黃文琳

在素質(zhì)教育背景下，教育改革進(jìn)行得如火如荼，普通高中課程的改革要求的提高，對高中教學(xué)的挑戰(zhàn)巨大，同時也為高中課堂氛圍的改善提供了契機。高中語文是重要學(xué)科，是對學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的拔高，也奠定了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為此，高中語文新課改后，需積極探索教學(xué)效能的提升策略，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，目前的新課改后的教學(xué)中存在一個矛盾的現(xiàn)象，那就是基礎(chǔ)知識想要全面落實非常困難，學(xué)生自主、探究能力不夠，課堂效率不高，許多教學(xué)措施僅停留于空泛的討論中。深入研究新課標(biāo)的理念后會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效能的主要方法，對高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升幫助較大。

一、高中語文新課改后教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)有情況來看，高中語文教學(xué)在新課改之后暴露出許多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因為對新課改理念理解得不夠透徹，降低了教學(xué)改革的實效性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，處于主導(dǎo)地位的教師會根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主觀意識往往被忽視，課堂教學(xué)互動性不強，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

（一）缺乏有效互動

結(jié)合教學(xué)實踐來看，在實際教學(xué)階段，教師為迎合新課改，滿足學(xué)生發(fā)展需求，會采用互動教學(xué)的方式。但這種互動方式只是停留于表面，缺少內(nèi)涵上的互動，而且在互動的過程中并未注入太多情感，造成實際課堂效果不理想，課堂效率偏低。

（二）教學(xué)方法單一

高中教學(xué)任務(wù)重，教師為了完成進(jìn)度，多數(shù)情況下會應(yīng)用快速講解的方式完成知識的傳授，為學(xué)生復(fù)習(xí)爭取時間。語文科目與其他科目性質(zhì)上有一定差異，語文是綜合性課程，同時也是基礎(chǔ)性學(xué)科，更多考查學(xué)生的綜合能力；語文教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，需借助專項訓(xùn)練去實現(xiàn)學(xué)生能力的強化。現(xiàn)實中因為互動手段單一，學(xué)生積極性不高，在高度緊張的狀態(tài)下，高中生思維受限，弱化了課堂教學(xué)效果，使課堂互動流于形式。

二、教學(xué)問題的原因分析

（一）教師課改理念缺失

教師課改理念的缺失后果嚴(yán)重，從新課改的實施情況來看，為迎合新課改教學(xué)要求，各地陸續(xù)開展了新課改教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)工作中，將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變作為重點內(nèi)容。盡管教師已接受培訓(xùn)，但新課改的理念還未深入理解，新課改的實施與推進(jìn)非常緩慢。甚至有很多教師在新舊理念沖擊下顯得茫然無措，不知如何開展教學(xué)工作，處境十分尷尬。在實際教學(xué)中，由于理念的缺失，高中語文課教學(xué)效果不佳，課堂效率偏低。

（二）教學(xué)設(shè)計的問題

教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，屬于教學(xué)理念的直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，是教師具體的課堂設(shè)想，也是教學(xué)活動的起點?；诖?，在新課改背景下，需保障教學(xué)設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。但實際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往容易失誤，導(dǎo)致的教學(xué)問題較多。

第一，教學(xué)設(shè)計理念陳舊。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，習(xí)慣性保持了以前教案的風(fēng)格，導(dǎo)致教學(xué)個性化缺失。非常偏重知識板塊的優(yōu)化，而活動板塊的設(shè)計則被忽視，只設(shè)計了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，課外的自主探究指導(dǎo)板塊則被一筆帶過。

第二，教學(xué)事務(wù)過多，分散了教師精力。高中教師被過多的事務(wù)纏身，很難有時間深入剖析教材。教師在備課的時候，對學(xué)情的分析不足，教學(xué)設(shè)計過多依賴教學(xué)參考書等，造成教學(xué)針對性下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏長遠(yuǎn)性。多數(shù)教師僅注重知識傳授目標(biāo)的設(shè)計與實施，教學(xué)目標(biāo)缺少針對性，更缺少長遠(yuǎn)考慮，教學(xué)設(shè)計流于形式化。

三、教學(xué)效能提升策略

（一）積極開展互動式教學(xué)

