王慶慶

摘? ?要：幼兒階段是兒童思考能力和閱讀能力發(fā)展的重要階段，也是兒童初識世界的主要時期。在這個階段對幼兒進行精準的啟蒙教育，是提升兒童認知能力、開發(fā)兒童頭腦的重要手段。閱讀繪本是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣的主要路徑，提高幼兒繪本閱讀的自主性和有效性，能發(fā)展幼兒的閱讀能力和自主思考能力。本文主要說明了幼兒自主閱讀的基本特點，并分析了提高幼兒繪本閱讀自主性的基本策略。

關鍵詞：幼兒教育? ?繪本閱讀? ?自主性

幼兒語言教育的主要方向是培養(yǎng)幼兒的基本閱讀能力，強調(diào)教師要激發(fā)幼兒閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)幼兒基本的讀寫技能。繪本是一種通過大量的圖畫和少量的文字進行搭配表達的圖書，具有圖文共存的特點，在發(fā)展幼兒的思維能力、訓練幼兒的學習方法、培養(yǎng)幼兒的審美能力等方面都起著積極的作用。在語言教育中，教師要重視繪本閱讀教學，以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們獨立分析、深入探索、提出問題、有效實踐，發(fā)揮創(chuàng)造力。

一、 幼兒自主閱讀的基本特征

（一）興趣性和主動性

幼兒的自主閱讀就是“自然閱讀”，是幼兒在自身興趣的引導下，自己主動、自發(fā)的閱讀行為與動作。興趣是最好的老師，在幼兒自主閱讀的過程中，興趣主要來自幼兒自身的好奇心，主要體現(xiàn)在精神和行為兩個方面。幼兒的自主性閱讀以自身的興趣和好奇心為導向，是幼兒養(yǎng)成讀書習慣、掌握讀書能力的重要手段。在開展繪本閱讀教學的過程中，教師應該精準地捕捉幼兒的好奇心和閱讀興趣，以多樣化的教學手段支持幼兒培養(yǎng)自身的閱讀能力，認同幼兒自主閱讀的成果，而不是直接用教師的解析代替幼兒的讀書實踐。

（二）創(chuàng)新性與個性化

目前，創(chuàng)意性閱讀主要體現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)新性的閱讀材料，二是創(chuàng)新性的閱讀方式。在繪本閱讀中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在閱讀的材料中，通過新奇的故事來滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而提升幼兒的自主閱讀能力。在繪本閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)幼兒的閱讀方法和習慣，創(chuàng)設開放式、自主性的閱讀情境，促使幼兒在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力，進行再次創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

二、提高幼兒繪本閱讀自主性的策略

（一）構(gòu)建繪本閱讀“大環(huán)境”

有效的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，影響幼兒的閱讀行為，是發(fā)展幼兒閱讀興趣與能力的重要條件。在繪本閱讀教學中，教師要重視繪本閱讀“大環(huán)境”的構(gòu)建，以課程為載體，以發(fā)展幼兒的綜合能力為方向，用現(xiàn)實條件激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒的閱讀行為。

第一，從構(gòu)建幼兒園的整體閱讀“大環(huán)境”入手，在幼兒園放置智能借書柜，提供多種類且適用于不同年齡階段幼兒的圖書與繪本，方便家長和幼兒隨時借閱圖書；劃定專門的圖書室與閱讀區(qū)，在室內(nèi)放置柔軟舒適的沙發(fā)和靠枕，為幼兒創(chuàng)建一個舒適和輕松的閱讀環(huán)境。

第二，從構(gòu)建班級的閱讀“大環(huán)境”入手，首先，教師可以在班級創(chuàng)建特色圖書角，讓幼兒自主討論并命名圖書角，如長頸鹿書角、彩虹書吧等，充分發(fā)揮幼兒的自主性。其次，教師可以引導幼兒將繪本進行分類整理擺放，并定期更換，培養(yǎng)幼兒的分類意識，鍛煉幼兒的動手能力。再次，教師可以制作專門的閱讀墻，在“閱讀墻”上記錄幼兒的學習軌跡，將幼兒的閱讀成果展示出來，增強幼兒的自信心。最后，幼兒園可以利用微信公眾號，設置“聽孩子講故事”專欄，收錄家長與孩子錄制的講故事的音頻，以及相關的閱讀材料，并定期更新，將幼兒的閱讀成果推廣。

