叢長(zhǎng)濤

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)”一詞被反復(fù)提及，高頻率出現(xiàn)，意在強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。在學(xué)校教育中核心素養(yǎng)要分解和體現(xiàn)到學(xué)科核心素養(yǎng)之中。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的重點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)也是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和課程改革的亮點(diǎn)與特色，而學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，一定依托于課堂教學(xué)。

大連市甘井子區(qū)行知小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）一直在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”研究之路上探索。通過(guò)不懈努力，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，即課程是載體，課堂是路徑，作業(yè)是抓手，考評(píng)是保障，教師是條件。

一、學(xué)科課程：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體

學(xué)科課程是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體。我校對(duì)課程的研究分為五個(gè)層級(jí)，即讀懂課程、統(tǒng)整課程、創(chuàng)編課程、重構(gòu)課程、超越課程。

（一）讀懂課程

既然課堂教學(xué)要依托課程，那么學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)教師讀懂課程。讀懂課程就是讀懂教材。實(shí)際教學(xué)中，有不少教師讀不懂教材，而讀懂教材需要培訓(xùn)和研究，防止教師誤讀和淺讀。怎樣才算讀懂教材呢？教師要從單元、整本書(shū)、各年段入手，不能就課論課。以語(yǔ)文學(xué)科為例，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行單元編排，這一變化背后蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)理念，揭示著教師使用統(tǒng)編版教材必須要具備洞察單元整體聯(lián)系的意識(shí)，站在單元整體的視角，將單元內(nèi)看似形散的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整成一個(gè)有機(jī)而連環(huán)的整體，為學(xué)生設(shè)置整體性的教學(xué)框架和彼此相連的教學(xué)版塊。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上第五單元為例，這是一組習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素是閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。單元由五大課例組成，包括精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作課等。教材編排要求各個(gè)版塊承載不同的任務(wù)，習(xí)作單元自成體系。精讀課文版塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，習(xí)作例文版塊選取的課文便于學(xué)生仿寫(xiě)，交流平臺(tái)版塊對(duì)本單元的一些表達(dá)方法進(jìn)行梳理和提示，初試身手版塊讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，習(xí)作課板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)（見(jiàn)圖1）。

如何在這些內(nèi)容之間建立聯(lián)系呢？我校引領(lǐng)教師分角色各上這個(gè)單元的一個(gè)課型。第一位教師上精讀課文，表達(dá)方法；第二位教師上交流平臺(tái)，理解方法；第三位教師上習(xí)作例文，鞏固方法；第四位教師上習(xí)作課，運(yùn)用方法。4人分角色同上一個(gè)單元的課，建構(gòu)起整個(gè)單元知識(shí)間的聯(lián)系，讓所有教師明確每一個(gè)板塊在單元整體中的地位與作用。

教師上完一輪課后進(jìn)行研討，基于問(wèn)題開(kāi)啟下一輪習(xí)作單元課的循環(huán)研究。之后，教師團(tuán)隊(duì)在全校做經(jīng)驗(yàn)介紹，引領(lǐng)各年級(jí)組從單元整體出發(fā)，按照課前交流、課堂觀摩、課后研討、課堂整改、達(dá)成共識(shí)五步研磨教材，這是讀懂教材并抓住課程本質(zhì)的關(guān)鍵。教師以此為契機(jī)，立足單元主題，全面思考單元整體備課、教學(xué)，力爭(zhēng)讀懂教材，抓住學(xué)科核心素養(yǎng)的基因與內(nèi)核。

（二）統(tǒng)整課程

讀懂教材后還要統(tǒng)整課程。教師應(yīng)將學(xué)科從內(nèi)部打通，讓學(xué)生在整體中、聯(lián)系中、比較中學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生將知識(shí)“豎成線、橫成片”，或由點(diǎn)構(gòu)成線、由線構(gòu)成面，形成立體、開(kāi)放、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我校統(tǒng)整課程主要采用以下三個(gè)方法。

