何云飛

項目式學習是對課程內(nèi)容進行整合的綜合性教育實踐活動，是以完成學科內(nèi)特定項目（任務）為目標的具有自主性、探究性的學習活動。在教學實踐中，如何實施項目式學習呢？襄陽市大慶路小學教育集團（以下簡稱“大慶路小學”）的探索具有一定的參考價值。

大慶路小學大力推行項目式學習，在不斷地教學探索中，總結(jié)出項目式學習的“四真三通”模式。

一、“四真”驅(qū)動成長，讓項目式學習真實發(fā)生

所謂“四真”，即滿足學生真實的需求、基于學生真實的生活、模擬真實的生活場景、指向真實的項目成果。

傳統(tǒng)的課堂上，學生的學習往往在教師的主導下進行。在項目式學習中，學生需要用自己已有的知識對現(xiàn)實生活情境進行分析與探究，將教材知識遷移、運用到現(xiàn)實生活中。這樣的學習不再是被動接受知識的過程，而是主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。更重要的是，項目式學習將學生的生活實際作為課堂教學的素材與資源。這樣的學習架起了學生的知識世界與生活世界的橋梁。

1.滿足真實的需求

項目式學習要滿足學生認識真實世界的需求，要讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活問題的能力。面向第三學段學生的“為學校設計并搭建一個屋頂種植園”項目式學習就是一個典型的例子：首先，由學生“主筆”，起草該設計的文字方案；然后，學生分組討論平面方案的繪制，確定平面圖；最后，教師指導學生根據(jù)屋頂面積確定恰當?shù)钠矫鎴D比例、圖例等，讓學生在設計、繪制中理解尺度和比例。再如“太空種子種養(yǎng)”項目式學習，學校將“星空農(nóng)場”作為課外實踐基地，讓學生在基地體驗種、養(yǎng)過程。學生在教師的指導下進行太空種子的育苗、培植與養(yǎng)護等工作，在工作中觀察、了解、記錄太空種子的特性和生長規(guī)律，在收獲季，學生將采摘的蔬菜送到學校食堂，并在食堂師傅的指導下做出美味的菜肴。在這個項目式學習中，學生直觀地認識到太空種子與普通種子之間的區(qū)別，強化了熱愛勞動的意識。

第三學段的學生已經(jīng)有了一定的科技意識，學校據(jù)此把科學認知作為項目式學習內(nèi)容。學生圍繞“一滴水的旅行”進行了項目式學習探索，并將所學所獲分享給學弟學妹。這些學生結(jié)合自己對“一滴水的旅行”的理解和學習體驗向?qū)W弟學妹進行了詳細的解說，有的解說圖文并茂，有的解說輔以PPT或動畫，有的解說配合實驗操作?！耙坏嗡穆眯小币虼硕庇^、具體，淺顯易懂，第一學段、第二學段的學生很容易地理解了“一滴水的旅行”過程，熱愛科學的種子也因此在他們心中生根發(fā)芽。

2.基于真實的生活

在項目式學習中，項目主題的選擇最好與學生的生活息息相關(guān)，這樣更易于激發(fā)學生的學習興趣?！靶@小花匠”“雙十一導購”等項目就是基于校園環(huán)境特點和大眾消費習慣設計的典型項目。再如，學校結(jié)合傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護等設計的“健康過年指南”學習項目、“小區(qū)衛(wèi)生誰負責”學習項目等，都非常貼近學生的學習和生活，學生十分感興趣。

3.模擬真實的場景

項目式學習要讓學生“主動地探究真實的問題”，關(guān)鍵是讓學生和真實的世界建立起聯(lián)系。學校結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，設計了如下學習項目：假如你在襄陽馬拉松組委會賽程組工作，你怎樣安排比賽時間，才能使更多的人方便收看直播？學校還開設了“美味早餐廳”，依托項目式學習，引導學生探究現(xiàn)實中的餐廳是如何運作的、了解不同食材的搭配、學會計算餐廳運營成本和收益、學會制作一份營養(yǎng)早餐等。這樣的項目式學習很自然地在學生學習與現(xiàn)實世界之間建立了聯(lián)系。

