陸彩煥

語言是人類日常交流所必備的工具，也是人類思考、思維方式的重要表達(dá)，因此，語言表達(dá)與思維能力緊密相關(guān)，提高思維能力，將實(shí)現(xiàn)語言能力的快速增強(qiáng)。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)，將提高其英語語言核心素養(yǎng)及英語思維能力，對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。小學(xué)生將在跨文化交際意識(shí)的驅(qū)使下，快速掌握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，同時(shí)促使英語教師更快達(dá)成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。

1. 跨文化思維方式對語言運(yùn)用產(chǎn)生的影響

1.1英漢語言邏輯順序不同，語言清晰度不同

在語言邏輯順序方面，英漢語言的邏輯順序不同，漢語更注重語言的因果邏輯關(guān)系，遵循由大到小、由強(qiáng)到弱的原則，而英語語言邏輯更靈活，通常根據(jù)語句表達(dá)的意思，利用連接詞組織語句。在很多情況下，英語邏輯順序與漢語邏輯順序相反，例如在表達(dá)時(shí)間方面，漢語表達(dá)2021年12月25日下午3點(diǎn)20分，在英語中則用3：20 PM December 25， 2021表達(dá)，漢語邏輯表達(dá)方式由大到小，而英語表達(dá)方式正好相反。另外，兩種語言在語言清晰度方面也存在較大差異，英語語言表達(dá)方式更直接、精準(zhǔn)，聽者更容易明白語句所表達(dá)的意思，而漢語在表達(dá)中，更傾向于結(jié)合上下文推斷語句所傳達(dá)的意思；表達(dá)方式相對委婉，更注重語境。例如，在漢語中表達(dá)“你吃了嗎？”談話雙方可通過交流的時(shí)間推斷吃飯所指的是早飯、午飯還是晚飯，而在英語表達(dá)中會(huì)用明確的單詞breakfast、lunch以及dinner具體表示為早飯、午飯以及晚飯，更有明確的指向性。

1.2英漢語言語法結(jié)構(gòu)不同，語言功能性不同

英語和漢語的語法結(jié)構(gòu)有很大的差異性，漢語主要依靠詞語、短語組合表達(dá)語句的意思，通過語序、語法結(jié)構(gòu)的變化，表達(dá)不同的意思。例如，他后天購物，其中“他”為語句的主體，“后天”為時(shí)間限定詞，“購物”表達(dá)動(dòng)作和說明，交談雙方在引出此話題前，如果與上文聯(lián)系緊密，比如提問者問“他后天干什么？”回答者可以直接將答案“他后天購物”縮短為“購物”，并且不會(huì)對交談雙方帶來理解誤差。英語語法結(jié)構(gòu)主要以語句形態(tài)的變化而發(fā)生改變，語法結(jié)構(gòu)更有規(guī)律可循，比如在名詞詞尾加-s或-es則表示名詞的復(fù)數(shù)形式；在語句時(shí)態(tài)中，英語的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)等都有各自固定的語法結(jié)構(gòu)。從語言功能上講，漢語表達(dá)更注重語言的功能性，而英語表達(dá)更注重語言的形態(tài)。

2. 跨文化交際意識(shí)的原則

2.1 實(shí)用性原則

語言是一門實(shí)用性學(xué)科，保持語言的實(shí)用性是跨文化交際的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生能夠在日常交流中使用英語為主要目標(biāo)，以英語的實(shí)用性為培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的主要原則，讓學(xué)生全面、深刻地了解不同文化背景下語言的差異性。

2.2 對比性原則

教師培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)，重點(diǎn)要讓其意識(shí)到中西方文化的差異性，通過對比兩者語言的不同，了解文化之間的不同，以掌握更全面、深刻的英語語言知識(shí)。

2.3 參與性原則

培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，僅依靠教師以灌輸式教學(xué)方法講解中西方文化差異、語言差異、思維差異是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，更需要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生親自體驗(yàn)西方文化與我國本土文化的差別以及需要注意的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生更好地感受跨文化交流的重要性。

