何引弟

課程改革深化推進(jìn)的今天，信息技術(shù)教師高度重視學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，這在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路方面具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生正確三觀的形成。因此，教師以新課程改革理念為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)方法，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。同時(shí)，教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是當(dāng)前背景下教師培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)素養(yǎng)不可缺少的指導(dǎo)方針。因此，本文以信息意識(shí)素養(yǎng)概念的分析為基礎(chǔ)，結(jié)合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的策略，提高學(xué)生信息意識(shí)這一綜合素養(yǎng)，為其他教師提供借鑒意義。

一、信息意識(shí)概念解讀

（一）信息

有研究者提出，信息就是客觀事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與本質(zhì)的表證。但也有研究者持不同的看法，認(rèn)為信息的作用就是將不確定的信息消除。一般情況下，我們要想了解事物運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，可以通過信息了解，這也是人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)與改造必須具備的物質(zhì)資源之一。但是信息繁雜的今天，并非所有信息都有利用價(jià)值，信息是否有價(jià)值還需要看其是否可以將事物的本質(zhì)與規(guī)律全面地反映出來，讓人們的需求逐步得到滿足，這些信息可以傳遞一定的知識(shí)或特定情報(bào)。由此可見，只有敏感地察覺信息內(nèi)容、辨別信息的真?zhèn)?，提煉并挖掘信息中的“礦藏”，這樣才能發(fā)揮“信息意識(shí)”在育人方面的優(yōu)勢(shì)。

（二）信息意識(shí)

不同的研究視角，對(duì)信息概念的作用具有一定的認(rèn)知差異。從生理性的角度分析，其高度重視人類生理性與動(dòng)物性，不關(guān)注人類意識(shí)。哲學(xué)更關(guān)注根本性的問題，比如物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系，沒有深入地探討微觀的界域。一般來說，教育更多從心理學(xué)的角度探討問題意識(shí)。進(jìn)入高中階段后，教師在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更多從內(nèi)外兩個(gè)不同角度著手。由此可見，教師了解信息意識(shí)這一概念時(shí)應(yīng)從以下三個(gè)方面分析。

第一，信息意識(shí)是人們對(duì)外界信息進(jìn)行察覺與刺激時(shí)自覺反應(yīng)的能力之一，又或者從良莠不齊的多種信息中提取出目標(biāo)或有價(jià)值的信息的能力。也有學(xué)者認(rèn)為信息意識(shí)是人們面對(duì)問題時(shí)積極主動(dòng)地探索解決問題的方法，整合與分析的一種能力。

第二，思維是信息意識(shí)的開始，更是解決問題時(shí)進(jìn)行編制之類思維的起始階段。比如有學(xué)者認(rèn)為信息主體就是認(rèn)識(shí)信息或者信息環(huán)境；還有學(xué)者認(rèn)為信息意識(shí)就是立足人們的需求，激活知識(shí)或信息，使其成為具有價(jià)值的情報(bào)，在此基礎(chǔ)上吸收與認(rèn)識(shí)思維。

第三，信息意識(shí)不僅可以是先天遺傳的，還可以是經(jīng)過后天努力的一種自覺性較高的心理活動(dòng)狀態(tài)，表明信息反映具有明顯的突出特點(diǎn)。一般來說，人們產(chǎn)生這種心理狀態(tài)受到多種因素影響，比如興趣、信息意識(shí)與實(shí)踐需求。此外，還有學(xué)者認(rèn)為信息意識(shí)是最高級(jí)的一種心理狀態(tài)，具體包含兩種形式，比如自覺活躍與被動(dòng)接受。

信息意識(shí)指的是人對(duì)信息活動(dòng)與客觀信息的反應(yīng)，在實(shí)踐中全面認(rèn)識(shí)信息世界。從某種程度上來說，其標(biāo)志著人的信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維。比如有學(xué)者認(rèn)為信息是認(rèn)識(shí)信息、需求、與興趣等。也有學(xué)者認(rèn)為信息意識(shí)是社會(huì)人在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、理論與觀點(diǎn)之和。課程改革背景下要求學(xué)生掌握正確地描述社會(huì)特征的方法，全面了解自身、科技乃至社會(huì)對(duì)信息技術(shù)造成的影響。

