蔣健

摘要：“溫暖的教學(xué)”主張以“人”為中心，注重在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓教學(xué)更具“溫度”。基于該理念實(shí)施假期項(xiàng)目化作業(yè)，是落實(shí)新課程方案和“雙減”政策的有效路徑，有利于優(yōu)化假期作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：“溫暖的教學(xué)”；項(xiàng)目化作業(yè)；假期作業(yè)

“溫暖的教學(xué)”是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育和“雙減”政策實(shí)施的教學(xué)主張，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為教學(xué)中心、以育人為教學(xué)目的，重視教學(xué)的人文關(guān)懷和藝術(shù)魅力。這就要求教師改變重知識(shí)輕能力、重智力因素輕非智力因素的教學(xué)現(xiàn)狀，從“育分”走向“育人”。基于“溫暖的教學(xué)”理念，實(shí)施假期項(xiàng)目化作業(yè)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)假期作業(yè)的弊端

假期作業(yè)是學(xué)生假期生活的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生在假期的學(xué)習(xí)延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品格的重要手段。假期作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都關(guān)系著假期作業(yè)的質(zhì)量，然而傳統(tǒng)的假期作業(yè)存在不少弊端，缺乏“溫度”“寬度”“信度”和“效度”，難以發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值和延續(xù)功能。

（一）作業(yè)提出的單向性

傳統(tǒng)的假期作業(yè)基本是由學(xué)科教師單方面布置的，往往伴有強(qiáng)制性，未突出學(xué)生的主體地位，缺乏作業(yè)的“溫度”。

（二）作業(yè)形式的單一性

傳統(tǒng)的假期作業(yè)往往以試卷、抄寫、閱讀等為主要的作業(yè)形式，普遍具有機(jī)械性、重復(fù)性、識(shí)記性等特點(diǎn)，與作業(yè)改革理念不相符，缺乏作業(yè)的“寬度”。

（三）作業(yè)完成的虛假性

單向的、單一的假期作業(yè)難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得部分學(xué)生對(duì)假期作業(yè)不以為然，出現(xiàn)了應(yīng)付、搜題、抄襲等現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了假期作業(yè)質(zhì)量參差不齊。由于學(xué)生缺乏真實(shí)性的思考、解疑，造成假期作業(yè)失去了“信度”。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)的無效性

由于部分教師在布置假期作業(yè)時(shí)，自身存在隨意性、盲目性，所以他們對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也會(huì)敷衍了事。在假期作業(yè)上交后，部分教師往往以查閱完成度為主要評(píng)價(jià)手段，并未對(duì)作業(yè)做出詳細(xì)、深入的批改和講評(píng)，使得作業(yè)失去了“效度”。

二、假期項(xiàng)目化作業(yè)的特征

“溫暖的教學(xué)”理念，側(cè)重于培育學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)性等非智力因素，側(cè)重于學(xué)習(xí)主體意識(shí)激發(fā)、教學(xué)藝術(shù)彰顯、組織形式創(chuàng)新等方面，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；陧?xiàng)目化設(shè)計(jì)的假期作業(yè)，與此理念不謀而合。

（一）項(xiàng)目作業(yè)的真實(shí)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以真實(shí)情境中的問題解決為導(dǎo)向的，是以項(xiàng)目作品的輸出為成果的。因此，項(xiàng)目化作業(yè)本身的情境和作品都具有真實(shí)性。項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是學(xué)生可見、可感、可知的，是有利于激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性的。

（二）項(xiàng)目實(shí)施的主體性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的重要策略。它是從突出學(xué)生主體性的思路出發(fā)，是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)假期作業(yè)相比，假期項(xiàng)目化作業(yè)凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在項(xiàng)目中尋找適合自己特點(diǎn)、特長(zhǎng)的內(nèi)容完成作業(yè)任務(wù)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)的復(fù)雜性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的復(fù)雜性是指問題的挑戰(zhàn)性、內(nèi)容的綜合性、探究的持續(xù)性、項(xiàng)目的成果性。實(shí)施假期項(xiàng)目化作業(yè)，需要學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)的形式加強(qiáng)合作探究，逐步解決學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)作業(yè)的高質(zhì)量完成。

（四）項(xiàng)目形式的多樣性

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富：既包括學(xué)科項(xiàng)目，也包括跨學(xué)科項(xiàng)目；既有文本類作業(yè)，也有實(shí)踐類作業(yè)；既有報(bào)告、文章、報(bào)刊等文字類成果，也有音頻、視頻、繪畫、表演等藝術(shù)類成果，還有小發(fā)明、小制作、模型等實(shí)物類成果，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，避免了作業(yè)的單一性、單向性。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的多元性

項(xiàng)目化作業(yè)的多樣性和豐富性，使學(xué)生輸出的作業(yè)成果不一、形式不一，這就要求教師必須采用多元化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段。項(xiàng)目化作業(yè)要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重過程性評(píng)價(jià)，還要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)；不僅要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的各要素評(píng)價(jià)，還要關(guān)注項(xiàng)目作品成果的完成度評(píng)價(jià)。

三、假期項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

假期作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，我們不能忽略其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性?；趯?duì)傳統(tǒng)假期作業(yè)和項(xiàng)目化作業(yè)的分析，依據(jù)“溫暖的教學(xué)”理念，筆者在全校范圍內(nèi)組織實(shí)施了一次寒假項(xiàng)目化作業(yè)。

（一）基于本地鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)

