以做什么，怎么做？”的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)戲劇課程的流變

小學(xué)戲劇課程的開發(fā)以及“戲劇+”系列課程的構(gòu)建經(jīng)歷了3個(gè)不同時(shí)期的實(shí)踐形態(tài)，呈現(xiàn)出完整的發(fā)展脈絡(luò)：1.0時(shí)代的戲劇社團(tuán)——特長選項(xiàng)。這一時(shí)期主要以發(fā)展學(xué)生特長為目標(biāo)，設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)校先后在全國“音樂伙伴”創(chuàng)作與展示總決賽、全國第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演比賽中獲得戲劇一等獎(jiǎng)及優(yōu)秀劇本創(chuàng)作獎(jiǎng)，奠定了日后音樂劇的品牌及影響力。2.0時(shí)代的戲劇普及——藝術(shù)實(shí)踐。這一時(shí)期學(xué)校開始嘗試在音樂、美術(shù)等課程中融入戲劇元素，進(jìn)行學(xué)科整合的實(shí)踐。3.0時(shí)代的戲劇融合——綜合實(shí)踐。這一時(shí)期學(xué)校開發(fā)“兒童戲劇”校本課程，課程設(shè)置、課時(shí)安排及學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合師生的需求。這是一個(gè)由粗線條課程外觀向精致型課程外觀變化、發(fā)展與升級的過程。

三、小學(xué)戲劇教育的實(shí)踐

創(chuàng)造教育之所以成為學(xué)校教育文化的核心，是因?yàn)樗缫淹黄屏俗畛跻钥萍紴橹饕獌?nèi)容的狹義范疇，將創(chuàng)造思維成功植入學(xué)校課程實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。有了創(chuàng)造思維的融入，戲劇課程才有了靈魂。

（一）建立管理機(jī)制，保障課程實(shí)施

學(xué)校成立了小學(xué)戲劇課程研發(fā)與實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，分管教學(xué)和科研工作的副校長擔(dān)任副組長，藝術(shù)教育主任具體負(fù)責(zé)，學(xué)科骨干教師參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校還制定了《小學(xué)戲劇課程的研發(fā)與實(shí)踐方案》，并將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以課題研究的方式進(jìn)行課程建設(shè)，開展教學(xué)方法研究，通過專題培訓(xùn)、外派教師學(xué)習(xí)等途徑，力求合理規(guī)劃，有效保障戲劇課程研發(fā)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（二）建構(gòu)課程體系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法

學(xué)校創(chuàng)編了遼寧省第一部參加全國比賽的音樂劇《喜鵲上學(xué)》，一次次排演讓我們清晰地認(rèn)識到兒童歌舞劇音樂教育的審美價(jià)值。我們堅(jiān)持開展了15年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了以實(shí)施國家課程為根本、研發(fā)校本課程為突破口、創(chuàng)建音樂劇社為平臺的“戲劇+”系列課程體系，總結(jié)、提煉出有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)方法。（見圖1）

1.兒童戲劇進(jìn)課堂

學(xué)校以國家課程校本化為原則，按照“戲劇+學(xué)科”進(jìn)行學(xué)科內(nèi)拓展融合和學(xué)科間歸類整合，有機(jī)滲透戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化藝術(shù)的感知力與表現(xiàn)力，讓學(xué)科實(shí)現(xiàn)橫向增值與縱向增值。

音樂課上，教師通過“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)幼髟煨汀胂笈c創(chuàng)編—表演體驗(yàn)—評價(jià)再生成”這一基本課堂教學(xué)模式，對教材進(jìn)行小型化、戲劇化和歌舞化處理，力求普惠全體學(xué)生；美術(shù)課上，教師根據(jù)主題或情節(jié)的需要，將戲劇中的舞美設(shè)計(jì)、道具制作與教材相融合，以色彩、造型、圖案、服飾、舊物大變身、四格漫畫、繪本等形式呈現(xiàn)，還融入版畫特色。

學(xué)校關(guān)注音樂與美術(shù)、道德與法治、語文、英語等學(xué)科的融合，如語文課中的古詩詞、成語故事、寓言童話教學(xué)的戲劇化處理；英語課中的單元故事、趣味配音、情景對話表演；體育課中運(yùn)用戲劇游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力和意志力的培養(yǎng)等。全學(xué)科都在挖掘戲劇元素。

課堂上，師生通過模仿、創(chuàng)意造型、集體繪畫、角色扮演、對白設(shè)計(jì)等12種戲劇教學(xué)法開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作能力，使學(xué)生更加懂得尊重他人，增強(qiáng)了審美意識。

2.設(shè)置專門課程及社團(tuán)

培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程就是“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的統(tǒng)一。學(xué)校通過兒童戲劇課、音樂劇社、社團(tuán)聯(lián)動(dòng)、戲劇節(jié)進(jìn)行自主編創(chuàng)、改編、排練戲劇節(jié)目，提高學(xué)生的表演水平。

班班開設(shè)《兒童戲劇》校本課程。課程在全學(xué)段開設(shè)，每周1課時(shí)。低年級以肢體與聲音的創(chuàng)意表現(xiàn)和音樂游戲?yàn)橹?；中年級以歌唱、舞蹈、道具制作、即興表演、口頭創(chuàng)作為主；高年級以編創(chuàng)、片段欣賞和小型劇目排演等為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

每周的“創(chuàng)想”音樂劇社活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?；顒?dòng)中主要進(jìn)行童謠、詩歌、繪本故事、中華傳統(tǒng)故事、創(chuàng)作劇本、即興表演等創(chuàng)造性練習(xí)，還進(jìn)行道具制作、經(jīng)典賞析等戲劇劇場練習(xí)。學(xué)生創(chuàng)作的劇本也常常作為教學(xué)資源，被選入校本教材中。

