高玉娟

2022年4月教育部在《中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更新，并于2022年9月在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)普遍應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計、實踐、評價和反思提出了新的要求，中小學(xué)教師要始終以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計、組織和實踐的前提和依據(jù)，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。教師就學(xué)科知識、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，與學(xué)生建立對話關(guān)系，在與學(xué)生進(jìn)行對話的過程中，拉近與學(xué)生的關(guān)系，以教學(xué)引導(dǎo)者、課堂協(xié)助者和朋友的身份，以語言引導(dǎo)、情感激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起參與課堂，共同致力于構(gòu)建高效教學(xué)課堂。對話教學(xué)是以“對話”為方式，與學(xué)生建立互動關(guān)系的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用對話教學(xué)方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的教學(xué)要求，也是教師在實踐中探索的一條有效的教學(xué)路徑，尤其適用于以邏輯性和思維性為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作。

一、對話教學(xué)在實踐應(yīng)用中存在的誤區(qū)

對話教學(xué)以構(gòu)建互動性課堂為目標(biāo)，教師要有效應(yīng)用對話教學(xué)方法，就要從對該教學(xué)方法的理解誤區(qū)中走出來。

（一）問答式對話

問答是教師應(yīng)用對話教學(xué)的方式之一，但并不是對話教學(xué)的唯一方式。對教師組織的教學(xué)課堂進(jìn)行分析可知，并不是在課堂上的所有問答都屬于對話教學(xué)的范圍。那些只停留在知識淺層，或與知識無關(guān)的問答對話，并不能觸動學(xué)生的精神世界，是一種無效的課堂對話。教師要從問答式對話的錯誤認(rèn)知中擺脫出來，將提問與回答看作對話教學(xué)的一種手段，而不是全部形式。對話教學(xué)除了提問與回答，還包括交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價，是一種綜合式的教學(xué)模式。

（二）濫用式對話

對話教學(xué)的最終目的是在課堂上與學(xué)生建立有效的交流關(guān)系，這種交流不僅指語言上的交流，還指師生之間心靈和精神世界的交流。師生進(jìn)行心靈上的對話交流對課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果，并不取決于對話的數(shù)量，而取決于對話的質(zhì)量，即對話內(nèi)容的設(shè)計和對話形式。教師要服務(wù)于教學(xué)，就要有計劃地與學(xué)生就學(xué)科知識進(jìn)行對話，并對其進(jìn)行延伸，將知識對話延伸至思維對話。教師要改正濫用對話模式，并從對話模式的不正確理解中擺脫出來，規(guī)避濫用對話而導(dǎo)致的形式主義，關(guān)注對話的“質(zhì)”，提升對話教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

（三）同質(zhì)化對話

教師采用對話教學(xué)的目的并不是為了就某一問題與學(xué)生達(dá)成一致，對話的目的不是消除思維差異和認(rèn)知差異，而是師生就某一問題，進(jìn)行思維上的交流和思想上的碰撞。同質(zhì)化對話是部分教師對對話教學(xué)的錯誤認(rèn)知，這部分教師認(rèn)為對話教學(xué)即和學(xué)生進(jìn)行課堂對話，消除學(xué)生的差異性思維，唯一的答案為師生對話的最終目的，這種同質(zhì)化的對話方式將阻礙學(xué)生思維意識和能力的發(fā)展。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

對話教學(xué)這一理論最早由德國教育家克林伯格提出，在我國則最早出現(xiàn)于王國維的《人間詞話》，是一種有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段作為唯一的理論性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解之時，面臨一定的困難。為了幫助小學(xué)生從學(xué)習(xí)和理解困境中擺脫出來，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中要探求有效的教學(xué)方法。對話教學(xué)是一條有效的教學(xué)路徑，在課堂中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)為師生之間的對話關(guān)系和互動關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師從對話形式、對話目的等方面，探求有效應(yīng)用對話教學(xué)方法的路徑，通過與學(xué)生建立對話關(guān)系，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的問題探索，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

（一）激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，通常以興趣為導(dǎo)向，去認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識。興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的入手點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)階段包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的各位教師研究的主要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取對話模式開展教學(xué)工作，教師要以問題為對話的立足點，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識、應(yīng)用知識、思考問題。學(xué)生則在教師的問題引導(dǎo)和知識聯(lián)動下，將消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思考狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也因此得以激發(fā)。例如，在“平行四邊形”概念教學(xué)中，由于部分學(xué)生缺少與平行四邊形相關(guān)的生活基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在生活中接觸的物品以規(guī)整的長方形為主，對“平行四邊形”的概念難以理解，而缺乏學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助教具進(jìn)行圖形的變換，改變教具的角度，將長方形變化為平行四邊形，降低學(xué)生理解平行四邊形概念的難度，同時回顧“長方形”的相關(guān)知識，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