1.確定項(xiàng)目背景

為了保證項(xiàng)目化作業(yè)的有效實(shí)施，我們選擇了本地社會(huì)大事件作為整個(gè)項(xiàng)目化作業(yè)的大情境。2021年12月24日，寧波舟山港石浦港區(qū)沈海高速連接線新橋至石浦段公路正式通車，定塘成了該路段的交通樞紐，徹底改變了無高速局面，優(yōu)化了交通布局。基于這一事件，筆者將高速時(shí)代下的定塘作為項(xiàng)目背景，以此吸引學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

好的驅(qū)動(dòng)問題能夠引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心，使項(xiàng)目更加復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性；同時(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題要符合“激發(fā)學(xué)生的興趣”“開放”“具有挑戰(zhàn)性”等原則。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題要引發(fā)學(xué)生的高階思維，引起學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)置了一項(xiàng)驅(qū)動(dòng)問題：“作為定塘人，我們要主動(dòng)融入高速時(shí)代，做鄉(xiāng)村旅游推薦人，宣傳我們‘了不起的定塘’。如果你被選為鄉(xiāng)村旅游推薦人，你該如何推薦你的家鄉(xiāng)呢？”

3.規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容

鑒于初中生的認(rèn)知、能力、身心特點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)原理，我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多類型項(xiàng)目?jī)?nèi)容（見下頁(yè)圖1）。這不僅尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，又保證了作業(yè)形式的多樣性，避免了學(xué)生“無事干”“不知道做什么”。

本項(xiàng)目涉及語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、道德與法治、信息技術(shù)等多門學(xué)科，指向了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，融合了多學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，本項(xiàng)目的內(nèi)容均是圍繞本地鄉(xiāng)土資源實(shí)施，有利于培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）基于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生項(xiàng)目化成果

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要結(jié)果。而寒假項(xiàng)目化作業(yè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，這種持續(xù)性需要學(xué)生投身于社會(huì)實(shí)踐中，有利于提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)出較好的項(xiàng)目作品。筆者在設(shè)計(jì)寒假項(xiàng)目化作業(yè)方案時(shí)，要求學(xué)生采取小組合作的形式進(jìn)行，并為學(xué)生制定了操作表格（見表1），要求學(xué)生按照操作表所規(guī)定的內(nèi)容有序開展小組組建、尋求指導(dǎo)、項(xiàng)目分工、預(yù)期成果和實(shí)施心得等任務(wù)，并經(jīng)歷一定的社會(huì)實(shí)踐、走訪調(diào)查、合作探究后，創(chuàng)作項(xiàng)目成果。

經(jīng)過一個(gè)寒假的實(shí)施后，學(xué)校在開學(xué)之初收到了大批高質(zhì)量的寒假作業(yè)。在上交的項(xiàng)目作品中，有以透扇、鑰匙扣、拼圖等為形式的文創(chuàng)作品，有以導(dǎo)游身份撰寫的解說詞，有用手機(jī)定格的家鄉(xiāng)美景，有用PPT、視頻推薦的“紅美人柑橘”，有記錄市井生活、人間煙火的短視頻，有圖文并茂的手抄報(bào)，有描寫家鄉(xiāng)的美文。筆者又根據(jù)學(xué)生上交的操作表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有對(duì)組內(nèi)成員根據(jù)特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，有求助家長(zhǎng)、親戚、老師等的記錄，還有自己的心得感悟。例如，《舌尖上的定塘》短視頻作品，記錄本地麥糕、芝麻糖制作的全過程，該作品中的配音、配樂、素材、視頻剪輯等都得到了語(yǔ)文老師和信息技術(shù)老師的幫助和指導(dǎo)。又如，在文創(chuàng)作品透扇中，學(xué)生先進(jìn)行實(shí)地觀察，再用手機(jī)拍照取景，用軟件處理，最終形成作品。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感，并通過作品來呈現(xiàn)已經(jīng)達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性和成果性，注重把學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決問題。在本次寒假項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施中，學(xué)生積極性高、參與面廣，通過實(shí)踐完成了形式不一、內(nèi)容豐富的作業(yè)，形成了富有特色的項(xiàng)目成果。

（三）指向?qū)W生核心素養(yǎng)實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素之一，也是評(píng)估項(xiàng)目成果質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。通過評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自己學(xué)的程度、做的程度以及目標(biāo)達(dá)成程度。為了能夠更加全面地評(píng)價(jià)本次寒假項(xiàng)目化作業(yè)，筆者設(shè)計(jì)了一張指向核心素養(yǎng)的寒假項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)表（見表2）。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革和改進(jìn)教育評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出，在評(píng)價(jià)方面要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)；注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在本次寒假項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)中，筆者設(shè)計(jì)了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面為指向的“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”四大基本要素的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并根據(jù)各要素的要求羅列了10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，通過自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)3個(gè)不同主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)表注重過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的融合，考量每一份項(xiàng)目作業(yè)的特殊性和差異性。

綜上所述，“溫暖的教學(xué)”理念下設(shè)計(jì)與實(shí)施寒假項(xiàng)目化作業(yè)，是落實(shí)“雙減”政策的有效措施，是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高假期作業(yè)質(zhì)量的有效嘗試，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教師作業(yè)觀、評(píng)價(jià)觀的策略之一。讓學(xué)生在本地真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中、在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中、在項(xiàng)目實(shí)施的角色代入中，通過小組合作、社會(huì)實(shí)踐呈現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的項(xiàng)目化作業(yè)。讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、合作、探究、實(shí)踐中，感受假期作業(yè)的“溫暖”。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）