包美蓉

摘? ?要：讀與寫是英語語言技能的重要組成部分，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在元素。在初中英語教學(xué)中，深化讀寫教學(xué)之間的意義整合，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，其重要性不言而喻。在本文的教學(xué)探討中，筆者將從學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與優(yōu)化出發(fā)，就搭建情境支架、搭建閱讀支架、搭建讀寫支架這三個(gè)角度，談一談如何幫助學(xué)生從閱讀的理解跨越到寫作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出之間的平衡與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?學(xué)習(xí)支架? ?讀寫整合

讀與寫是英語語言技能的重要組成部分，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在元素。在英語教學(xué)中，閱讀與寫作的教學(xué)本來就是難舍難分、相互交融的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，為寫作提供語言知識(shí)、語言感知及謀篇布局的能力，而寫作則可以反作用于學(xué)生的“閱讀力”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與消化。在初中階段的英語教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考并厘清閱讀與寫作之間的關(guān)系，不能將聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)割裂開來，踏入“先教閱讀，再教寫作”的教學(xué)誤區(qū)，而要堅(jiān)持“盡早開展原則”“顯性教學(xué)原則”“整體設(shè)計(jì)原則”，積極探尋讀寫教學(xué)的融合路徑。為了發(fā)展學(xué)生的讀寫意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從“學(xué)”的角度出發(fā)，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的語言能力，解決“學(xué)什么”的問題，又要指向問題解決，提供學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問題。在讀寫過程中，教師可以嘗試從支架理論中汲取養(yǎng)分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維、多元、分層的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生由淺入深地走進(jìn)主題，深化他們的理解，激活他們的思維，幫助他們從語言輸入逐漸走向語言輸出。在本文的教學(xué)探討中，筆者從學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與優(yōu)化出發(fā)，就搭建情境支架、搭建閱讀支架、搭建讀寫支架這三個(gè)角度，談一談如何幫助學(xué)生從閱讀跨越到寫作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出之間的平衡與發(fā)展。

一、搭建情境支架，激活教學(xué)主題

語言的使用發(fā)生在具體的情境之中。于語言教學(xué)而言，情境化教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。在讀寫教學(xué)中，不少教師習(xí)慣將“讀”與“寫”置于分離狀態(tài)，不能以情境為媒介，將二者緊密相連，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真切的情感共鳴，缺乏代入感與體驗(yàn)感。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以教學(xué)目的和教學(xué)需要為指引，搭建具體的情境支架，將學(xué)生帶入與文本相適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍之中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。不僅如此，在讀寫遷移中，教師還要能夠?qū)訉W(xué)生的生活實(shí)際，基于生活中的真問題、真話題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，增加學(xué)生感知與運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling這單元時(shí)，筆者首先整理、思考篇章結(jié)構(gòu)，通過main points和details來組織語言。在教學(xué)過程中，筆者以holiday為主線，創(chuàng)設(shè)主題語境，并以“路線圖”的設(shè)計(jì)為支架，引導(dǎo)學(xué)生從“Kitty′s best holiday”引申到“My best holiday”，最后升華到“Our best holiday”。在這個(gè)情境活動(dòng)中，筆者首先將Kitty和教師的假日體驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯和句型的意義輸入，并讓學(xué)生借助情境支架（圖片及句式），介紹自己最喜歡的一次旅行，分享自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。在“Our best holiday”的活動(dòng)中，筆者展示了評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生以小組互評(píng)的形式，積極參與評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生的文化自信，培育學(xué)生的家國情懷。

二、搭建閱讀支架，促進(jìn)意義理解

學(xué)生對(duì)文本的理解程度直接影響著語言輸入的質(zhì)量，并關(guān)聯(lián)著語言輸出的效能。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征及語言特色，指導(dǎo)學(xué)生分析原文的主旨、篇章結(jié)構(gòu)及語言細(xì)節(jié)，為讀寫整合的語言遷移做好鋪墊。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要關(guān)注閱讀支架的設(shè)計(jì)，以問題鏈、思維導(dǎo)圖、微課等形式，為學(xué)生提供閱讀的“腳手架”，教給學(xué)生主動(dòng)閱讀與實(shí)踐探索的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在閱讀中，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的作用，既要給學(xué)生提供一定的幫助，又要給學(xué)生留有思考與實(shí)踐的空間。

