衛(wèi)洪波

古詩詞是中華文化的瑰寶，千百年來傳誦不衰?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。從這個意義上說，古詩詞教學，要把握好三點：誦讀、品析、領(lǐng)悟。其中，誦讀是基礎(chǔ)，品析是關(guān)鍵，領(lǐng)悟是重點。

一、誦讀是基礎(chǔ)

“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，誦讀的重要性不言而喻。誦讀包括朗讀和背誦，對理解古詩詞內(nèi)容、體會作者思想感情、獲得審美體驗都很有幫助，是學習古詩詞的基本方法。

1.讀準確。首先是讀準字音，不添字、不漏字，特別要注意多音字，注意古音。因為古詩中某些字的讀音和現(xiàn)代漢語讀音不同，按古音來讀，可以讀出詩的韻味和節(jié)奏。如王安石的“遙知不是雪，為有暗香來”，這里的“為”字讀“wèi”，是因為的意思，不讀“wéi”。又如張若虛的“江潭落月復西斜”，這里的“斜”字讀“xiá”，和上聯(lián)“可憐春半不還家”的“家”押韻，故不讀“xié”。

2.讀明白。古詩詞語言簡約凝練、含蓄雋永。很多學生可以熟練背誦，但詩歌具體寫了什么，往往只能說出只言片語，理解不夠透徹，表達缺少連貫性和完整性。“讀明白”就是能理解詩意，會用自己的話完整地把詩歌的大意表述出來，展現(xiàn)詩歌的美感和意蘊。

3.讀出韻味。在初懂詩歌大意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，是感受詩歌語言美的重要手段。教師在教學中要引導學生抓準韻腳、讀出節(jié)奏，把握作者思想感情，傳達作者的情感。同時，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。如《春曉》中，“曉”“鳥”“少”用詞雅致，有“一氣流轉(zhuǎn)之妙”。朗誦時，要吐音清晰，可適當延長，流淌出詩的節(jié)奏?！按好卟挥X曉”有寂靜的禪意，“花落知多少”有惜春的心緒，要讀出朦朧幻境的雅致美感。

二、品析是關(guān)鍵

古詩詞有無窮的魅力，但因時代久遠，理解起來會有一定難度，教師在教會學生疏通文意的基礎(chǔ)上，學會品析涵泳，體會詩詞語言的美妙。

1.品字詞。古詩詞言約義豐、文質(zhì)兼美。詩人創(chuàng)作，講究煉字，反復錘煉、精細推敲，唐代賈島曾言“兩句三年得，一吟雙淚流”，道出了吟詩之苦，佳句之難得。我們在讀詩時，對一些關(guān)鍵的、傳神的或有哲理的字詞，要細細琢磨、咀嚼品味，從而真正理解詩歌的深意，理解詩人潛藏在字里行間的情感。

如教學陶淵明《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山”一句，教師引導學生：“見”是否可以改成“望”？學生通過反復品味“悠然見南山”，大概能區(qū)別兩字的不同意味：“望”是有意的注視，缺乏“悠然”的閑適感，而“見”指不期而遇，重在相會。再深究，可以看出陶淵明是一個什么樣的人，他對自然有什么樣的看法。學生紛紛發(fā)言：陶淵明喜歡大自然，有雅趣，非常自得。教師總結(jié)：梁啟超曾說，自然界是陶淵明愛戀的伴侶，常常對著他笑?？梢娮髡呶镂覂赏瑹o意為詩，而詩自在心中。

2.品手法。古人在詩詞創(chuàng)作中常常會采用許多藝術(shù)手法使抽象的事物、感情具象化、形象化、可感化。如孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》中的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”，教師問學生：從這句對聯(lián)中，你覺得哪些詞非常有氣勢？學生馬上能找到“氣蒸”“波撼”。教師進一步引導：它們都是什么詞？有什么樣的表達效果？學生回答：動詞，原本靜態(tài)的景觀有了飛揚的氣勢，水氣浩蕩蒸騰，波浪搖蕩不已，古老的云夢澤似乎在驚濤中沸滾蒸騰，雄偉的岳陽城似乎被巨浪沖撞得搖蕩不已，非常撼人心魄，運用了對偶、擬人、夸張的修辭手法。這兩個詞力重千鈞，具有非凡的藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.品風格。每個人行事、說話、行文，都有個人風格，它與生俱來，自然流露?！帮L格”可以說是詩詞的脊梁。如陶淵明的樸素自然、李白的豪邁飄逸、杜甫的沉郁頓挫等。不同題材的詩，往往也風格迥異。山水田園詩恬淡靜謐，邊塞詩悲涼慷慨，愛情詩纏綿婉轉(zhuǎn)，詠史詩悲憤感喟等。

三、領(lǐng)悟是重點

朱熹說：“讀詩之法，既先識得它外面一個皮殼，又須識得它里面骨髓方好?！薄白R得里面骨髓”就需要用心感悟詩詞的情、理、境。

1.悟情感?！扒椤笔枪旁姷母?，詩人因“情動而辭發(fā)”才創(chuàng)作了詩詞，沒有真摯的感情，很難創(chuàng)作出動人心弦的詩詞，可以說，思想感情是一首詩的“靈魂”。而情感往往是借助一定的事物來體現(xiàn)的，客觀事物經(jīng)過詩人的情感加工，通過蘊含情感的內(nèi)容表現(xiàn)出來，便是“意象”。如“楊柳岸，曉風殘月”，這里有三個意象：河岸、曉風、殘月。楊柳惜別，曉風悲涼，殘月凄清，詞人心境思緒由此可見。

2.悟哲理。如果說“情”是詩人主觀感受的一種抒發(fā)，那“理”就是詩人對客觀世界的一種認知。詩詞不會生硬地說理，而是含蓄地表現(xiàn)哲理，需要我們結(jié)合人生經(jīng)驗和生活實踐用心感悟。

古詩詞中蘊涵多種哲理，如“人事有代謝，往來成古今”體現(xiàn)了事物是不斷變化發(fā)展的；“野火燒不盡，春風吹又生”告訴大家新事物是無可摧毀的。這些哲理學生能感悟一二即可，不必面面俱到、詳細講解。

3.悟意境。在古詩詞教學中，如何引導學生體會詩詞意象，借助已有的生活積累聯(lián)想想象，讓詩詞的內(nèi)容在腦海中鮮活起來也非常重要。

如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這句，畫面感很強，教師教學時要引導學生想象詩中描摹的事物：天、原野、草原、牛羊。再引導學生品讀作者描摹這些景物的詞語“蒼蒼”“茫?！薄按怠薄暗汀薄耙姟?，讀著讀著，學生能慢慢理解詩歌曠達的意境。

總之，古詩詞類別多樣，蘊含的情感豐富。在教學實踐中，教師應遵循“新課標”要求，通過誦讀、品味、感悟，讓每一個學生都能夠讀懂古詩詞，理解古詩詞，品鑒古詩詞，深入觸及作者潛藏于其中的情感，感受其揭示的內(nèi)涵，進而感受古詩詞的語言美、形式美、意境美、思想美，提高學生閱讀和鑒賞古詩詞的水平，使學生更加熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬學校）