4.指向真實的成果

項目式學習的成果形式豐富多樣，學生可以拍攝微電影、短視頻，也可以制作海報、繪本，還可以通過比賽、體驗活動等呈現(xiàn)學習成果。每當展示項目式學習成果時，學生都非常興奮；當項目成果被其他學生學習、借鑒時，參與項目式學習的學生會非常自豪，認為自己做了有價值的事情，解決了現(xiàn)實世界中的問題，強烈的社會責任感油然而生。

項目式學習成果的展示，無論采用何種方式，都是學生自身素養(yǎng)、學識水平的體現(xiàn)。如果以微電影形式呈現(xiàn)，學生需要先整理思路，剪輯畫面，撰寫解說文字；如果進行視頻講解，學生需要提前做好文案，并反復預演;如果以紀錄片的形式呈現(xiàn)，在制作紀錄片的過程中，學生必須把教材中相應的知識嵌入其中，這相當于學生復習了一遍知識。顯然，這些成果展示不僅讓受眾更直觀地了解了項目式學習內(nèi)容，而且讓參與項目式學習的學生更加重視教材知識。久而久之，學生不僅擁有了持久的學習內(nèi)驅(qū)力，同時也具備了學習的能力、解決問題的能力。

二、“三通”多元融合，讓學生在學習中立體成長

所謂“三通”，就是學科融通、部門互通，以及家庭、學校和社會貫通。

1.學科融通，提升綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念中，各學科的教學“井水不犯河水”，而以跨學科為特征之一的項目式學習就是要淡化學科邊界，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如：學校組織了一個“為家鄉(xiāng)代言”的項目式學習活動，學生不僅從活動中學到了景物描寫、觀察順序等寫作知識，而且學會了利用這些知識解決現(xiàn)實問題。該項目式學習流程如下：①什么是代言人？（網(wǎng)絡查詢）②我的家鄉(xiāng)有什么值得推介？（通過實地考察、電話調(diào)查、長輩提供資料等方式搜集、整理信息）③如何進行推介？（研究、撰寫方案）④如何讓家鄉(xiāng)美景打動受眾？（撰寫美文，拍攝視頻、微電影等）

這樣的項目式學習是跨學科的，要完成所有任務，學生需要綜合運用語文、IT技術(shù)、藝術(shù)、地理、歷史等學科知識，學科之間的壁壘被打破了，學科知識自然而然地融合在一起。

2.部門互通，合力保駕護航

項目式學習主要采用矩陣式管理模式組織實施，即由一個主要部門牽頭，其他部門合作組建項目小組。這樣就打通了各部門之間的關(guān)系，促進了各部門的團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作。例如：在“濃情端午，‘粽’里尋她”項目式學習中，學校德育處牽頭，聯(lián)合教導處、總務處等部門，從課程資源、項目活動、后勤保障等方面合力推進，為項目的順利進行保駕護航。有了各部門的通力合作，學生的學習活動更有保障：有的學生化身小記者，帶著“端午習俗知多少”“最受人喜愛的粽子”等問題到街頭巷尾進行調(diào)查；有的學生化身小藝術(shù)家，用青青艾草、五谷雜糧貼出了“端午”主題貼畫；有的學生化身小能手，和家長一起包粽子、制作香囊、編織五彩繩……各部門之間的互通，各學科之間的融合，提高了項目式學習的實效。

3.家庭、學校、社會貫通，共筑成長階梯

在學科融通、部門互通的基礎上，項目式學習還架起了家庭、學校和社會深度融合的橋梁，讓教育資源更加豐富，教育方式更加多元。比如，“濃情端午，‘粽’里尋她”項目式學習中，學生在家長的幫助下學會了包粽子、制作香囊、編織五彩繩，并把親手制作的香囊和五彩繩送給身邊最親愛的人和當代最可愛的人。很多學生給長輩贈送了親手制作的香囊和五彩繩。學生得知社區(qū)在開展端午慰問老黨員系列活動，積極主動地與社區(qū)聯(lián)系，將項目式學習活動與社區(qū)慰問老黨員系列活動聯(lián)接起來。在社區(qū)工作人員的幫助下，學生把包好的粽子、編好的五彩繩送給了社區(qū)的老黨員，祝福老黨員“粽”享幸福，身體健康！學生在項目式活動中切身感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強了民族自豪感和文化自信，對黨的熱愛之情油然而生。

（作者單位：襄陽市大慶路小學教育集團）