學(xué)校還建立課外社團(tuán)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在班級或社團(tuán)的范圍內(nèi)，圍繞一部戲劇的劇情需要，將既有的文學(xué)社、手工制作、繪畫、舞蹈、合唱等社團(tuán)聯(lián)合起來，以不同角度鼓勵(lì)學(xué)生參與課本劇的編創(chuàng)，服裝、道具、布景、音樂的制作，并將其形成一門完整的課程。

3.進(jìn)行開拓性實(shí)踐

為使校園劇和課本劇有更多的創(chuàng)作原動(dòng)力，學(xué)校每年舉辦校園戲劇節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，家長朋友也被帶入情境，大家共同創(chuàng)作、排演了一部部題材豐富的課本劇、情景劇、音樂劇，如《美麗的家園》《特殊的考試》《月亮的味道》《少年的夢》《金獎(jiǎng)?wù)隆贰稄N房里的爭斗》等。學(xué)校每一年戲劇節(jié)都整理出一部作品集，全面展現(xiàn)新時(shí)代少年陽光向上的精神風(fēng)貌，抓住每一次比賽與藝術(shù)展演的美育時(shí)機(jī)，為學(xué)生展示自我創(chuàng)造舞臺。

在班級戲劇基礎(chǔ)上，學(xué)校還編創(chuàng)了多部反映校園生活的劇目?！端湍銤M天星》《一點(diǎn)點(diǎn)》《我是驕傲的中國娃》等19部原創(chuàng)音樂劇在全國及省市比賽中獲獎(jiǎng)，在學(xué)生心中植入真善美的精神基因，塑造健康向上的人格。

（三）健全評價(jià)量表，完善評價(jià)制度

兒童戲劇課程是藝術(shù)與應(yīng)用藝術(shù)的教育，以學(xué)生在課程中的實(shí)際創(chuàng)作歷程表現(xiàn)來評價(jià)。由于創(chuàng)作性的表演活動(dòng)是即興、非正式的展演，且以過程為主，評價(jià)原則也是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為重點(diǎn)。教學(xué)評量表以探索與表現(xiàn)、審美與理解、實(shí)踐與應(yīng)用的分段能力指標(biāo)為學(xué)習(xí)要點(diǎn)開展評價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以1～5的等級予以評價(jià)，若有相關(guān)的特殊情況和表現(xiàn)，則填入備注欄內(nèi)。

四、小學(xué)戲劇教育的成果

學(xué)校的戲劇課程之所以能延續(xù)至今并蓬勃發(fā)展為特色課程，是因?yàn)槲覀兊恼n程體現(xiàn)出自創(chuàng)性、生活性、序列性、傳承性和發(fā)展性五個(gè)特點(diǎn)，內(nèi)容符合學(xué)校課程的價(jià)值取向，滿足師生的發(fā)展需求。十余年的戲劇課程開發(fā)與實(shí)踐，不僅表現(xiàn)在學(xué)校的課程內(nèi)容和教育行為上，更表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上。

一是積淀了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從最初的8人組隊(duì)參賽，到如今全體學(xué)生參與戲劇課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校充分體現(xiàn)了人人參與、人人受益的原則。學(xué)生在藝術(shù)審美和創(chuàng)造的過程中向善、向美、向真、向上，愈發(fā)活潑、開朗、有主見、有思想。學(xué)生編創(chuàng)的19部原創(chuàng)音樂劇、校園劇、心理劇，其中有5部獲全國第三至第七屆中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)及優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)；版畫項(xiàng)目獲遼寧省藝術(shù)工作坊評選一等獎(jiǎng)，“點(diǎn)點(diǎn)劇社”被命名為“省級美育社團(tuán)”，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。依托高校教師團(tuán)隊(duì)工作坊，學(xué)校每年對入職教師進(jìn)行為期兩個(gè)月的創(chuàng)造教育專題培訓(xùn)，提升教師的理論認(rèn)知及實(shí)踐水平。同時(shí)，不同學(xué)年段、不同課型的教學(xué)實(shí)踐提升了教師的學(xué)科整合能力與綜合素養(yǎng)，形成了富有特色的課堂教學(xué)模式，使教師充分體現(xiàn)自身價(jià)值，不斷發(fā)揮輻射和示范作用，形成研究型教師團(tuán)隊(duì)。

三是做實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)特色。師生戲劇工作坊受邀在2017年國際應(yīng)用戲劇教育大會上展示，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)“引教育戲劇課程，助力學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)”獲沈陽市教育科研“十百千工程”百項(xiàng)辦學(xué)特色成果獎(jiǎng)，“小學(xué)教育戲劇課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”課題順利通過中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題和遼寧省規(guī)劃課題的結(jié)題鑒定。學(xué)校還獲評遼寧省義務(wù)教育改革示范校、遼寧省美育教育示范校和國家級兒童歌舞劇進(jìn)校園試點(diǎn)基地學(xué)校，“小天地、大作為”最終落實(shí)到學(xué)生能力素養(yǎng)的提升上。

小學(xué)戲劇課程的開發(fā)與實(shí)踐不僅讓師生對戲劇有了深刻的認(rèn)識和理解，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)校以戲劇為抓手，使學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力共同提升的美好愿景，開辟了一條為學(xué)生一生幸福奠基的特色發(fā)展之路。

課題項(xiàng)目：本文系2020年遼寧省教育規(guī)劃課題“新時(shí)代小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的模式研究”研究成果。課題編號：JG20CB064。

（責(zé)任編輯：李晶）