摘 要 大概念是居于學(xué)科核心的觀念，是統(tǒng)攝統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的錨點(diǎn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分解化策略將一條濃縮的大概念分解為多條稀釋的小概念，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞多條小概念架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大概念的理解在各項(xiàng)小任務(wù)中逐步達(dá)成；通過(guò)具體化策略在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中，將高度概括的大概念轉(zhuǎn)化為每一課學(xué)習(xí)中收獲的具體思想、原理和方法等，讓學(xué)生在具體豐富的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行概括，達(dá)成對(duì)大概念的理解；通過(guò)過(guò)程化策略倒推理解大概念必備的實(shí)踐過(guò)程，包括掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)比分析、反思論證等，以此明晰單元必須的學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)活動(dòng)間的邏輯順序，從而將大概念的理解融合在循序漸進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中。

關(guān) ?鍵 ?詞 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 大概念 學(xué)習(xí)任務(wù)群 統(tǒng)編語(yǔ)文教材

引用格式 邱志凱.大概念在統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中的滲透[J].教學(xué)與管理，2023（02）：42-46.

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元，編者強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。對(duì)于單元整體教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]可見(jiàn)，基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不是機(jī)械地將單元中的知識(shí)與技能簡(jiǎn)單疊加起來(lái)，而需要圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。只要我們確定了大單元的學(xué)習(xí)主題，就找到了單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的錨點(diǎn)。

大概念是居于學(xué)科核心的觀念，是來(lái)自具體生活現(xiàn)象的概括，表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，可以不斷被論證和討論。徐鵬提出：“語(yǔ)文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法?！盵2]從呈現(xiàn)形式來(lái)看，體現(xiàn)為一系列有用的理論、主題、假設(shè)，有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)等，可以用詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子或問(wèn)題等來(lái)表述；從內(nèi)容性質(zhì)來(lái)看，可以是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的，也可以是跨學(xué)科的、有關(guān)課程內(nèi)容的、有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的[3]。可見(jiàn)，大概念不僅囊括了統(tǒng)編語(yǔ)文教材中知識(shí)與技能，還關(guān)乎價(jià)值觀、品格和關(guān)鍵能力，這與《新課標(biāo)》 強(qiáng)調(diào)的課程育人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相契合。以大概念為錨點(diǎn)，架構(gòu)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實(shí)《新課標(biāo)》要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

我們可以在《新課標(biāo)》中尋找與單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)句和高頻詞語(yǔ)，初步確定單元要求掌握的學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)情需求、實(shí)際應(yīng)用等，綜合考慮、提煉具有概括性和可遷移性的觀點(diǎn)，即為單元學(xué)習(xí)的大概念，并以此架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其有機(jī)滲透在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中。在具體教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)復(fù)合概念分解化策略、抽象概念具體化策略、總結(jié)概念過(guò)程化策略，加強(qiáng)大概念在統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的滲透。

一、復(fù)合概念分解化策略

大概念具有交融、復(fù)合的特性，對(duì)其的理解和掌握不是一蹴而就的，往往是在掌握多條相對(duì)片面的小概念之后，將分散的小概念融合起來(lái)，最終形成的概括理解。因此，我們可以運(yùn)用復(fù)合概念分解化策略，將基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出的大概念，分解為多條簡(jiǎn)明短小的小概念，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞多條小概念，分別架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)成對(duì)小概念的理解，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中形成的概念理解后，對(duì)單元大概念形成全面、深入的理解。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，本單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，語(yǔ)文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，對(duì)照《新課標(biāo)》，可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述故事”在低中高段均有表述，是 《新課標(biāo)》 中的高頻詞。《新課標(biāo)》 在第二學(xué)段“閱讀”一項(xiàng)中提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，可見(jiàn)“復(fù)述故事”是基于原文大意的，是一種忠于原文主要內(nèi)容的言語(yǔ)行為。在實(shí)際應(yīng)用中，復(fù)述故事的場(chǎng)景可能是在閱讀課上向老師做簡(jiǎn)要匯報(bào)，也可能是在書(shū)店用復(fù)述的故事吸引顧客做推銷(xiāo)，可見(jiàn)復(fù)述故事依附于具體情景，是一種有目的、有對(duì)象感的言語(yǔ)行為。結(jié)合《新課標(biāo)》和教學(xué)實(shí)際情況，本單元的大概念可提煉為：復(fù)述故事是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對(duì)象感的言語(yǔ)行為。