信息意識(shí)是多維人生的一種，與三維教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系較大。從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)角度分析，發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)不應(yīng)該從生理性方面著手，而是要在批判與學(xué)習(xí)中提高，從感性認(rèn)識(shí)向理性轉(zhuǎn)變。因此，統(tǒng)籌社會(huì)信息實(shí)踐的過程中需要從高中生成長(zhǎng)與發(fā)展需求著手。從理性角度分析，信息意識(shí)反映著人們對(duì)信息的敏感度，可以快速讓人形成信息認(rèn)識(shí)或心理傾向。能力的高低決定了人們解決問題的效率，還是參與社會(huì)實(shí)踐必備的一種心理特征與主觀條件，更是人們參與社會(huì)活動(dòng)或者數(shù)字化學(xué)習(xí)必備的心理特征，這種特質(zhì)具有理性的特點(diǎn)，由此可知有了理性思維能力才能有效地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。心理傾向表明人們需要持穩(wěn)定態(tài)度客觀地認(rèn)識(shí)事物，有利于參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人的行為方向起到?jīng)Q定性作用，具體包含興趣、需要、世界觀等等，凸顯了人的社會(huì)性與感性，表明了人在感性情義方面上的引導(dǎo)實(shí)踐能力。因此，在此基礎(chǔ)上可以明確，信息意識(shí)是素質(zhì)學(xué)習(xí)、計(jì)算思維與信息社會(huì)責(zé)任等方面在意識(shí)層面的自覺化與投射，且可以通過信息意識(shí)了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

此外，有研究者認(rèn)為需要以意識(shí)目的指向差異對(duì)信息意識(shí)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行劃分，即信息獲取意識(shí)、信息共享意識(shí)、信息價(jià)值意識(shí)、信息問題意識(shí)、信息安全意識(shí)、信息責(zé)任意識(shí)、信息學(xué)習(xí)意識(shí)、信息創(chuàng)新意識(shí)。

二、高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容落后

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)行業(yè)成為諸多行業(yè)中發(fā)展快速的一行。但縱觀高中信息技術(shù)教材內(nèi)容可知，教學(xué)內(nèi)容落后，甚至部分知識(shí)老化，適應(yīng)不了信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的需求無法得到滿足，不利于學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。高中生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中掌握了教材的內(nèi)容，但是無法應(yīng)用其解決實(shí)際問題。增加了學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)難度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

信息技術(shù)學(xué)科包含較多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，可以以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)開展相關(guān)的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，且枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的熱情。加上學(xué)生理解能力與接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程中不可避免地遇到很多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、無法投入較大的精力進(jìn)行實(shí)踐鉆研、學(xué)習(xí)的過程中敷衍了事，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)素養(yǎng)。

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科旨在應(yīng)用到日常生活中，及時(shí)幫助學(xué)生解決生活實(shí)際問題。然而學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科時(shí)需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)較多，應(yīng)用能力不強(qiáng)。當(dāng)前，學(xué)生掌握了基本的系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)習(xí)了生活中常用的辦公軟件知識(shí)。但是教師更注重學(xué)生掌握理論方面的知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，不利于學(xué)生在生活中熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。比如學(xué)生無法獨(dú)立自主維修系統(tǒng)受損的電腦，無法獨(dú)立自主設(shè)計(jì)與制作文檔。這就表明學(xué)生學(xué)習(xí)后無法學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐能力降低，很難培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課堂，激活學(xué)生信息意識(shí)

好的開端是成功的一半。由此，教師可以立足生活創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的熱情，將其信息意識(shí)激活，讓問題變得生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)資源。喚醒學(xué)生的信息意識(shí)后可以將學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任與計(jì)算思維喚醒，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高解決問題效率。比如教學(xué)《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》時(shí)，當(dāng)前人們社會(huì)生活中電子支付、網(wǎng)購(gòu)都是不可缺少的一部分內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合《經(jīng)濟(jì)與法》這一節(jié)目給學(xué)生介紹身邊的事件，比如銀行卡被盜、存款被轉(zhuǎn)走等引起學(xué)生共鳴，激活其信息安全意識(shí)。緊接著，讓學(xué)生思考“不法分子怎樣盜取網(wǎng)銀密碼與賬號(hào)？應(yīng)該怎么防范？”因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生的利益有著密切的聯(lián)系，很容易吸引學(xué)生的注意力，將其信息意識(shí)喚醒，讓學(xué)生迫切地想要探索問題的解決方法。思維是信息意識(shí)的開端，更是編制解決問題思維的重要階段，教師以生活情境導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)生信息意識(shí)喚醒，為解決問題提供良好的條件。

