高振太

歷史教學(xué)內(nèi)容是以前發(fā)生過的事情，因?yàn)槠渚哂胁豢稍佻F(xiàn)性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)思考不夠全面的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果不理想。對此，在高中歷史教學(xué)中，教師需站在學(xué)生的角度巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。在研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用史料可以達(dá)到這一目的。

一、史料的含義

史料，顧名思義就是歷史資料。就目前情況而言，史料通常分為三種：圖片史料、實(shí)物史料、文字史料。實(shí)物史料簡單來說就是考古人員通過考古挖掘出來的資料，包括但不限于古代的衣物、古代的建筑物、古代的器具等。文字史料便是利用文字所記錄的各種各樣的歷史材料，包括原始材料、撰寫材料、文藝史料三類。圖片史料是指利用圖片所反映的史料，教材中的圖片史料較多。

二、史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.增加教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感。

通過史料的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生與歷史資料中的人物產(chǎn)生情感共鳴，基于此，對事件進(jìn)行分析及研究。在這種情況下，學(xué)生可以對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的感知及體驗(yàn)。

2.增加教學(xué)活動(dòng)的豐富性。

將史料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，可以使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開闊學(xué)生的歷史視野。

開展歷史教學(xué)活動(dòng)的目的不只是傳授教材內(nèi)容，而是使學(xué)生了解歷史事件與當(dāng)下生活的聯(lián)系，基于歷史事件中獲得的一些啟發(fā)對生活中的各種事物進(jìn)行解決、處理，進(jìn)而形成歷史思維。通過在歷史教學(xué)中應(yīng)用史料，可以使學(xué)生了解事件的來龍去脈，從而客觀地看待事件、分析事件，使其在潛移默化中開闊視野、拓寬思維。

三、史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.遵循科學(xué)性原則。

就目前情況而言，可以應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的史料較多，而不同的史料可以發(fā)揮不同的作用，且對不同的學(xué)生起到激勵(lì)作用。所以，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循科學(xué)性原則，站在學(xué)生的角度選擇合適的史料，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，并在探究思考的過程中理解知識(shí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

2.遵循有效性原則。

史料可以看作教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，運(yùn)用史料的目的是輔助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，確保學(xué)生能夠深入了解教學(xué)內(nèi)容、形成歷史思維，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析。所以，在選擇史料時(shí)，教師需嚴(yán)格遵循有效性原則，確保所選用的史料與學(xué)生的興趣愛好相符。

3.遵循合理性原則。

為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師在選擇史料時(shí)，需要考慮到課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，確保史料具有一定的合理性，既可以帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)，又不會(huì)占用太多課堂教學(xué)時(shí)間。

四、史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生搜集史料。

在長時(shí)間的研究中發(fā)現(xiàn)，教師直接呈現(xiàn)史料的效果不如讓學(xué)生搜集史料。學(xué)生在搜集史料時(shí)，思維會(huì)處于活躍狀態(tài)，會(huì)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析。因此，在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可為學(xué)生提供搜集史料的任務(wù)。

考慮到大多數(shù)學(xué)生的能力在發(fā)展之中，在搜集資料時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，所以，教師需在該階段起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確搜集史料的方向。例如，教師可以在教學(xué)完某節(jié)課的內(nèi)容后，為學(xué)生布置搜集有關(guān)歷史人物的史料的任務(wù)。在看到這樣的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)思考自己最喜歡、最想要了解的人物，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資料的搜集。

2.帶領(lǐng)學(xué)生剖析史料。

史料中蘊(yùn)含著一定的關(guān)鍵信息，學(xué)生只有讀懂史料，才可以更好地剖析史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生情況傳授一些剖析史料的方法，并使學(xué)生在剖析史料的過程中把握史料的重點(diǎn)信息，基于史料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師要告訴學(xué)生，在看到一則史料時(shí)需要對材料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行剖析，這樣才可以把握史料的重點(diǎn)。那么，怎樣才能把握史料中的關(guān)鍵信息呢？首先，勾畫一些重點(diǎn)句子或詞匯。其次，做好標(biāo)注。因?yàn)楹芏鄽v史材料是文言文，它與我們所熟悉的白話文存在很大的差異，如果無法快速對文言文中的信息進(jìn)行剖析及研究，無法做好標(biāo)注工作，便會(huì)出現(xiàn)理解偏差等問題，導(dǎo)致歷史資料的作用無法真正發(fā)揮出來。最后，需要圍繞史料提出一些問題。提出問題意味著自己對史料進(jìn)行了剖析，意味著信息的完全把握。只要能夠在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生讀懂史料、提出問題，那么史料在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用就是有意義的，學(xué)生就可以形成個(gè)性化的解讀。