互動式教學(xué)屬于高效教學(xué)方法，值得推廣?；邮浇虒W(xué)推廣中，比較關(guān)心學(xué)生主體意識以及課堂學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生的自主性被充分調(diào)動?；邮浇虒W(xué)中，為保障學(xué)習(xí)成果，需結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，借助師生的默契配合，營造良好課堂氛圍，分享學(xué)科知識，提高課堂效率。互動式教學(xué)，需做好以下幾點工作。

1.轉(zhuǎn)變教師的角色地位。

結(jié)合實際了解到，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，許多教學(xué)任務(wù)的制定均由教師一人完成，憑借的是教師的個體意識和多年的工作經(jīng)驗。換句話說，教師主宰著教學(xué)活動，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式，會弱化學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，對學(xué)科知識相對抵觸。這樣的語文教學(xué)，難以完成知識傳輸，不利于學(xué)生的發(fā)展?；诖?，需對教師角色及時進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變教師在教學(xué)活動中的主宰者地位，讓教師成為語文知識的引導(dǎo)者和輔助者。在具體實踐中，教師不僅要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，傳輸重點知識，還要更新教學(xué)方法，集中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.注重課前準(zhǔn)備工作。

想要打造高效的互動課堂，需提前做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行資料的搜集，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。實踐表明，課前預(yù)習(xí)效果顯著，對教學(xué)雙方均有裨益，是有效開展互動教學(xué)的前提，不容小覷。新課標(biāo)要求下的高中語文課堂，需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，明確學(xué)生主體地位，深度挖掘教材內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)文章《離騷》前，為達(dá)到理想教學(xué)效果，需結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生布置一些作業(yè)，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容。為理解屈原《離騷》的深意，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑搜集屈原生平事跡和端午節(jié)的相關(guān)材料，了解屈原的情感。然后以小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生收集的資料整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論中總結(jié)出屈原的情感經(jīng)歷，體會屈原壯志未酬的無奈，通過高效的學(xué)習(xí)方式，鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

3.營造良好師生關(guān)系。

在新課程理念的指引下，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師需加強引導(dǎo)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的大學(xué)生活埋下伏筆。在改變教學(xué)理念的同時，教師要注重與學(xué)生的情感交流，充分尊重學(xué)生，堅持公平公正的原則，緩解學(xué)生的抵觸情緒，合理構(gòu)建課堂氛圍。例如，在《再別康橋》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為加深學(xué)生情感體驗，教師需轉(zhuǎn)變方法，通過故事引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解《再別康橋》的深刻含義。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，徐志摩與林徽因的個人感情生活他們會比較關(guān)注，教師不要直接否決，而是要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心作品，不要打擊學(xué)生的積極性，通過這樣的方式，形成融洽的師生關(guān)系，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

4.注重互動手段多樣性。

與其他課程相比，語文教學(xué)中一些文章的背誦、字詞的講解會稍顯枯燥，在長時間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性會出現(xiàn)消退。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，需應(yīng)用互動式教學(xué)，在互動教學(xué)中廣泛采用多媒體等方式，吸引住學(xué)生目光，營造良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)趣味性。例如，《拿來主義》的課堂教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論祖國未來的發(fā)展路徑，鼓勵學(xué)生各抒己見，最后教師進(jìn)行總結(jié)，既貼合文章主題，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)成果顯著。

（二）進(jìn)行有效教學(xué)評價

想要提升教學(xué)效能，有效的教學(xué)評價是基礎(chǔ)性保障，不容忽視。教學(xué)實踐中，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，建立恰當(dāng)?shù)脑u價體系，助力學(xué)生全面發(fā)展。建立恰當(dāng)?shù)某煽冊u價，需做好全面分析、預(yù)判，增強師生互動，以改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上提高互動教學(xué)成績。除此之外，還要建立鼓勵機制，增長學(xué)生學(xué)習(xí)自信，對學(xué)生取得的成績要毫不吝嗇地表揚和獎勵，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，營造良性的競爭環(huán)境，實現(xiàn)共同進(jìn)步。成績評價體系構(gòu)架優(yōu)化時，需明確相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障評價的多元化，即將語文理論成績作為前提，重點考查實踐能力，強調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，助力學(xué)生全面提升。

