劉亞林

小學(xué)科學(xué)是一門探索自然規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)趯?shí)踐探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

有的放矢，強(qiáng)調(diào)多種感官觀察。小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有足夠的興趣和熱情，但往往觀察的目的性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)。

筆者執(zhí)教教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察葉》時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，沒有觀察和探究的經(jīng)驗(yàn)，他們拿著一片葉子不知道從哪里開始觀察，只能簡單地說出葉子的形狀和顏色。筆者適時(shí)引導(dǎo)：“我們除了用眼睛觀察葉片的顏色，還可以用聞一聞、摸一摸等方法觀察葉片，你能通過這些方法發(fā)現(xiàn)更多葉子的秘密嗎？”經(jīng)過提示，學(xué)生從氣味、薄厚、軟硬、粗糙與光滑等方面觀察手中的葉子，并通過交流對(duì)葉子有了比較全面的認(rèn)識(shí)。筆者趁熱打鐵：“除了這些，葉子上還長有什么？”以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)葉柄、葉脈，讓學(xué)生對(duì)葉子的結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識(shí)。

每次觀察活動(dòng)之前，教師要向?qū)W生明確提出觀察的目的，讓學(xué)生知道要做什么、怎么做；在觀察中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察。這樣才能讓觀察做到有的放矢，讓學(xué)生更全面地了解和認(rèn)識(shí)所觀察的事物。

提供支架，創(chuàng)造自主探究空間。為給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，教師在科學(xué)教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備有相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，用實(shí)驗(yàn)材料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組合作，提高實(shí)驗(yàn)的效率；最后，教師要以學(xué)生的視角觀察學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)困惑和問題展開進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。

例如，教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《混合與分離》的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生思考將食鹽與沙分離的辦法。筆者執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，提前準(zhǔn)備適量的食鹽和沙，課堂上先讓學(xué)生分組合作，每組派一名代表取食鹽和沙各一勺，然后有層次地提出不同的實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開實(shí)驗(yàn)。剛開始，筆者引導(dǎo)各組學(xué)生將桌上的食鹽和沙混合在一起，并拋出第一個(gè)問題：怎樣將混合后的食鹽和沙分離呢？學(xué)生分組討論，提出可以用水分離食鹽和沙：他們先將兩者的混合物放入杯中，往杯中加水并攪拌，直到食鹽完全溶解，然后用過濾紙過濾，把沙成功分離出來。此時(shí)，筆者拋出第二個(gè)問題：現(xiàn)在沙分離出來了，剩下這杯食鹽水，我們可以用什么辦法將食鹽從水中分離出來呢？學(xué)生全班討論，確定用加熱的辦法分離食鹽和水，并在筆者指導(dǎo)下進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作。最后，筆者有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察分離前后的沙與食鹽的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：混合前的沙和食鹽與混合后再分離出的沙和食鹽沒有太大區(qū)別，只是混合前的沙和食鹽是干燥的，分離出來的沙和食鹽是濕潤的、成團(tuán)的，沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，物質(zhì)的性質(zhì)沒有改變。

這樣教學(xué)，學(xué)生明白了用過濾和加熱的方法分離物質(zhì)的原理。整個(gè)教學(xué)中，教師只需要扮演一名引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和交流，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

（作者單位：宜昌市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