張海青 袁珊

復(fù)習(xí)課上，教師如何高效組織學(xué)生復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求呢？靈活運(yùn)用學(xué)案是一條有效途徑。教師應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，并根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到學(xué)案促學(xué)的目的。

一、明確復(fù)習(xí)的方向

教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)學(xué)案，能使學(xué)生迅速抓住復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，有的放矢地落實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)學(xué)案中，教師要明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)、能力要求及學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，以便于學(xué)生目的明確、有條不紊地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重知識(shí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展學(xué)生思維。例如，復(fù)習(xí)《空氣》時(shí)，教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：掌握空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，會(huì)辨別混合物、純凈物，知道空氣中各氣體成分的含量和用途；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，并通過(guò)題型訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)燃方式的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

復(fù)習(xí)學(xué)案目標(biāo)的確定，指明了本章節(jié)復(fù)習(xí)的方向。明確的復(fù)習(xí)方向有助于學(xué)生落實(shí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升解題技巧，強(qiáng)化化學(xué)思維，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的前置

教師在復(fù)習(xí)中設(shè)置學(xué)案，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置。如在復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)前置性考題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)提供反饋。

課前，教師下發(fā)學(xué)案，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立完成。這樣不僅能讓學(xué)生獨(dú)立思考，回顧舊知，為即將開始的課堂復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且可以幫助學(xué)生找到知識(shí)薄弱點(diǎn)，便于在課堂復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地突破。教師也可以根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，校正復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法。

例如，復(fù)習(xí)《空氣》時(shí)，教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)置了以下前置性問(wèn)題：

【課前導(dǎo)學(xué)】

1.紅磷燃燒的現(xiàn)象是______；打開止水夾的現(xiàn)象是______?；瘜W(xué)方程式是______________。

2.最終測(cè)得氧氣的體積分?jǐn)?shù)小于五分之一的原因是________。

3.紅磷燃燒時(shí)集氣瓶中預(yù)留少量水的作用是________________________。

4.紅磷點(diǎn)燃后，為什么要快速伸入集氣瓶中？____________________。

5.為什么要等裝置冷卻至室溫再打開止水夾？____________________。

6.紅磷燃燒結(jié)束，最終剩余的氣體是________，具有____________________性質(zhì)。

7.氮?dú)怏w積分?jǐn)?shù)_________，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可作為_________，用于食品防腐、燈泡填充氣。氧氣體積分?jǐn)?shù)_________，可以_________，可用于潛水、醫(yī)療急救和宇宙航行等；還可以_________，可用于煉鋼、氣焊、化工生產(chǎn)等。因?yàn)槎趸糭________，可用于滅火，而干冰（固體二氧化碳）升華吸熱，可用于_____________。

學(xué)生完成復(fù)習(xí)前的自我檢測(cè)后，教師通過(guò)分析學(xué)生作答情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅磷燃燒測(cè)定空氣實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)論、化學(xué)方程式書寫、空氣中各種氣體的用途等知識(shí)掌握得較好，學(xué)生存在的問(wèn)題主要是紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)的測(cè)定原理、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等。通過(guò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)測(cè)試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的方法，具備一定的分析、理解能力，但是學(xué)生對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)原理和探究實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)背后原因的理解不夠。根據(jù)學(xué)情，教師將預(yù)設(shè)的“通過(guò)分析紅磷燃燒改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)”的復(fù)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為“通過(guò)紅磷燃燒改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解氧氣含量測(cè)定的原理，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)”。

三、提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依照本班學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)設(shè)置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和相關(guān)習(xí)題，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升學(xué)生的解題能力。

復(fù)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其化學(xué)方程式，以及質(zhì)量守恒定律的定義等。學(xué)生通過(guò)聽教師講解和完成學(xué)案中相應(yīng)的填空題，深化了對(duì)質(zhì)量守恒定律定義以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方程式的理解，落實(shí)了基本知識(shí)點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些可以用來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律？為什么其他實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律？如果非要用該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，應(yīng)如何改進(jìn)？學(xué)案中這三個(gè)問(wèn)題非常有針對(duì)性，且層層推進(jìn)，能促使學(xué)生由淺入深地理解質(zhì)量守恒定律，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中質(zhì)量守恒定律綜合應(yīng)用題：

將16g純凈物R在足量氧氣中完全燃燒，生成44g二氧化碳和36g水。下列判斷正確的是（??? ）。

A.R只含碳、氫元素

B.消耗氧氣32g

C.R含碳、氫、氧三種元素

D.R中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%

四、建構(gòu)復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)學(xué)案不能等同于練習(xí)案。復(fù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)回顧、知識(shí)運(yùn)用、即時(shí)訓(xùn)練、課堂小結(jié)、課外拓展等板塊，指引學(xué)生遵循一定的結(jié)構(gòu)，有條不紊地展開復(fù)習(xí)。

例如，復(fù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，對(duì)于金屬和氧氣、酸的反應(yīng)，金屬的活動(dòng)性順序表的應(yīng)用等基本知識(shí)點(diǎn)，教師組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，完成學(xué)案中“重點(diǎn)回顧”板塊中對(duì)應(yīng)的填空題。針對(duì)“根據(jù)金屬和酸以及鹽溶液的置換反應(yīng)判斷金屬的活潑性”的重要知識(shí)點(diǎn)，教師先設(shè)置講授環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式得到金屬活潑性的判斷依據(jù)；接著讓學(xué)生完成學(xué)案中“知識(shí)應(yīng)用”板塊習(xí)題，使學(xué)生掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)等重點(diǎn)內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的“及時(shí)訓(xùn)練”部分，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；最后，引導(dǎo)學(xué)生依托“課堂小結(jié)”板塊回顧、梳理本課所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能與方法。此外，教師可在學(xué)案中加入“課外拓展”板塊，也就是以課后練習(xí)拓展課堂所學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（作者單位：張海青，大冶市教育局；袁珊，大冶市尹家湖中學(xué)）

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