例如，在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out這單元時(shí)，筆者就基于讀寫整合的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究Linda的旅途，學(xué)習(xí)如何介紹自己的旅游經(jīng)歷。在文本解讀的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，以問題鏈的形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本內(nèi)容。在閱讀過程中，筆者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以問題支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考：“How to talk about a happy trip to friends？”從而幫助學(xué)生抓住主線，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，為寫作遷移創(chuàng)造條件。教師要樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，既要關(guān)注語言知識(shí)，又要關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、搭建讀寫支架，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用

以讀促寫，是發(fā)展學(xué)生寫作能力與高階思維的有效途徑。在開展讀寫整合的教學(xué)時(shí)，教師要能立足文本，對(duì)接生活，如基于對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解與重組，開展讀后仿寫活動(dòng)；對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析與提煉，開展讀后摘抄活動(dòng)；對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)、讀后創(chuàng)寫活動(dòng)等。教師應(yīng)通過多樣化、多維度的讀寫任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生從閱讀跨越到寫作，提高學(xué)生解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師要能創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)支架，以問題鏈、思維導(dǎo)圖、對(duì)話支架、文本支架等形式，給予學(xué)生寫作的示范或素材，幫助學(xué)生從理解跨越到表達(dá)，最終輕松走向?qū)懽鳌?/p>

例如，在教學(xué)譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以分板塊閱讀的形式，分別探究Kitty和Daniel兩個(gè)學(xué)生的生活方式，并在分析、對(duì)比的過程中，評(píng)價(jià)二人的生活方式，并做出自己的判斷，給他們提出相關(guān)的建議。在拓展實(shí)踐中，筆者聚焦單元主題“healthy lifestyle”，嘗試從兩個(gè)維度進(jìn)行切入：一是針對(duì)Daniel的愛好和文本圖片，指出“eyesight”也是“fit”的一個(gè)組成部分，引發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生以寫倡議書的形式，呼吁同學(xué)們保護(hù)視力；二是借助“問卷星”軟件，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生的睡眠情況，并生成數(shù)據(jù)報(bào)告，以直觀的數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生對(duì)睡眠問題的重視和思考，從而鼓勵(lì)學(xué)生合理安排自己的睡眠時(shí)間。在這兩個(gè)活動(dòng)中，筆者從文本過渡到生活，引導(dǎo)學(xué)生將視線對(duì)焦生活實(shí)際，以生活問題引發(fā)學(xué)生對(duì)健康問題的深度思考，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

總之，基于讀寫整合的英語教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的作用及深遠(yuǎn)的價(jià)值。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師要增強(qiáng)讀寫整合的教學(xué)意識(shí)，積極探尋閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，并設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，以多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生的閱讀理解與閱讀體驗(yàn)，并通過比較、分析、質(zhì)疑、批判和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。在讀寫過程中，教師要充分發(fā)揮支架理論的作用，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有輔助作用的學(xué)習(xí)支架，如情境支架、問題支架、對(duì)話支架等，從而在概要寫作、故事續(xù)寫、對(duì)話新編、劇本創(chuàng)編、科普?qǐng)?bào)告等讀寫活動(dòng)中，幫助學(xué)生跨越讀寫的“最近發(fā)展區(qū)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐潔.勤閱讀，巧寫作：談初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式［J］.英語畫刊（高級(jí)版），2020（10）：29.

［2］胡愛民.淺談核心素養(yǎng)下初中英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式的改進(jìn)策略［J］.中學(xué)生英語，2022（32）：101-102.

［3］楊進(jìn)霞.讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（19）：173-175.

◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）