3.帶領(lǐng)學(xué)生讀透史料。

讀透史料有利于學(xué)生史料素養(yǎng)的提升。教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，使史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

怎么才能讓學(xué)生讀透史料呢？教師需要基于史料與環(huán)境的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行剖析，并在這一過程中形成正確認(rèn)知、構(gòu)建知識(shí)主體。例如，在教學(xué)高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第18課《挽救民族存亡的斗爭》時(shí)，教師需明確本節(jié)課滲透了較多有關(guān)愛國情懷的內(nèi)容，若直接對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將會(huì)使學(xué)生難以理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。而引入史料并帶領(lǐng)學(xué)生對史料進(jìn)行深度剖析，可以使學(xué)生反復(fù)咀嚼內(nèi)容，并形成個(gè)人的看法及觀念，從而個(gè)性化地剖析材料、解決問題。此外，教師需注意留給學(xué)生一些成長發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠基于“最近發(fā)展區(qū)”得到成長與發(fā)展。讀透史料在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀透史料時(shí)，需要留出一定時(shí)間與空間。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用史料。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生基于史料看待問題，并客觀地進(jìn)行分析、運(yùn)用、解答，進(jìn)而更深一步地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時(shí)，教師就可以呈現(xiàn)如下史料。

1911年10月12日，清廷諭令蔭昌、薩鎮(zhèn)冰率水陸兩前赴鄂鎮(zhèn)壓起義。1911年10月12日，孫中山在美國獲悉武昌起義，“決意先從外交方面致力”，而后歸國。1911年10月14日，清廷下韶起用袁世凱為湖廣總督，督辦對武昌起義的“剿撫事宜”。1911年10月18日，駐漢口各外國領(lǐng)事館宣告“嚴(yán)守中立”。到同月22日，駛抵武漢江面的英、德、美等國軍艦達(dá)二十艘。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行剖析，闡述辛亥革命是否成功、有怎樣的意義。在這一階段，學(xué)生可以進(jìn)一步構(gòu)建有關(guān)辛亥革命的知識(shí)體系，可以在剖析問題的同時(shí)，形成較強(qiáng)的分析能力、解決問題能力。通過這一案例可以看出，引導(dǎo)學(xué)生利用史料，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并提升其分析及解決問題的能力，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。

5.進(jìn)行有效提問。

課堂教學(xué)其實(shí)就是互動(dòng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)互動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，可以通過提問使學(xué)生在分析研究的過程中，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)、剖析，并對學(xué)生的史料解讀意識(shí)及能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第25課《人民解放戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行提問，使學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在問題的引導(dǎo)下，與他人進(jìn)行互動(dòng)。但是，在提出問題時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的不同情況，確保問題具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。就本課而言，教師可以提出的問題有：抗戰(zhàn)勝利后，中國共產(chǎn)黨為新民主主義革命勝利做了哪些努力？解放區(qū)是怎樣實(shí)行土改的？這對解放戰(zhàn)爭的勝利起著什么作用？北平為什么能和平解放？這樣一來，學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，課堂教學(xué)效率及質(zhì)量就能得到提升。有效提問可以使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生對史料進(jìn)行剖析，并能夠基于史料加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成一定的素養(yǎng)。

綜上所述，歷史具有不可再現(xiàn)性，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題。這些問題的出現(xiàn)，對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了制約，因此，如何進(jìn)行歷史教學(xué)成為當(dāng)下歷史教師需要深入探討的話題。史料的運(yùn)用可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析及研究。所以，教師需對史料進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠在加深對教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，形成一定的核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)史料的有效應(yīng)用，筆者提出了五個(gè)簡單有效的方法，即：引導(dǎo)學(xué)生搜集史料、帶領(lǐng)學(xué)生剖析史料、帶領(lǐng)學(xué)生讀透史料、引導(dǎo)學(xué)生利用史料、進(jìn)行有效提問等。