然而，學(xué)生對(duì)單元大概念的理解不是一蹴而就的。運(yùn)用分解化策略，可將原本復(fù)合化的單元大概念分解簡(jiǎn)化為：復(fù)述故事必須忠于原文的主要內(nèi)容，復(fù)述故事是有目的的言語(yǔ)行為，復(fù)述故事應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)膶?duì)象感三條簡(jiǎn)明的小概念，并圍繞著三條小概念分別架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）。

任務(wù)一通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括單元課文故事內(nèi)容，并圍繞“盜版圖書(shū)”有違原文主要內(nèi)容的錯(cuò)誤介紹，探討不良后果，促使學(xué)生明晰分解概念1：復(fù)述故事必須忠于原文的主要內(nèi)容。

任務(wù)二通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討并撰寫(xiě)不同版本的復(fù)述文稿，發(fā)現(xiàn)不同版本的復(fù)述故事文稿背后有著不同的目的，從而掌握分解概念2：復(fù)述故事是有目的的言語(yǔ)行為。

任務(wù)三通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)委的身份，站在觀眾角度，擬寫(xiě)復(fù)述故事比賽的標(biāo)準(zhǔn)，從而關(guān)注到復(fù)述故事時(shí)應(yīng)與對(duì)象的語(yǔ)言、眼神、肢體等互動(dòng)交流，并運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐，深入領(lǐng)會(huì)分解概念3：復(fù)述故事應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)膶?duì)象感。

回顧學(xué)習(xí)歷程，綜合各項(xiàng)任務(wù)中獲取的分解概念，學(xué)生就能對(duì)單元大概念形成全面、深入的理解。

二、抽象概念具體化策略

大概念具有抽象、概括的特性。如果學(xué)生缺少對(duì)大概念在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體表征的掌握，僅僅從字面上去理解其含義，那么其對(duì)大概念的理解將是空洞而刻板的?；诖?，我們可以運(yùn)用抽象概念具體化策略，結(jié)合單元具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予高度概括的大概念以具體豐富的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為每一課學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體思想、原理和方法等，讓學(xué)生在豐富具體的經(jīng)驗(yàn)上概括提煉，從而達(dá)成對(duì)大概念的理解。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō)——《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中明確提出：“本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說(shuō)閱讀的基本方法?！睆奶崾局锌梢悦鞔_，“習(xí)得小說(shuō)閱讀的基本方法”是單元必備的知識(shí)和技能，而對(duì)小說(shuō)的基本特點(diǎn)形成認(rèn)識(shí)和理解則是本單元的應(yīng)掌握的學(xué)科觀念，即大概念。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)社會(huì)生活的文學(xué)體裁[4]?？梢?jiàn)，小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心的虛構(gòu)性文學(xué)作品，它在虛構(gòu)之中又反映了現(xiàn)實(shí)生活。由此，可以提煉出本單元的大概念：小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。要讓這樣一條高度概括的大概念在本單元的學(xué)習(xí)中得到充分落實(shí)，就需要結(jié)合單元小說(shuō)選段中的具體內(nèi)容，將這一概念具象化為每一課學(xué)習(xí)中收獲的有關(guān)小說(shuō)“虛構(gòu)與真實(shí)”的具體內(nèi)涵。

精讀課文《橋》通過(guò)虛構(gòu)山洪中緊急疏散村民的故事情節(jié)，輔以對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫(huà)，塑造了一位一心為民的村支書(shū)形象，彰顯了現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的黨性?；谖谋緝?nèi)容，可以將單元大概念具體化為：“村支書(shū)”身上呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中共產(chǎn)黨人一心為民的先進(jìn)黨性，由此架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)一：凝望不滅的“黨性光輝”。

活動(dòng)1，見(jiàn)證搶險(xiǎn)過(guò)程：掃清字詞障礙，通讀課文，復(fù)述故事主要內(nèi)容。

活動(dòng)2，追悼偉大支書(shū)：嘗試從老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和故事的環(huán)境描寫(xiě)中感受老支書(shū)形象，為老支書(shū)擬寫(xiě)追悼詞。

活動(dòng)3，凝望黨性光輝：對(duì)比閱讀黨員王進(jìn)喜相關(guān)事跡《鐵人搶險(xiǎn)》、黨員張敏媛相關(guān)事跡《12次列車(chē)》，談一談老支書(shū)與他們的相同之處。