一是以知識(shí)聯(lián)系為綱的統(tǒng)整。如數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字等知識(shí)之間的統(tǒng)整。二是以主題為綱的統(tǒng)整。比如，將詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等主題進(jìn)行統(tǒng)整。古詩(shī)教學(xué)中，教師還可以進(jìn)一步進(jìn)行主題統(tǒng)整，以“送別”這一主題為例，有李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》，有王維的《送元二使安西》等。教師改變傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式，整合資源，凝聚主題，引導(dǎo)學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。三是以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整。比如寫(xiě)人、記事、繪景、狀物類(lèi)文章，教師將其統(tǒng)整到一起進(jìn)行有效教學(xué)。

（三）創(chuàng)編課程

隨著研究的深入，在統(tǒng)整課程的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課程進(jìn)行校本化實(shí)施，即創(chuàng)編課程。以語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)重要的核心素養(yǎng)是“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”。為此，我校對(duì)閱讀教材進(jìn)行挖掘，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的研究，創(chuàng)編了《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教程》。教材分六個(gè)年級(jí)，分梯度循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，有效地解決了習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題。

為了解決小學(xué)生的知識(shí)積累問(wèn)題，我校又依托國(guó)家課程，編寫(xiě)了《美文誦讀》；為了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，編寫(xiě)了《國(guó)學(xué)讀本》等，創(chuàng)編課程既是對(duì)課程的有效補(bǔ)充，又是對(duì)教師最好的歷練。

（四）重構(gòu)課程

以往的學(xué)科本位禁錮了師生的思維，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科或知識(shí)間原本融通的聯(lián)系。我校嘗試“混搭”“跨界”，讓不同學(xué)科的教師共上一堂課，進(jìn)行重構(gòu)課程。

《登鸛雀樓》（語(yǔ)文+音樂(lè)+美術(shù)）：《登鸛雀樓》一課，有唱有畫(huà)，很好地運(yùn)用了音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，把藝術(shù)與文學(xué)有機(jī)結(jié)合?！吨挥幸粋€(gè)地球》（語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+科學(xué)+道德與法治）：數(shù)學(xué)教師從比鄰星與地球之間40萬(wàn)億公里的距離究竟有多遠(yuǎn)，引入數(shù)學(xué)計(jì)算；科學(xué)教師從專(zhuān)業(yè)視角解讀地球資源面臨枯竭的問(wèn)題；道德與法治教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于資源被破壞，導(dǎo)致地球上動(dòng)植物滅亡、家園破碎的視頻。多學(xué)科的介入，讓學(xué)生真切感受到只有一個(gè)地球，要珍惜它、愛(ài)護(hù)它。

我們把每個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教材進(jìn)行分析梳理，重復(fù)合并，關(guān)聯(lián)整合，改變過(guò)去學(xué)科之間缺乏融通的現(xiàn)象。

（五）超越課程

超越課程的首要任務(wù)是超越教材。教材不是學(xué)生的全部知識(shí)世界，世界才是學(xué)生的全部教材，超越教材也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使然。如走進(jìn)閱讀課程，學(xué)校每年都會(huì)舉行讀書(shū)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)故事、演講、征文、背誦、演課本劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)為伴，開(kāi)闊視野；走進(jìn)自然課程，走進(jìn)田間地頭、工廠車(chē)間等，豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

當(dāng)課程由封閉走向開(kāi)放、由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，就不只是文本課程，而是體驗(yàn)課程，教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)組成部分，課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。由此，課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)共生、相融、相長(zhǎng)、雙贏，這才是教學(xué)改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代的標(biāo)志。

二、課堂教學(xué)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑

課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，課程改革還要改革課堂。既然課程目標(biāo)由雙基到三維再到學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變，指向了人的發(fā)展，那么課堂教學(xué)也一定要“目中有人”。課程改革以來(lái)，教與學(xué)的方式已經(jīng)正本清源，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂，已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。

