孫其芬

“雙減”政策的落地實施，要求校內(nèi)教育做“加法”，向課堂要效率，全面加強作業(yè)管理，如低年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。筆者學(xué)校被選為上海市教委啟動的“教考關(guān)系背景下學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)與實施研究”項目試點學(xué)校，負責(zé)開展學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)與實施工作、探索教考協(xié)同、減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)等問題。

為了落實這些政策，教師努力在低年級語文識字教學(xué)課堂內(nèi)做“加法”，為了回家沒有書面家庭作業(yè)，學(xué)生努力在學(xué)校做“加法”。盡管教師努力把控識字教學(xué)課堂的節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生注意力的變化情況，但“課上靜悄悄，學(xué)生忙著抄”“生字滿堂灌，寫字無意愿”的現(xiàn)象依然存在，低年級語文課識字效率低、生字回生率高等諸多困擾識字教學(xué)的問題依然存在。

這些問題的產(chǎn)生既有學(xué)生自身的因素，又有教師識字教學(xué)方法的因素。低年級學(xué)生以形象具體思維為主，抽象思維能力較弱，課堂專注度持久性不高，這會影響識字的速度和效率。教師雖然在課堂中投入大量時間進行識字教學(xué)，但由于種種因素，教師更多關(guān)注生字如何規(guī)范書寫、生字抄寫等問題，不能從“字源”上對生字進行解析，不能營造溫暖的識字教學(xué)課堂，語文識字課堂中學(xué)生只能被動機械地反復(fù)識記或者死記硬背。對稚氣未脫的低年級學(xué)生來說，這冷冰冰的語文識字教學(xué)課堂枯燥乏味，沒有溫度和活力，令他們苦惱、焦慮，久而久之，對識字、寫字失去了興趣，對語文課堂失去了熱情。

鑒于此，構(gòu)建溫暖的語文識字教學(xué)課堂勢在必行。那么，何謂溫暖的語文識字教學(xué)課堂？筆者認為溫暖的語文識字教學(xué)課堂，教師要有堅定的文化自信，有較高的綜合素養(yǎng)，有“大語文觀”的宏觀教學(xué)理念，注重激活學(xué)生的情感體驗。在尊重兒童認知發(fā)展規(guī)律的前提下，追溯“字源”，讓漢字活起來，讓學(xué)生從被動旁觀走向主動自覺，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化自信。探索基于學(xué)科課程的綜合化教學(xué)，注重啟發(fā)式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)過程中重視差異化教學(xué)和綜合化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生熱愛語文課堂，讓語文識字教學(xué)課堂活起來，提升學(xué)生的語言運用能力，讓語文識字教學(xué)的課堂成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。

如何構(gòu)建有溫度的語文識字教學(xué)課堂？筆者從以下四個維度來闡述：

（一）堅定文化自信，樹立“大語文觀”，做溫暖的語文教師

堅定文化自信是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基，積淀著中華民族最深層的精神追求。這份獨特的精神標(biāo)識是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的精神來源。語文教師一定要熱愛中華文化，堅定文化自信，樹立全面素養(yǎng)觀，不僅要有正確的理想信念、扎實的學(xué)識，還要不斷提升課堂教學(xué)能力，提升管理班級學(xué)生的能力，把握作業(yè)布置的科學(xué)性與藝術(shù)性。

特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生自身接受的知識來源多樣化，自身儲備的知識量范圍更廣，這就對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。作為語文教師，還要樹立“大語文觀”的理念，這是當(dāng)今時代的新要求，也是語文教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢所在，更是符合“雙減”政策下教育發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的迫切需要。

教師要認真學(xué)習(xí)語文教學(xué)論原理，及時了解語文教學(xué)的前沿理論，不斷更新自己的語文教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中不能只著眼于語文書，還要把語文書作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的平臺和出發(fā)點，構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)。此外，還要把工作和研究常態(tài)化，在教育科研中提升自身的教育感，這不僅是教學(xué)經(jīng)驗的提純、教學(xué)智慧的融合，更是溫暖教師最重要的外顯特質(zhì)。

自身綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，能讓教師在教學(xué)過程中游刃有余，融會貫通，能讓教師成為溫暖的語文識字教學(xué)課堂的組織者。以人格魅力呵護學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，讓每一個孩子都有人生出彩的機會。

（二）追溯“字源”，讓漢字活起來，讓學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵

在低年級語文識字教學(xué)課堂中，滲透“字源”識字的方法，考慮字的音、形、義三者相統(tǒng)一的教學(xué)，突出字形教學(xué)、加強字形分析，以便更好地適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點。因為以漢字為主要載體的中國傳統(tǒng)文化，在人類文明史上曾長期處于領(lǐng)先地位，并對日本、朝鮮等周邊國家有深刻的影響和輻射帶動作用，漢字對人類文明發(fā)展起了極大的促進作用。

