鄧文明

隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，對于初中歷史這門學科，教師有必要針對具體的教學內容完善、改進教學方案，為學生提供更加優(yōu)良的學習環(huán)境和學習條件。在這一過程中，教師要以多樣的教學模式來強化學生對知識的理解，使學生能通過歷史課堂不斷提升自身的歷史素養(yǎng)。在這一過程中，教師要不斷更新自己的教學理念和教學方法，營造生動、活躍的課堂環(huán)境，提升學生的思維能力和學習能力，為學生在未來各個領域的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、利用多媒體輔助教學

隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展，教師可以充分利用多媒體輔助教學。這樣，學生能夠更加直觀地學習知識，能夠有效提升理解能力和思維能力，更加容易接受新知識、新內容。在這一過程中，教師可以從多種角度出發(fā)進行知識的呈現。通過這種多元化的學習模式，學生能夠逐漸感受到學習歷史的樂趣，能夠更加積極、主動地參與學習活動，能夠更加自覺地進行知識的思考和探索。

例如，在教學統編版歷史八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，教師首先可以幫助學生回憶前一單元所學習的內容，然后利用多媒體展示與洋務運動相關的內容，讓學生能夠通過更加直觀的方式對洋務運動的意義進行思考。通過觀看相關視頻，學生的專注度得以提升，進而主動地分析洋務運動的興起與成敗，以此有效提升學習效率和聽課質量。

二、創(chuàng)設問題情境

對于歷史教學，教師有必要培養(yǎng)學生形成良好的思維能力和理解能力，以此有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在過去，有些歷史教師只注重提升學生的學習成績，讓學生對教材中的歷史事件發(fā)生時間、地點等內容進行死記背誦。在這種學習模式下，學生難以對歷史學科產生較大的興趣。一些基礎較差的學生，便會很容易放棄對這門學科的學習。因此，教師需要在課堂上以培養(yǎng)學生的思維能力為目的來開展課堂活動。于是，教師可以根據教材內容來進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生能夠產生思考的方向和目標，讓學生能夠通過自主思考而拓寬學習視野。

例如，教師在教學統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》時，可以根據教材內容進行問題設計。比如，教師可以利用《史記·秦始皇本紀》中的內容，為學生提供相應的閱讀材料，并對學生進行提問：材料中包含了秦始皇所采取的哪些措施？對于我們如今的生活具有哪些現實意義？這樣，學生能夠進行主動的思考，并在學習的過程中掌握學習重點，實現教學目標，逐步完成學習任務。

三、積極完善評價機制

對于初中階段的學生，教師有必要以更加完善的評價機制來展開教學，讓學生能夠以多元化的評價方式，對自己的學習情況和學習水平產生明確的認知。只有這樣，才能夠實現個性化的學習過程。在這一過程中，教師可以在原有的評價體系基礎上，添加自評和互評環(huán)節(jié)，讓學生能夠在課堂上進行良好的互動和交流。并且，通過這種方式，也能夠讓學生以一種更加全面的角度來審視自己的學習態(tài)度，還能使其對學習過程進行一定的反思，通過學習其他同學的優(yōu)點來不斷地完善自己。在這一過程中，教師也需要為學生定期進行過程性考核，讓學生對某一階段的學習進行反思和總結。并且，過程性考核的形式也能夠對學生的學習過程進行細化，讓學生能夠更加容易發(fā)現自己的不足之處。例如，教師在教學統編版歷史七年級下冊第三單元《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發(fā)展》時，便可以根據這一單元的重點內容提出問題，讓學生在課堂上進行解答。通過這種方式，使學生能夠清楚地意識到自己的薄弱部分，以此實現學生的個性化發(fā)展。

四、采用小組合作學習

在教學過程中，教師也可以讓學生以小組為單位進行合作學習。通過這種方式，學生能夠相互交流彼此的學習經驗，進而達到最佳的學習效果。教師可以對學生進行分層，一般來說，可以將學生分為三個層次：第一個層次為學習能力較強、學習基礎也較扎實的學生；第二個層次為學習基礎較為薄弱，但學習能力較強的學生；第三個層次為學習基礎和學習能力都稍微薄弱的學生。在進行小組劃分時，教師要保證一個組內擁有三個層次的學生。只有這樣，才能夠讓學生相互帶動進行學習，讓學生能夠根據自己的學習特點來完成學習任務，使分組的過程更加合理、有效。

例如，在教學統編版歷史七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師便可以根據教材中的知識分布，進行教學設計，并且還要根據知識的難易程度來進行任務的設置。比如，教師可以讓第三個層次的學生來朗讀教材，使他們能夠了解教材中的基礎內容。而針對第二個層次的學生，教師可以讓其用自己的語言描述安史之亂的過程，使這部分學生能夠進行深度思考，充分地理解這一歷史事件的具體過程。而針對第一個層次的學生，教師可以讓其思考安史之亂對于當時社會的影響，使學生能夠對相關的事件產生自己的理解。

五、對教材內容進行適當拓展

對于歷史這門學科，教師有必要讓學生形成完善、全面的知識體系，使他們能夠以一種更加全面的角度思考問題。于是，在這一過程中，教師便可以適當地對教材內容進行拓展，向學生講解與之相關的史料信息。例如，教師在講解古代埃及的相關內容時，可以向學生講解一些神話故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使其能夠在正式學習時更加專注、認真，以此達到最佳的聽課效果。

筆者在本文主要從幾方面針對如何基于核心素養(yǎng)展開初中歷史教學提出了幾點建議，包括利用多媒體輔助教學、創(chuàng)設問題情境、積極完善評價機制、采用小組合作學習、對教材內容進行適當拓展等，使學生通過歷史課堂，不斷提升歷史素養(yǎng)，掌握更加豐富、有效的學習方法，強化學生對歷史知識的認知，為學生未來在歷史學科領域的學習和發(fā)展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。