教師以問題為引導(dǎo)，以圖形變化為具體方式，在與學(xué)生就知識建立語言對話關(guān)系的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立思維對話關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的思考熱情和參與課堂的熱情。

（二）強(qiáng)化學(xué)生解決問題的動機(jī)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識難度較大，學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)效率。教師通過對話設(shè)計和引導(dǎo)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體劃分，降低知識理解難度，同時設(shè)置小問題，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決小問題的基礎(chǔ)上，理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點。學(xué)生尋求數(shù)學(xué)問題答案的過程，也是逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化探索心理動機(jī)的過程。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知鐘表的過程中，由于電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，學(xué)生在生活中所接觸的鐘表多為數(shù)字的形式，使學(xué)生認(rèn)知鐘表的能力較低。

教師先后設(shè)置“觀察鐘表，總結(jié)鐘表由幾部分組成并畫出鐘表？什么是秒針？什么是分針？什么是時針？”的小問題，調(diào)動學(xué)生的聽覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)和運動系統(tǒng)，與學(xué)生一起逐步解決小問題，輔助學(xué)生從學(xué)習(xí)困境中擺脫出來，強(qiáng)化學(xué)生探索問題和解決問題的心理動機(jī)。

（三）提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教師在課前研究中要深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計對話內(nèi)容和形式，或以問題引導(dǎo)的形式開展對話，以故事情境將學(xué)生帶入一個新的情境中，在情境中激發(fā)和維系學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的知識理解的效率，從而逐步提高課堂教學(xué)實踐效率。

三、基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐策略

經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，對話教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，是教師從教學(xué)無效性和低效性擺脫的關(guān)鍵手段。師生建立對話教學(xué)課堂，不僅以問答為主進(jìn)行語言對話，還延伸至思維、精神和心靈方面的對話，教師與學(xué)生互為傾聽者和獨白者。在對話視角下，開展小學(xué)教學(xué)工作，需要教師結(jié)合學(xué)情、教學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)知識，從備課階段進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)對話情境，促使學(xué)生在情境中，與教師、同學(xué)主動建立對話關(guān)系，創(chuàng)造語言對話、思維碰撞的數(shù)學(xué)課堂。

（一）激發(fā)學(xué)生對話意愿

學(xué)生是否具備對話意愿，是課堂對話能力順利展開的主要影響因素。教師要增加課堂的趣味性，引起學(xué)生的對話意愿。數(shù)學(xué)教師可通過設(shè)疑、答疑，引起學(xué)生的思考和對話意愿，引導(dǎo)學(xué)生作為對話的主體，參與到課堂的對話中。

例如，在人教版五上教材的第四課“可能性”中，教師首先設(shè)置“擲硬幣”的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生在“擲硬幣”之前，進(jìn)行“猜一猜”，猜測硬幣的正反結(jié)果。而后，教師投擲硬幣，獲得“正面”的結(jié)果，向?qū)W生提出“硬幣投擲的結(jié)果是必然的，還是偶然的？”在教師的提問下，學(xué)生經(jīng)過思考和常識，大部分學(xué)生認(rèn)為硬幣的投擲結(jié)果是偶然的，與投擲手法、硬幣幣值的關(guān)系不大。最后，教師提出“在游戲中應(yīng)用硬幣投擲的方法，是否具備公平性？”學(xué)生在投擲的基礎(chǔ)上，得出“硬幣投擲具有公平性”的結(jié)論。教師深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生提供動手實踐和觀察的機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得答案，學(xué)生會在這一過程中產(chǎn)生與教師對話的意愿。

在投擲硬幣的游戲環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的對話意愿，而后通過設(shè)置與公平性相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從語言對話的層面上升到思維認(rèn)知和情感交流的層面。教師假設(shè)在袋子中放入紅色和藍(lán)色兩種顏色的圓球，紅球數(shù)量為6個，藍(lán)球數(shù)量為3個，摸出紅球代表女生隊伍增加一分，反之則班級內(nèi)的男生增加一分。教師提問：“這種游戲方案是否符合公平性的游戲規(guī)則？”男生作為“利益相關(guān)者”，爭相回答：“不符合公平性的游戲規(guī)則”，強(qiáng)化學(xué)生與教師的對話意愿。而后，教師提問：“這種游戲規(guī)則不符合公平性的原則，那么如何調(diào)整小球的數(shù)量，才能保證游戲的公平性？”學(xué)生回答可以減少三個紅球，或者增加三個籃球。教師設(shè)計了簡單的游戲環(huán)節(jié)，設(shè)置了層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行思考，與教師進(jìn)行對話，在游戲操作和問題解決過程中，認(rèn)識到游戲公平性的首要條件是游戲規(guī)則要公平，將可能性的學(xué)習(xí)和理解落實到游戲環(huán)節(jié)，感知可能性與游戲公平性之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)對話情境