在識字教學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生講解字音，解析字形，探究字源，講清構(gòu)字規(guī)律，拓寬語文渠道，字源上講清楚字的區(qū)別。讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)生字、運用生字，而不是簡單地讓學(xué)生多寫幾遍記住字形。例如，學(xué)習(xí)“既”和“即”這兩個字時，從筆者先從字源著手，用故事的方式向?qū)W生講解這兩個字相同的部分是“皀”，代表盛滿食物的器具。不同在于右邊的字形，“既”的右邊“旡”，像人吃飽飯，轉(zhuǎn)過身體正要離開的樣子，表示“吃飽了”，因此“既”的本義為“吃完、吃過”，引申為“完成”。而“即”的右邊是“卩”，是一個跪坐著的人形，面向飯食、準(zhǔn)備吃飯。故“即”的本義表示開始或者即將開始。講完后，讓同桌之間互相講一講，在對方手心里寫一寫、猜一猜，無形中消融學(xué)生學(xué)習(xí)生字的困難，潤物無聲中掌握極易混淆的生字。

又如，在學(xué)習(xí)象形字“燕”時，筆者先出示了甲骨文的“燕”，一只向上飛翔的燕子的背面象形圖，然后對照“燕”字作比較，“廿”代表燕子的頭和嘴，中間的“口”代表燕子的身體，兩側(cè)的部分代表燕子的翅膀，“灬”則代表燕子的尾巴。實物與字形的匹配，圖形和漢字結(jié)合，學(xué)生在看圖、識圖中了解了漢字的演變，潛移默化地學(xué)會了漢字。寫字時腦海中浮現(xiàn)出實物，兩相對比，漢字的正確率隨之提高。學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)現(xiàn)樂趣，品味漢字的魅力，繼而發(fā)展到遇到新的字，學(xué)生會用積累的知識去分析字形，記住字形，逐漸學(xué)會自己獨立識字。在教學(xué)過程中，教師要將知識的內(nèi)涵和意蘊抽絲剝繭般展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓知識更完整、更通透地呈現(xiàn)。學(xué)生感知并碰觸到所學(xué)知識的溫度，就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的激情。

漢字承載了中華文化的意蘊之美，學(xué)生體悟到了漢字的魅力所在，自然就會引起情感上的共鳴。在感受語言文字的豐富內(nèi)涵后，識字教學(xué)課堂自然而然地溫暖起來，對提升學(xué)生的文化自信有極大的促進作用。

（三）激活學(xué)生求知欲，鼓勵其自主思考、深度探究，培養(yǎng)思維能力

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！鼻楦信c認知的關(guān)系非常密切，積極健康的情感對認知具有促進作用，會讓學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會讓學(xué)生學(xué)會思考、自主探究，在學(xué)習(xí)知識的過程中感悟識字的溫暖。

在日常識字教學(xué)課堂中，筆者秉承“學(xué)生為本”的理念，拓展教學(xué)的發(fā)展性和教育內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生積極的情感體驗。采用小組合作的方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中突破問題難點，在合作中找到答案。還要把老師點評、同學(xué)互評、自己評價等結(jié)合起來，及時鼓勵。而對于問題的糾正，教師要先放權(quán)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在參與中體驗，在體驗中實踐，在實踐中感悟識字教學(xué)的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

課堂教學(xué)中，筆者時刻關(guān)注學(xué)生個體之間的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，二年級第八單元的語文學(xué)習(xí)園地中以“金、木、水、火、土”五個字為偏旁，拓展學(xué)習(xí)新字的練習(xí)。筆者讓學(xué)生以小組合作的形式，先自主思考偏旁代表的意義，然后分工選擇一個偏旁，說出和此偏旁有關(guān)的生字，最后小組匯報交流。學(xué)生在探究和交流中明白了偏旁所表示的意思，擴大了詞匯量。一位男生交流“钅”，他解釋道：“‘钅’由金演變而來，大部分‘钅’旁的字跟金屬以及有金屬特性的物質(zhì)有關(guān)，如鐵、銅、針等?！痹捯魟偮洌晃慌e手質(zhì)疑：“對錯的‘錯’也跟金屬有關(guān)系嗎？”這個問題讓原本健談的男生愣住了，教室里頓時安靜下來。

求知的火苗不能澆滅，探索的腳步應(yīng)該鼓勵。于是，筆者先表揚了這位女生善于思考，敢于不懂就問，然后讓學(xué)生討論這個問題，學(xué)生的興趣高漲，討論的結(jié)果是：根據(jù)造字法，“錯”跟金有關(guān)系。但是在他們的印象里錯就是錯誤，那么這個“錯”跟金就沒有關(guān)系了?？粗蓡柌粩嗟膶W(xué)生，筆者沒有直接說出答案，而是搜出南京博物院的鎮(zhèn)館精品——錯銀銅牛燈的實物圖片，粗略講解錯銀、錯金的工藝。講完后，筆者又講解了《說文解字》中對“錯”的解釋：錯，“金涂也。”也就是今天所說的鍍金。學(xué)生一下子恍然大悟，原來“錯”真的跟金屬有關(guān)系。