精讀課文《窮人》虛構(gòu)了寒風(fēng)呼嘯的夜晚，生活貧苦的桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。課文通過(guò)大量的環(huán)境描寫(xiě)呈現(xiàn)了桑娜和漁夫極度貧困的生活狀態(tài)，襯托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)，展現(xiàn)出沙皇專(zhuān)制時(shí)期，廣大勞動(dòng)人民生活在極端貧困的狀態(tài)下，卻依舊保存著高尚純樸的精神風(fēng)貌?；谖谋緝?nèi)容，可以將單元大概念具體化為：桑娜和漁夫是沙皇專(zhuān)制時(shí)期廣大勞動(dòng)人民的真實(shí)寫(xiě)照，由此架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)二：見(jiàn)證苦難的“窮人時(shí)代”。

活動(dòng)1，步入窮人之家：掃清字詞障礙，通讀課文，用小標(biāo)題概括故事主要內(nèi)容。

活動(dòng)2，細(xì)看窮人之窮：研讀故事中的環(huán)境描寫(xiě)，感受桑娜和漁夫生活的窘迫，批注下自己的感受。

活動(dòng)3，品味窮人不窮：研讀桑娜的心理活動(dòng)以及與丈夫的對(duì)話(huà)，感受桑娜和漁夫的形象，并結(jié)合補(bǔ)充的時(shí)代背景資料，進(jìn)一步了解沙皇統(tǒng)治時(shí)期廣大勞動(dòng)人民真實(shí)的生活狀態(tài)和精神世界，擬寫(xiě)小詩(shī)，歌頌“窮人不窮”。

自讀課文《金色的魚(yú)鉤》以王玉清為原型，講述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，不惜犧牲自己的感人故事，彰顯了革命戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。基于文本內(nèi)容，可以將單元大概念具體化為：老班長(zhǎng)身上體現(xiàn)的忠于職守，正是革命戰(zhàn)士身上共有的紅色基因，由此架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)三：傳承不朽的“紅色基因”。

活動(dòng)1，遙寄班長(zhǎng)之信：自讀課文，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)感受小說(shuō)中人物形象的方法，感受老班長(zhǎng)的人物形象，并以小戰(zhàn)士的的口吻給老班長(zhǎng)寫(xiě)一封感謝信。

活動(dòng)2，傳承紅色基因：通過(guò)資料收集，了解我國(guó)歷史上偉大的革命戰(zhàn)士的真實(shí)事跡，在班級(jí)舉辦“傳承紅色基因”故事會(huì)，在故事中感受革命戰(zhàn)士的忠于職守，賡續(xù)紅色基因。

通過(guò)抽象概念具體化策略，將單元大概念具體化為每一課中體現(xiàn)的具體內(nèi)涵，并圍繞具體內(nèi)涵架構(gòu)對(duì)應(yīng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在多重任務(wù)中積累大概念在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體表征，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，達(dá)成對(duì)單元大概念的深入理解。

三、總結(jié)概念過(guò)程化策略

大概念具有凝練、總結(jié)的特性。大概念往往是在對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體回顧的基礎(chǔ)上提煉出的總結(jié)性理論、思想和觀點(diǎn)等。如果學(xué)生對(duì)大概念的理解沒(méi)有經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是直接通過(guò)被告知的形式接觸大概念，那么這樣的概念掌握是難以遷移和應(yīng)用的?；诖?，我們可以通過(guò)總結(jié)概念過(guò)程化策略，倒推總結(jié)性概念得出前，學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，包括掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)比分析、反思論證等，以此明晰單元必要的學(xué)習(xí)任務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)之間的邏輯順序，從而將學(xué)生對(duì)大概念的理解融合在循序漸進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元是想象習(xí)作單元，想象是本單元的主題。《新課標(biāo)》在第二學(xué)段的閱讀板塊中要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”[5]，由此可知，在閱讀中展開(kāi)想象，能幫助我們形成新的體驗(yàn)，更好地理解文本的情感和內(nèi)容；在寫(xiě)作板塊要求學(xué)生“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”[6]，可見(jiàn)，第二學(xué)段對(duì)想象的要求是“不拘形式”的。