3. 小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性

3.1 培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生英語思維能力

在小學(xué)英語課堂中，注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、了解西方文化，并以英語思維更好地學(xué)習(xí)英語語言。在傳統(tǒng)英語課堂中，教師更注重學(xué)生英語語法、句型、詞組的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生英語文化以及英語交際能力的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握的英語雖然能在考試中獲得高分，卻缺乏英語實(shí)際應(yīng)用能力，由于對英美文化沒有進(jìn)行深入了解，而導(dǎo)致學(xué)生英語思維方式缺失，學(xué)生以漢語思維進(jìn)行英語學(xué)習(xí)及英語交流，嚴(yán)重影響了英文表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在小學(xué)課堂中重視跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，通過深挖教材知識(shí)點(diǎn)中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解中西方文化差異以及思維差異，形成良好的英語思維模式，從而掌握更地道的英語表達(dá)方式，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)英語課堂的趣味性

小學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，語言學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，尤其對小學(xué)生而言，如果只是單純地學(xué)習(xí)英文語法，練習(xí)聽、說、讀、寫，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，給英語學(xué)習(xí)帶來不利影響，而教師在英語課堂中加入英美文化講解，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)對新鮮文化產(chǎn)生極大的好奇心，通過提問及解決疑問，增強(qiáng)了課堂的參與度與互動(dòng)性。學(xué)生通過對西方文化的學(xué)習(xí)，不僅開闊了眼界，更提高了其思維能力，并在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，逐漸發(fā)展自主思考能力，對學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展提供更大保障。另外，教師在文化學(xué)習(xí)中會(huì)加入與英美文化相關(guān)的故事，以講故事的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)了解西方文化內(nèi)涵，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)有更深層次的認(rèn)知。

3.3 培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知

隨著全球一體化的發(fā)展，我國與西方的經(jīng)濟(jì)、文化、政治交流越來越緊密，深度了解西方文化，有助于我國加快全球一體化進(jìn)程。英語教學(xué)的目的是為我國培養(yǎng)全面型、能與世界接軌的人才，因此，語言、文化教育應(yīng)從小抓起，教師在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到中西方文化差異，并增強(qiáng)對西方文化的認(rèn)知，從西方文化中汲取其精華，加以利用，從而促使中西方文化更好地融合與發(fā)展。另外，從英語語言學(xué)習(xí)角度出發(fā)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到文化多樣性的同時(shí)，感受文化、語言帶來的魅力。

4. 培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的主要措施

4.1 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變中式思維方式

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師不僅要教授英語知識(shí)，更要從思維層面引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生中式思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解，教師應(yīng)采取對比的教學(xué)方式，利用典型實(shí)例，展示中西方語言表達(dá)及思維方式的不同，通過學(xué)生與教師共同探討、舉一反三的方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在漢語中，通常以主動(dòng)句的形式表達(dá)，而在英語表達(dá)中，會(huì)通過使用連接詞，以被動(dòng)的形式呈現(xiàn)，如果教師未引導(dǎo)學(xué)生以英式思維表達(dá)句型，就容易引起語法錯(cuò)誤。

4.2 不同交流情境運(yùn)用正確詞匯

英語句型的正確使用需要從積累英語詞匯開始，詞匯量是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教師在進(jìn)行跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)，需要從單詞的正確使用開始，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語境，判斷應(yīng)使用的單詞。首先，學(xué)生應(yīng)明確區(qū)分英文中使用目的相似，但使用情境不同的單詞、短語、句子。例如，在英語中常用打招呼的方式有，Hi、Hey、Hello、How are you、How do you do、Good morning等，不同形式有不同的使用情境，How do you do？適用于第一次見面打招呼的場景，而How are you？一般用于比較熟的朋友或是家人打招呼；Hi、Hey、Hello都是“你好”的意思，但使用情境各不相同，Hello！較為官方，多用于正式場合，或兩者不熟悉的情況下，Hi！用于朋友、同級別同事之間打招呼，比Hello更輕松，比Hey更莊重，Hey！一般用于特別熟悉的朋友之間打招呼，用于非正式場合。其次，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的單詞，通過不同的表達(dá)方式表達(dá)自己的想法，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了big的含義，并掌握其使用方法，在實(shí)際交流中如果要表達(dá)“小”的意思，但沒有學(xué)習(xí)small這個(gè)單詞，可以用not big代替，讓對方明白自己表達(dá)的意思。