這樣的識字教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自覺主動的探究精神，讓識字教學(xué)課堂充滿了語文的韻味和探究思辨的聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持強烈的求知欲，使識字教學(xué)更加溫暖人心。溫暖的教學(xué)必定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，學(xué)習(xí)效率的提高又會反作用于這種深度參與的探究式學(xué)習(xí)，提升思維能力。學(xué)生不僅知道了博物館承載了中華民族一脈相承的文字和燦爛輝煌的文明，提升了漢字在學(xué)生心目中的地位，還認識到了漢字是最具特質(zhì)、最具美學(xué)和最具生命力的文字。如此良性的互動發(fā)展，就是有溫度的課堂，讓學(xué)生在語文課堂中感受到知識的溫度，提升學(xué)習(xí)的有效性和思維能力，更加堅定了文化自信。

（四）探索綜合化作業(yè)和“研究型長作業(yè)”設(shè)計，提升學(xué)生的語言運用能力

漢字是最具活力的文字，是全體中華民族的智慧結(jié)晶，也是維系中華文明的重要文化基因。沒有漢字，就沒有優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。語文教師要教會學(xué)生歌頌漢字、推廣和應(yīng)用漢字，讓古籍里的文字活起來，讓漢字在當(dāng)今時代大放異彩。低年級的教學(xué)重點誠然是識字，但學(xué)習(xí)生字不能和課文割裂開來，認知生字之后，適量的遷移練習(xí)是對生字的鞏固和內(nèi)化過程，更是提升學(xué)生語言運用能力的抓手。

除了完成教材配套的語文練習(xí)部分和寫字本等書面作業(yè)外，筆者積極探索識字教學(xué)的綜合化作業(yè)設(shè)計，以學(xué)校的校本特色課程——課前二分鐘演講活動為抓手，布置漢字主題的系列演講活動。鑒于一年級學(xué)生的年齡特點，語言表達條理性不足，短句居多，再加上剛?cè)雽W(xué)，同學(xué)之間不熟悉，筆者把第一輪演講的主題定為“我名字里有意思的字”。學(xué)生通過講故事、字源識字等方式演講，演講按學(xué)號順序進行，評價讓學(xué)生錯開學(xué)號進行，從聲音、態(tài)度、表達三個方面來評價。這樣，每個學(xué)生都能在演講和評價中得到鍛煉。個性化的演講內(nèi)容，讓學(xué)生之間有良性的互動，學(xué)生的識字有了更多的動力和樂趣。第二輪的演講主題是“我最喜歡的漢字”，一年級的演講都是圍繞字展開。

另外，筆者還布置了“研究型長作業(yè)”——跟家長分享新學(xué)的生字。學(xué)生向家長講明白了生字，何愁生字學(xué)習(xí)效果差？何愁生字回生率高？筆者設(shè)計了表格，記錄每位學(xué)生回家后講的字，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生多講幾個，學(xué)習(xí)水平有待提高的少講幾個，讓每個學(xué)生都參與進來。給每天堅持講生字的、講得好或講得多的學(xué)生發(fā)放小獎品。每月總評一次，頒發(fā)“漢字分享小學(xué)士”“漢字分享小能手”和“漢字分享小達人”三類小獎狀。這些榮譽稱號照顧到每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都動起來。當(dāng)然，筆者并沒有只聽學(xué)生的“一面之詞”，還積極跟家長溝通聯(lián)系，詢問學(xué)生的漢字分享情況，家長的反饋也記錄在表格里，作為班級獎勵的輔助依據(jù)。家校合作，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)生字的內(nèi)驅(qū)力，班級的獎勵和家庭的溫暖反饋讓學(xué)生更樂于分享，更樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言運用能力得到極大的鍛煉。

這樣的語言實踐和長作業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾演講的膽量，又培養(yǎng)了口語交際的能力、自主學(xué)習(xí)的意識，研究型長作業(yè)的溫暖促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在完成研究型長作業(yè)的過程中磨礪了堅持的意志，感受到語言文字的力量，更加清晰地明白漢字承載了中華民族的文化本質(zhì)，知道了學(xué)會漢字是每一個中國人的義務(wù)和責(zé)任。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！边@團火焰就是教師在施教過程中的指明燈，不斷給施教者和受教者帶來溫暖。教育就應(yīng)該撥亮火焰，照亮黑暗，帶來溫暖。教育本該是有溫度的，教育者本該就是溫暖的，低年級語文識字教學(xué)課堂本該就是向陽而生、暖意融融的。

青少年是國家的未來，是民族的希望。因此，語文識字教學(xué)課堂要以漢字學(xué)習(xí)和運用為抓手，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入語文課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生的記憶中印刻上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因并傳承下去，因為這是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信最直接、最行之有效的方法。

總之，“讓語文課堂向陽而生，堅定文化自信溫暖前行”不是一句空話，這是所有小學(xué)語文教師應(yīng)追求的教育實踐，因為語文課堂本應(yīng)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和立德樹人的主戰(zhàn)場。