任仕君

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。2001年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。上述文件的出臺(tái)為校本課程建設(shè)提供了政策依據(jù)，激發(fā)了中小學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的熱情。

中小學(xué)校本課程經(jīng)歷了從部分教師自主開(kāi)發(fā)到由學(xué)校進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，形成了門(mén)數(shù)眾多、種類齊全、各有特色的課程體系。

時(shí)至今日，校本課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里呢？

首先，本土化應(yīng)該成為校本課程內(nèi)容選擇的重要導(dǎo)向。熱愛(ài)家鄉(xiāng)是熱愛(ài)祖國(guó)的起點(diǎn)和支點(diǎn)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情往往是通過(guò)了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、歷史文化、自然景觀、社會(huì)發(fā)展等培養(yǎng)起來(lái)的。同時(shí)，當(dāng)前學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容基本是普適化的，這些內(nèi)容往往依托以城市為背景的問(wèn)題呈現(xiàn)，與部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有差異，難以讓他們通過(guò)具身體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。相對(duì)地，涉及飲食、風(fēng)俗、藝術(shù)等本土化的知識(shí)和技藝很容易引起學(xué)生的興趣，且具有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)該成為校本課程的重要內(nèi)容。

除了課程內(nèi)容的本土化，校本課程的實(shí)施也應(yīng)該本土化，即將當(dāng)?shù)夭┪镳^、展覽館、歷史文化遺跡，以及田間地頭、工廠車間等社會(huì)場(chǎng)所作為校本課程實(shí)施的場(chǎng)所，把社會(huì)各行業(yè)精英納入校本課程師資隊(duì)伍中，以更好實(shí)現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人。

其次，特色化應(yīng)該成為校本課程建設(shè)的價(jià)值取向。部分學(xué)校在建設(shè)校本課程時(shí)往往以課程的全面性、系統(tǒng)化為目標(biāo)，追求課程門(mén)類的齊全，如基于某個(gè)主題或視角開(kāi)發(fā)“五色”課程、“七彩”課程等，將德智體美勞教育都納入校本課程的范疇。這樣做雖然體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)建構(gòu)，但課程實(shí)施往往局限于對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和延伸，無(wú)法真正彰顯學(xué)校特色。體系化是必要的，但不應(yīng)該成為多數(shù)學(xué)校努力的方向，因?yàn)橐坏┌盐詹缓?，很容易?dǎo)致機(jī)械地融合或淺表化理解、踐行五育并舉，耗費(fèi)大量的人力、物力，卻難以獲得好的教學(xué)效果。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)校，校本課程建設(shè)的方向應(yīng)該是特色化、精品化，真正基于學(xué)校傳統(tǒng)和地方特色進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目可以為我們提供參考，如“傳統(tǒng)文化課程資源建設(shè)——‘沛縣封侯虎（布老虎）校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”“‘濕地文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”“高中‘義工制社區(qū)服務(wù)課程的研究與實(shí)踐”等。其課程都是追求品牌特色和實(shí)際育人效果的課程。

最后，項(xiàng)目化應(yīng)該成為校本課程實(shí)施的重要方向。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是校本課程實(shí)施的主要途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往局限于預(yù)先設(shè)定的知識(shí)和技能，不能很好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。要依托校本課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)建構(gòu)并實(shí)施課程。實(shí)踐中，教師可以圍繞環(huán)境保護(hù)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、家庭收支等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并基于學(xué)校提供的資源和平臺(tái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展綜合性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)校在支持學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，既要尊重學(xué)生的興趣和選擇，又要關(guān)注學(xué)校特色課程主題的建構(gòu)，并探索課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行、專題研究、主題活動(dòng)等多樣化的校本課程實(shí)施途徑。

（作者系海南師范大學(xué)教育學(xué)院教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教育基本理論學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育哲學(xué)研究分會(huì)理事）