我校一直致力于打造“教學(xué)做”合一的課堂，其核心理念是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，主要特征是先學(xué)后教、以學(xué)定教，基本范式是閱讀、思考、表達(dá)。指向核心素養(yǎng)的完整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是閱讀、思考、表達(dá)。其中，閱讀是與文本對(duì)話，思考是與自我對(duì)話，表達(dá)是與他人對(duì)話；閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出）則是學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力。

雖說(shuō)不同學(xué)科閱讀、思考、表達(dá)的方式不一樣，但所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都要經(jīng)歷這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，方能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）人文學(xué)科類(lèi)課堂模式：“閱讀—思考—表達(dá)”

“閱讀—思考—表達(dá)”這種模式非常適合人文學(xué)科類(lèi)，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的是直接的讀與想，而不是煩瑣的語(yǔ)文分析。學(xué)生的習(xí)作也是如此，就是要學(xué)生直接寫(xiě)出自己的所思、所想、所感，不需要教師過(guò)多指導(dǎo)。語(yǔ)文課由此又派生出諸如讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)等流程，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

（二）科學(xué)學(xué)科類(lèi)課堂模式：“情境—問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”

科學(xué)學(xué)科類(lèi)基本模式就是“情境—問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”。科學(xué)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中直接呈現(xiàn)出來(lái)的往往只是學(xué)科知識(shí)，忽略了內(nèi)涵豐富的學(xué)科思維的重要性，從而使學(xué)生誤以為讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)不需要思維能力?？茖W(xué)類(lèi)知識(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法合乎邏輯地推導(dǎo)出來(lái)，然而學(xué)生往往沒(méi)有掌握這種邏輯能力。心理學(xué)認(rèn)為，不經(jīng)思考而獲得的知識(shí)是假知識(shí)，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。所以，我們的課堂模式是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生的思維進(jìn)入這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

這個(gè)模式是我校在大量實(shí)證的基礎(chǔ)上得出來(lái)的，教學(xué)校長(zhǎng)連續(xù)在中高年級(jí)上了多節(jié)數(shù)學(xué)課，用此模式引領(lǐng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。四年級(jí)“編碼”一課，校長(zhǎng)用偵探破案情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。五年級(jí)“平行四邊形的面積”一課，校長(zhǎng)讓學(xué)生充分動(dòng)手做、去探究，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的課堂教學(xué)。六年級(jí)“國(guó)慶閱兵中的數(shù)學(xué)”一課，校長(zhǎng)自創(chuàng)課程，從真實(shí)的生活問(wèn)題入手，如閱兵儀式的方隊(duì)為什么要這樣排列，每個(gè)方隊(duì)踢正步經(jīng)過(guò)檢閱區(qū)的時(shí)間是多少，坦克、裝甲車(chē)的速度是多少，能否壓上徒步方隊(duì)的腳后跟……引導(dǎo)學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題去探究。這些課堂融合了植樹(shù)問(wèn)題、火車(chē)過(guò)橋問(wèn)題、追擊問(wèn)題等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在一次次假設(shè)中感受數(shù)學(xué)的美。學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是形成了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，并會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題。這既是數(shù)學(xué)課，也是思維課，又是生活課。

（三）線上教學(xué)模式：先學(xué)后教

線上教學(xué)期間，考慮到學(xué)生的用眼衛(wèi)生，學(xué)校安排每堂線上課時(shí)長(zhǎng)為20分鐘，先學(xué)后教成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。為了給教師引路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)教線上直播課，解決如何進(jìn)行線上互動(dòng)、如何以學(xué)定教等問(wèn)題。

線上和線下教學(xué)不同，最大的困難在于教師不便引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，部分學(xué)生不會(huì)自主預(yù)習(xí)。先學(xué)后教課成敗的關(guān)鍵就在于學(xué)生的自學(xué)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)先是給學(xué)生上了一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課；隨后又讓全體教師當(dāng)學(xué)生，親自培訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)教師做到以學(xué)定教，從而上好線上課。這幾節(jié)課節(jié)節(jié)呼應(yīng)，通過(guò)教練式培訓(xùn)，讓教師知道課堂是什么、為什么、怎么做。