小學(xué)階段的學(xué)生對“抓人”游戲較為沉迷，在課余時間經(jīng)常玩兒這類游戲。數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生的游戲內(nèi)容，在課堂對話中創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)、延續(xù)學(xué)生的對話興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中與教師進(jìn)行對話，與教師對話中，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在“位置與方向”這一課的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)“警察抓小偷”的情境，以多媒體音頻播放報警鈴聲，使情境更具豐富性，以各個要素為學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完善的情景。教師以獨白形式，講述情境背景，并提出問題：“警長接到報案，當(dāng)?shù)氐木皡^(qū)中出現(xiàn)一個小偷，很多顧客反映錢財丟失。已知警局在直角坐標(biāo)系的西側(cè)六個方格，景區(qū)在直角坐標(biāo)系的南側(cè)三個方格，每個方格距離為300米。那么警長要到景區(qū)抓住小偷需要如何規(guī)劃路線？”學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，在直角坐標(biāo)系中標(biāo)注警局和景區(qū)所在的位置，畫出警長在坐標(biāo)系中的抓捕路線：“警長需要先向東行走六個方格，即1800米，而后向南行走三個方格，即900米，最終達(dá)到當(dāng)?shù)氐木皡^(qū)，開展小偷抓捕工作?！?/p>

教師以學(xué)生最感興趣的游戲為創(chuàng)設(shè)問題情境的主要依據(jù)，能將學(xué)生的注意力吸引到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在情境中與教師一起解決問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與對話

學(xué)生是對話的主體，教師設(shè)計和進(jìn)行對話都要以學(xué)生為中心，設(shè)計學(xué)生理解難度較小的對話，并做好對話參與動員工作，引導(dǎo)員工主動參與到課堂的對話中，提升對話在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性。問答式是教師最常用的對話模式，雖然問題和回答不能代表所有的對話形式，但是，仍舊作為最基礎(chǔ)的對話教學(xué)模式而存在。問答式對話是師生建立對話關(guān)系的入手點，是學(xué)生與教師進(jìn)行語言對話、思維對話、情感對話和心靈對話的外在形式和主要表現(xiàn)形式。

以“線與線之間的關(guān)系”為例，教師要打破一般的課堂問答式引導(dǎo)程序，構(gòu)建更加有效的對話引導(dǎo)模式，從受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的對話模式中突破出來，維持學(xué)生參與對話的興趣和主動性。在課堂初始階段，教師通過語言引導(dǎo)：“請同學(xué)們拿出兩根筆，隨意將筆扔在課桌上，在紙上畫出兩根筆的位置，并總結(jié)其位置關(guān)系。”學(xué)生接收教師的語言引導(dǎo)信號，經(jīng)過多次扔筆，獲得筆的多種不同的位置關(guān)系。部分同學(xué)得出筆的位置關(guān)系是相交的關(guān)系，另一部分同學(xué)則通過實踐和觀察，獲得存在相交關(guān)系的兩根筆或呈現(xiàn)垂直關(guān)系，或存在無規(guī)則的相交關(guān)系，筆與筆之間有一個接觸點。教師提問：“存在相交關(guān)系的兩根筆有什么共性？”學(xué)生觀察后回答：“筆與筆之間存在接觸點，則兩根筆存在相交關(guān)系?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“如果兩根筆之間不存在接觸點，則兩根筆存在什么關(guān)系？”學(xué)生嘗試在紙上畫出不存在接觸點的兩根直線，并將其呈現(xiàn)在筆與筆的關(guān)系上。通過多次引導(dǎo)，學(xué)生最終得出：“不存在接觸點的筆與筆之間為平行關(guān)系，兩根筆無論作何延長線，都無法相交?！蓖瑫r，還鞏固了學(xué)生對直線可以無限延長的性質(zhì)的知識。

四、結(jié)語

教師通過創(chuàng)造對話情境、設(shè)置問題、引導(dǎo)對話，賦予單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)以豐富的教學(xué)形式，構(gòu)建生動、活躍的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。對話教學(xué)作為一種構(gòu)建互動課堂的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師要有效應(yīng)用這一教學(xué)方法，就要從課堂情境、數(shù)學(xué)問題、有效溝通三個方面，探求對話教學(xué)的應(yīng)用策略。