（二）應(yīng)用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

縱觀信息技術(shù)課程教學(xué)，主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的辨識(shí)力與判斷力，讓學(xué)生具有敏銳的信息能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)不可缺少的一部分內(nèi)容。然而信息技術(shù)抽象性較強(qiáng)，與生活知識(shí)的距離較大，教師應(yīng)用的課堂教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的內(nèi)涵帶來不利影響，也不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的目標(biāo)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的案例營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于接受與消化信息技術(shù)知識(shí)。為了有效地緩解學(xué)生因?yàn)槔碚摽菰锂a(chǎn)生的不良情緒，教師可以將信息技術(shù)與趣味性的生活案例結(jié)合，讓學(xué)生從生活角度掌握信息技術(shù)知識(shí)，為課堂教學(xué)增色，更有利于培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。這個(gè)過程中教師要意識(shí)到長(zhǎng)期講解容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，這就要求教師主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生觀察課件，從中提取有效的信息，讓其自主表達(dá)自身觀點(diǎn)，自覺參與課堂學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《多媒體信息的加工與表達(dá)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的革命先驅(qū)——孫中山，讓學(xué)生選擇合適的材料自主制作相應(yīng)的課件，了解多媒體信息在我們生活與工作中的應(yīng)用，掌握多種軟件處理多媒體信息的操作與方法，讓學(xué)生應(yīng)用多媒體信息學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)知識(shí)。但需要注意，因?yàn)閷W(xué)生之間差異較大，教師可以應(yīng)用分層教育理念提高教學(xué)效率。

（三）小組合作探究，提高學(xué)生信息意識(shí)

根據(jù)課程改革的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求教師應(yīng)用合作探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提高自身信息意識(shí)。比如教學(xué)《VB程序設(shè)計(jì)——可視化編程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生實(shí)際需要著手，讓其自主借助VB設(shè)計(jì)游戲程序，為學(xué)習(xí)高中階段常用的成語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。開展該項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組完成，比如通過ITtools將全班學(xué)生分組，選出各個(gè)小組的小組長(zhǎng)，小組成員討論并創(chuàng)作設(shè)計(jì)小組的作品，明確本組作品的風(fēng)格。確定設(shè)計(jì)方案后，各個(gè)小組成員明確分工，小組成員在討論與修改中達(dá)成一致，設(shè)計(jì)了名為“瘋狂猜成語(yǔ)”的軟件。學(xué)生合作的過程中展現(xiàn)了自身的信息意識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、探究學(xué)習(xí)與完成任務(wù)產(chǎn)生較高的積極性，為學(xué)生信息意識(shí)的提高起到促進(jìn)作用。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)信息技術(shù)旨在可以被廣泛應(yīng)用在生活中，給學(xué)生生活提供更多便利。若學(xué)生感到信息技術(shù)的知識(shí)毫無用處，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。因此，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身學(xué)以致用的能力，教師要意識(shí)到興趣是其學(xué)好信息技術(shù)學(xué)科的前提，提高其學(xué)習(xí)積極性，讓其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后更好地應(yīng)用。由此可見，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生切身體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)的妙用。比如學(xué)習(xí)了Word這一辦公軟件之后，教師可以給學(xué)生提出較高的要求，比如一個(gè)文檔除了要有圖片、表格之外還要用各種格式，之后給學(xué)生一個(gè)文檔，讓學(xué)生依據(jù)文檔的內(nèi)容自主制作一個(gè)統(tǒng)一的文檔。一開始學(xué)生可能出現(xiàn)不會(huì)使用一些功能鍵的情況，但是多次訓(xùn)練之后學(xué)生逐步熟悉了相關(guān)的操作。訓(xùn)練的過程中部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重新學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)；基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則可以嘗試難度更高的文檔。又比如部分學(xué)生使用EXCEL表格的難度較大，可以以自身學(xué)習(xí)存在的問題為基礎(chǔ)，讓其多加訓(xùn)練，在重復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)成功的樂趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，提高學(xué)生應(yīng)用信息的能力。

（五）課后延伸，鞏固學(xué)生信息意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科后形成了學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是該學(xué)科必須具備的一種能力，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)除了信息技術(shù)應(yīng)用常識(shí)之外，還包含很多科學(xué)解決實(shí)際問題的方法。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生勝任未來環(huán)境的能力。這就要求教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后可以做到學(xué)以致用，提高其解決日常生活問題的能力。

學(xué)生形成一定的信息意識(shí)后，要想學(xué)以致用離不開課后延伸。比如教學(xué)《VB隨機(jī)函數(shù)Rnd的應(yīng)用》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，教師可以開展課后拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)自主編寫課堂隨機(jī)點(diǎn)名的程序，為教師點(diǎn)名或提問提供便利，保證每個(gè)學(xué)生被提問的概率一致，通過這樣的拓展延伸讓學(xué)生樂于參與其中。如此，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在鞏固學(xué)生信息意識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科是一門相當(dāng)特殊的課程，其與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著很大的聯(lián)系。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課堂，激活學(xué)生信息意識(shí)；應(yīng)用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)；小組合作探究，提高學(xué)生信息意識(shí)；實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用能力；課后延伸，鞏固學(xué)生信息意識(shí)，從多個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，不斷更新有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。