（四）線下整理銜接課模式：“三環(huán)六步”教學(xué)法

由于線上教學(xué)存在諸多問(wèn)題，恢復(fù)線下教學(xué)后，自然就產(chǎn)生了——線下整理銜接課。有了線上教學(xué)的基礎(chǔ)，再加上學(xué)情分析，課堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以直指學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三環(huán)六步”教學(xué)法?！叭h(huán)”是指測(cè)、講、練，測(cè)是指教師上課前的學(xué)情摸底，講是指教師課堂上的點(diǎn)撥指導(dǎo)，練則是指課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)；“六步”分為“回顧導(dǎo)入—前測(cè)反饋—點(diǎn)撥講解—跟進(jìn)檢測(cè)—課堂小結(jié)—下課前測(cè)”。這樣的教學(xué)模式，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教。

總之，“教學(xué)做”合一的課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，把教材、教師、學(xué)生三者的關(guān)系定位為“學(xué)生帶著教材走向教師”。先學(xué)后教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性提升了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

三、學(xué)科作業(yè)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要抓手

作業(yè)設(shè)計(jì)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要抓手，也是落實(shí)“雙減”工作、踐行立德樹(shù)人的重要載體。為了充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、拓展、學(xué)情分析等功能，我校積極探索作業(yè)的創(chuàng)新方式與育人價(jià)值，以單元為出發(fā)點(diǎn)，從作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系（見(jiàn)圖2），力求在作業(yè)上讓學(xué)生減負(fù)，并發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

我校的作業(yè)設(shè)計(jì)目前歷經(jīng)四個(gè)階段：第一個(gè)階段：深領(lǐng)悟、摸底數(shù)；第二個(gè)階段：同認(rèn)識(shí)、達(dá)共識(shí)；第三個(gè)階段：提師能、做中行；第四個(gè)階段：細(xì)推敲、“煉”妙招。經(jīng)過(guò)一次次探索，學(xué)校整理出語(yǔ)數(shù)英學(xué)科作業(yè)資源庫(kù)，供教師精選。

作業(yè)改革，目的是給學(xué)生減負(fù)，減去的是無(wú)意義的內(nèi)容，留下的是學(xué)生成長(zhǎng)中至關(guān)重要的，也就是核心素養(yǎng)。

四、學(xué)科考評(píng)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要保障

考試評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，只有建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)體系，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地。我校對(duì)一二年級(jí)的學(xué)科測(cè)評(píng)進(jìn)行改革探索，實(shí)施“游考闖關(guān)”行動(dòng)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題改革，我校做好三個(gè)關(guān)鍵詞：立意、情境、設(shè)問(wèn)?！坝慰肌备母锏牧⒁?，就是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，踐行生活教育理念，突出對(duì)學(xué)生生活力的培養(yǎng)?！坝慰肌钡那榫硠?chuàng)設(shè)，以“游園闖關(guān)”這種游戲化方式，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)五關(guān)斬六將的愜意?！坝慰肌备母锏膬?nèi)容，共分為五個(gè)主題，分別是厚德、益智、健體、尚美、崇勞，具體設(shè)置了“我是朗讀者”“爭(zhēng)分奪秒”“小小外交官”“快樂(lè)百靈鳥(niǎo)”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”等十幾個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目涵蓋了語(yǔ)、數(shù)、英、體、音、美和綜合實(shí)踐等學(xué)科，考查形式側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅是對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的突破，更讓學(xué)生在游戲中感受到知識(shí)的學(xué)以致用。

五、教師素養(yǎng)：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件

從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，要求教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。教學(xué)改革的使命之一就是提高教師的素養(yǎng)，教師素養(yǎng)不提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是一句空話。