第三，從構(gòu)建家庭閱讀“大環(huán)境”入手，親子閱讀具有激發(fā)幼兒學習自主性、調(diào)動幼兒情緒、提升親子互動性等特點，對幼兒身體和心靈的成長起著特殊的作用。教師可以引導家長在家中設定“閱讀時間”，創(chuàng)設圖書區(qū)，創(chuàng)建家庭親子閱讀的情境。教師還可以給孩子和家長提供充分的參與和展示的機會，讓家長拍照記錄孩子在閱讀時的亮點，讓家長積極參與幼兒的繪本閱讀實踐，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。此外，家長還要與幼兒園的步調(diào)一致，及時更新教育理念，提升家庭閱讀、互動和指導的能力，從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀與學習的興趣。

（二）提供適宜的閱讀素材

有效閱讀的根本條件是給幼兒提供適合閱讀的素材。給幼兒提供的閱讀素材應種類豐富，除了繪本，不僅可以是畫報、童謠、童話和神話故事等，還可以是其他材料的讀物，如布制書籍、有聲書籍、自制書籍等。這樣可以讓幼兒根據(jù)自身的喜好和想法來選擇喜歡的讀物，獲得更多自主學習的機會。例如，在選擇小班幼兒閱讀的繪本時，教師要選擇畫面簡單、與幼兒生活相關、有趣味性的繪本，如《抱抱》《好餓的毛毛蟲》《我的連衣裙》等，而大班可以選擇故事內(nèi)容豐富一些的繪本，如《蒂科與金翅膀》《蚯蚓的日記》《小房子》等。

（三）采用多元化的閱讀形式

每本繪本都有其獨特之處，有些情感細膩，有些趣味橫生，有些含有辯證觀點等，教師要基于幼兒的視角和年齡特點，充分挖掘繪本的特色，采取多元化的閱讀方式，使幼兒沉浸在自主學習的快樂之中。閱讀形式的創(chuàng)新可以從以下三點著手。

一是將閱讀與音樂有機融合。音樂可以為幼兒創(chuàng)設生動形象的故事情境，在保證繪本閱讀的同時，讓幼兒感知和體驗音樂藝術(shù)，獲得嶄新的閱讀體驗。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》的過程中，教師可以搭配舒緩的背景音樂；在閱讀《一園青菜成了精》時，教師可以搭配旋律激烈的背景音樂，渲染蔬菜打斗時緊張的氣氛，使幼兒更好地理解和感知作品。

二是將閱讀本身與材料進行融合。對幼兒來說，閱讀材料有著廣泛的教育價值，教師可以選擇優(yōu)良的閱讀材料，深化幼兒的繪本閱讀。例如，在閱讀繪本《點點點》時，教師可以提供紅、藍、黃等不同顏色的玻璃紙圓片，突出表現(xiàn)繪本上多彩的圓點，在閱讀的過程中激發(fā)幼兒的探索興趣，使其清晰地感知顏色的變化和圖形的組合。

三是將閱讀與小游戲進行融合。幼兒的年齡特點決定了他們更喜歡在游戲中學習，教師要尊重幼兒的認知偏好，設計形式多樣的小游戲，促進幼兒的繪本閱讀。例如，在閱讀《一個，兩個，三個……蘑菇下躲雨》時，教師可以設計擠一擠、躲避雨點等情景小游戲，引導幼兒在游戲中學習常見的規(guī)則，學會如何與同伴相處，讓幼兒在思維的碰撞中建構(gòu)自我。

（四） 注重正面評價

對幼兒的繪本閱讀行為進行評價，是鞏固幼兒閱讀成果的重要方式。在幼兒閱讀繪本的過程中，教師要重視對其進行科學合理的評價，這對培養(yǎng)幼兒的自主學習意識至關重要。在幼兒階段，一般情況下，幼兒的學習興趣、主動性和堅持性都存在不穩(wěn)定性。 因此，在閱讀過程中，教師及時給予幼兒正面的評價，能有效調(diào)動幼兒自主學習的積極性，強化幼兒的自信心。教師要抓住幼兒在閱讀繪本過程中的亮點，如在繪本閱讀中有進步、發(fā)現(xiàn)了閱讀的新方法、解決了閱讀中存在的問題等，教師要及時給予肯定，使幼兒獲得成功與滿足感，激發(fā)幼兒的學習熱情。

總之，閱讀繪本不僅能提高幼兒對世界的認知，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣與自主學習意識。教師要積極探究繪本閱讀教學的實踐路徑，促使幼兒在繪本閱讀中學會自主學習，發(fā)展語言能力與實踐能力。

參考文獻：

［1］王以華.提高幼兒園繪本教學有效性的策略［J］.啟迪與智慧（中），2020（1）：76-77.

［2］吳建芳.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略［J］.課外語文，2020（16）：129-130.

［3］徐健.提高幼兒園繪本有效性教學的策略研究［J］.當代家庭教育，2020（33）：53-54.

◆（作者單位：中共江西省委機關保育院）