4.3 注重英語習(xí)慣用語使用方法

學(xué)會(huì)英文中的習(xí)慣用語、俚語、俗語，才是掌握英語地道的表達(dá)方式，才能實(shí)現(xiàn)跨文化交際的無障礙性。英語表達(dá)中會(huì)存在很多的俚語、俗語，如果僅從字面意思理解，意思會(huì)南轅北轍。在英語交流中如果沒有理解其真正含義，就會(huì)引起很大的交流障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英文俚語、俗語時(shí)應(yīng)采取理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過上下文語境理解俚語、俗語含義，避免死記硬背，這樣才能達(dá)到有效的記憶。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)習(xí)慣用語、俚語、俗語的使用頻率，將常用的習(xí)慣用語進(jìn)行總結(jié)，并對應(yīng)與其意思相似的中文諺語，實(shí)現(xiàn)雙語的熟練轉(zhuǎn)化、靈活運(yùn)用。

4.4 重視英漢語法句式結(jié)構(gòu)差別

在跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)中應(yīng)區(qū)分中英文句式結(jié)構(gòu)的差異性，當(dāng)of用于英文句子中時(shí)，其表達(dá)的語序與漢語語序完全相反，例如“It is the first day of this month.”漢語意思為：“這是本月的第一天?！倍荒芨鶕?jù)英語語序翻譯為：“這是第一天的本月?！比绻醋⒁庥h句式結(jié)構(gòu)的差別，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。

4.5 創(chuàng)建跨文化交際的教學(xué)情境

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)更注重英語的實(shí)用性，以交流為主要目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建真實(shí)場景，讓學(xué)生在實(shí)際場景中進(jìn)行模擬練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的真實(shí)場景，以學(xué)生合作或?qū)W生、教師對話的形式開展角色扮演，充分利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行對話練習(xí)，在對話練習(xí)中注意中西方文化差異，使用更符合英語習(xí)慣的表達(dá)方式。

另外，可以讓學(xué)生以小組形式自由練習(xí)英文場景對話，選擇中西方文化差異性較大的場景進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)還可以了解不同文化背景下的習(xí)慣差異。例如在中西方送禮物的場景中，中國會(huì)在送禮物的賓客走后再打開禮物，避免尷尬；而西方習(xí)慣于在送禮賓客面前打開禮物，以表尊重。

4.6 增加英文閱讀加強(qiáng)文化滲透

閱讀是打開新世界的大門，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀習(xí)慣，通過設(shè)立英文閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生分享喜歡的英文故事，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生對英文的理解能力，還可以讓學(xué)生從閱讀中了解西方的思維方式及文化差異。

4.7 強(qiáng)化學(xué)生英文說寫輸出能力

培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生說、寫輸出能力的培養(yǎng)，教師可以定期組織英文故事分享會(huì)，讓學(xué)生將看過的英文故事進(jìn)行復(fù)述、講解，提高學(xué)生的英文思維能力，在復(fù)述中學(xué)習(xí)更地道的英文表達(dá)；在英語寫作方面，可以讓學(xué)生利用現(xiàn)有英文知識(shí)以及掌握的俚語俗語，自己編創(chuàng)英文故事，通過寫作鞏固準(zhǔn)確的英文表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，對英語學(xué)習(xí)有重要的意義，教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，促使學(xué)生了解西方文化、掌握西方思維方式，加速全球一體化的發(fā)展進(jìn)程。