單元交流平臺(tái)進(jìn)一步提示“想象能創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，讓我們擁有奇異經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生明確想象的意義，指導(dǎo)單元習(xí)作。由此可以明確“想象是基于我們心中美好的愿望，創(chuàng)造新事物、獲取新體驗(yàn)的思維過(guò)程”。從學(xué)情上看，想象對(duì)學(xué)生而言并不陌生。學(xué)生在進(jìn)入本單元前，就已經(jīng)在一年級(jí)下冊(cè)七單元中學(xué)習(xí)了“展開(kāi)想象，能選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)”，在二年級(jí)上冊(cè)七單元中，學(xué)習(xí)了“觀察圖片，展開(kāi)想象，續(xù)編故事”?？梢?jiàn)，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前并不是零基礎(chǔ)，而是具備了一定的想象能力。本單元相較于之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生想象能力的要求有何不同呢？三年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》在第五單元的單元說(shuō)明中明確提出了本單元的主題是“大膽想象”?？梢?jiàn)，教材對(duì)學(xué)生想象能力的要求已經(jīng)從“想象”過(guò)渡到“大膽想象”。部分學(xué)生能想象，卻不能大膽想象，往往拘泥于現(xiàn)實(shí)束縛，思維定式，致使想象角度單一，內(nèi)容缺乏新意。因此，結(jié)合學(xué)情分析，我們可以明確本單元所倡導(dǎo)的“大膽想象”即能打開(kāi)思路，從多角度展開(kāi)想象的過(guò)程。基于以上三方面得出的概念，我們進(jìn)行提煉總結(jié)，可以將本單元的大概念確立為：大膽想象是我們打開(kāi)思路，從多角度創(chuàng)造新事物、獲取新體驗(yàn)，表達(dá)美好心愿的思維過(guò)程。得出總結(jié)性概念后，我們就可以運(yùn)用總結(jié)概念過(guò)程化策略，倒推總結(jié)性概念得出前，學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。本單元是讀寫(xiě)結(jié)合單元，根據(jù)單元大概念對(duì)“大膽想象”的表述，我們可以倒推出學(xué)生在掌握此概念之前，必須經(jīng)歷“先發(fā)現(xiàn)—后應(yīng)用—再理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程，即必須首先以閱讀活動(dòng)為載體，在文本閱讀中對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的不同想象方法、產(chǎn)生的不同效果及背后的目的，逐步形成對(duì)單元大概念的認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)單元習(xí)作，運(yùn)用多種想象方法，創(chuàng)編故事，表達(dá)心中美好心愿，彰顯對(duì)單元大概念的理解；最后，在班級(jí)故事評(píng)價(jià)交流中，深化對(duì)單元大概念的理解。

基于倒推出的活動(dòng)過(guò)程，我們可以厘清順序，架構(gòu)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群（如圖2）。

任務(wù)一側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小伙伴作品中想象力缺乏的問(wèn)題。

任務(wù)二著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀單元文本中，通過(guò)對(duì)比分析，掌握結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物一一對(duì)應(yīng)變著想、把自己當(dāng)成其他事物換位想、順著事物特點(diǎn)想、運(yùn)用逆向思維反著想等想象方法，進(jìn)而理解作者在想象中寄托的美好愿望。

任務(wù)三旨在促使學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作，彰顯對(duì)單元大概念的理解。

任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生交流想象作品，分享成功經(jīng)驗(yàn)，修改完善作品，在思維碰撞中深化對(duì)單元大概念的理解。

縱觀單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，各項(xiàng)任務(wù)由單元大概念倒推出必要的過(guò)程而按順序架構(gòu)。它們?cè)谇榫持斜舜霜?dú)立，又相互勾連，自始至終都聚焦于單元大概念，由淺入深，相互承接。學(xué)生對(duì)“大膽想象”的概念理解，就在倒推出任務(wù)的過(guò)程中逐步滲透、逐步達(dá)成。

圍繞大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)，是落實(shí)《新課標(biāo)》理念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。通過(guò)復(fù)合概念分解化策略，將復(fù)雜冗長(zhǎng)的大概念分解為簡(jiǎn)明短小的小概念，圍繞多條小概念架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在各項(xiàng)小任務(wù)中逐步達(dá)成對(duì)大概念的理解；通過(guò)抽象概念具體化策略，賦予高度概括的大概念以豐富具體的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為每一課學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體思想、原理和方法等，讓學(xué)生在豐富具體的經(jīng)驗(yàn)上概括形成對(duì)大概念的深入理解；通過(guò)總結(jié)概念過(guò)程化策略，倒推總結(jié)性概念得出前必須經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，以此明晰單元必要的學(xué)習(xí)任務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)之間的邏輯順序，從而將對(duì)大概念的理解融合在循序漸進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中。綜合運(yùn)用多項(xiàng)策略，能更加高效地促進(jìn)大概念在統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中的滲透。

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