我校為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)教師職業(yè)生涯周期理論，遵循職業(yè)初始期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期各階段成長(zhǎng)規(guī)律，分層次培訓(xùn)，提供菜單服務(wù)，引導(dǎo)教師各取所需，自主成長(zhǎng)。

（一）職業(yè)初始期：被動(dòng)式培訓(xùn)，站穩(wěn)講臺(tái)

針對(duì)職業(yè)初始期（兩年教齡內(nèi)）教師，我校側(cè)重抓好“三功”，即自身基本功、教學(xué)常規(guī)功、拜師學(xué)真功。自身基本功方面，學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行“兩字一話”、電子白板、專(zhuān)業(yè)技能等基本功培訓(xùn)，定期考核；教學(xué)常規(guī)功能方面，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行“教練式”培訓(xùn)，使其掌握備課、上課、輔導(dǎo)、批改、檢測(cè)等常規(guī)教學(xué)技能；拜師學(xué)真功方面，學(xué)校給每位青年教師專(zhuān)門(mén)配備一名師傅，采取師帶徒的方式。

（二）能力建構(gòu)期：半自動(dòng)發(fā)展，成為骨干

3～5年教齡的教師逐漸進(jìn)入能力建構(gòu)期。因此，我校對(duì)他們的培訓(xùn)主要采用“一二三”模式，即一牽動(dòng)、二引領(lǐng)、三提升。一牽動(dòng)是目標(biāo)牽動(dòng)，該階段教師要制訂三年發(fā)展規(guī)劃。二引領(lǐng)是課題引領(lǐng)、導(dǎo)師引領(lǐng)。課題引領(lǐng)中，每位教師都有自己的課題，助力教師走上研究之路；導(dǎo)師引領(lǐng)中，學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)各級(jí)專(zhuān)家到校指導(dǎo)。三提升是學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐提升、反思提升。學(xué)習(xí)提升為多讀書(shū)、讀好書(shū)，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”；實(shí)踐提升為“一課二磨三討論”，集體備課為組長(zhǎng)執(zhí)教—組內(nèi)診評(píng)—青年再上課—反思完善；反思提升為教師每天執(zhí)教反思、每周與師傅反思、每學(xué)期自我反思以及每學(xué)年與校領(lǐng)導(dǎo)共反思。

（三）熱情成長(zhǎng)期：自動(dòng)化成長(zhǎng)，形成特色

6～10年教齡的教師進(jìn)入熱情成長(zhǎng)期。因此，對(duì)他們的培養(yǎng)方針是制定目標(biāo)、提供平臺(tái)、發(fā)展特色。具體操作策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—榜樣喚醒，登門(mén)拜訪求教—榜樣鼓舞，正式拜師學(xué)藝—榜樣引領(lǐng)，發(fā)布研究成果—學(xué)術(shù)激勵(lì)。以郭寶華老師為例，他從眾多教學(xué)名師中選擇學(xué)習(xí)語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛，先讀他的書(shū)，再到學(xué)校去拜訪，后到杭州夏令營(yíng)正式拜師學(xué)藝，郭老師學(xué)習(xí)后全面落實(shí)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校擇機(jī)為其舉行成果發(fā)布會(huì)和講座分享。

目前，學(xué)校已經(jīng)為教師舉辦了19次草根式的成果發(fā)布會(huì)，讓教師經(jīng)歷了選擇課題、探索研究、課例展示、與人分享等環(huán)節(jié)，教師贏得了尊重，樂(lè)在其中。

未來(lái)，在教學(xué)管理與研究之路上，我校將緊抓課程、課堂、作業(yè)、考評(píng)、教師不動(dòng)搖，繼續(xù)用“腳板”研究，做實(shí)踐的思考者；用“腦袋”行走，做思考的實(shí)踐者。在實(shí)踐與思考中，且“行”且“知”。

（責(zé)任編輯：趙春艷）