（三）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教學(xué)實踐中，教師要多組織學(xué)科競賽，內(nèi)化語文知識素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立精神，增強其創(chuàng)新能力。語文教學(xué)中，提出問題是學(xué)生能力強化的一個重要表現(xiàn)，同時也是探究性學(xué)習(xí)的突破口，只有敢于提出疑問，學(xué)生的興趣才會被激發(fā)，才能去探究、去深入學(xué)習(xí)，從而提高知識內(nèi)化程度。因此，高效的語文教學(xué)課堂，必須要保障學(xué)生探究能力的專項培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師可借助情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生對其中的角色進(jìn)行扮演，還原課文中的情境，通過話劇表演的方式，體會文中角色的矛盾感，賞析《雷雨》的藝術(shù)風(fēng)格。

在教學(xué)中，需開展合作探究式高中語文教學(xué)模式，借此升級教學(xué)體驗，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)互動手段單一， 教師只是單純地傳授，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)重點，不能與教師開展交流，心中疑慮不能及時解決，課堂教學(xué)效果并不理想。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，需合理開發(fā)探究教學(xué)模式，提高知識的轉(zhuǎn)化率。探究先進(jìn)的教學(xué)理念，推廣全新的教學(xué)模式，高中語文教學(xué)中，可開展問題交流討論會，通過這樣的方式，讓學(xué)生表達(dá)見解，增加學(xué)習(xí)交流的機會，引發(fā)學(xué)生的積極思考，借此強化教學(xué)成果。探究式教學(xué)模式作用明顯，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生今后發(fā)展鋪平道路。

（四）營造開放的教學(xué)環(huán)境

高效能的課堂營造，就是要構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，在良好氛圍中增加學(xué)生的互動體驗，使學(xué)生感受到教學(xué)形式的新穎與活潑，讓學(xué)習(xí)的過程中妙趣橫生，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中要相信學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時，還可以借助信息技術(shù)、電教設(shè)備等，豐富課堂教學(xué)形式，恰當(dāng)渲染課堂氣氛，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生知識內(nèi)化、能力增長。教師可精選與課文情境相符的樂曲，在教學(xué)中烘托氣氛，加強學(xué)生的記憶?？刹扇∨錁防首x的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、知識理解能力，把課堂氣氛推向高潮。教學(xué)實踐證明，利用圖畫、音樂等作為輔助創(chuàng)設(shè)情境，可升級教學(xué)體驗，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合，利用美學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，《荷塘月色》這篇課文對景物的描述十分傳神。在學(xué)習(xí)過程中，為了與作者形成共鳴，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《長亭送別》的學(xué)習(xí)，為達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，可組織學(xué)生觀看視頻，共同賞析昆曲表演《長亭送別》，并在課后讓學(xué)生整理相關(guān)戲曲知識的資料，自導(dǎo)自演課本劇。利用趣味教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高教學(xué)開放性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)實踐性必須要有所提升，教師在傳授知識的同時，還需關(guān)心學(xué)生思維的養(yǎng)成。高中語文課堂想要與眾不同，并在教學(xué)改革中取得卓越的成績，要充分結(jié)合學(xué)生特征，利用創(chuàng)新思維打破教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)的有效性。從某種程度上來說，一個人語文素養(yǎng)的高低，與思考的深度和廣度關(guān)系密切。目前多數(shù)高中生存在的問題是自身意識匱乏，習(xí)慣被動接受知識，無法自主發(fā)現(xiàn)問題，回答問題比較泛泛，無新意可言。受到新課改理念的啟發(fā)，教師要加強學(xué)生思維培養(yǎng)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識，立足于學(xué)生的發(fā)展，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 而不是直接告訴答案。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，雖然過程漫長，但卻能夠啟迪智慧，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的推動作用不可估量?；诖?，高中課堂教學(xué)形式的積極創(chuàng)新要不拘形式，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征采用多種方法，提高教學(xué)手段多元性和豐富性，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的綜合能力。

在閱讀教學(xué)、訓(xùn)練中，需鼓勵學(xué)生自主查找資料，通過正確渠道獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識、積累知識，增強學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)實踐中，可推廣群文閱讀，借此培養(yǎng)學(xué)生的專項能力。群文通常指兩篇以上的有關(guān)聯(lián)性的文本，將其進(jìn)行組合閱讀后，不僅可以保障學(xué)習(xí)效率，還可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的深度解讀，從而獲得閱讀感悟，實現(xiàn)自我提升。群文教學(xué)效果理想，值得推廣。《蘭亭集序》《石鐘山記》均是比較經(jīng)典的文章，作者因仕途經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格差異較大。王羲之憂國憂民，從《蘭亭集序》詞意中可看出他為人快意恩仇；而蘇軾的自由豁達(dá)，清新豪健是他整個作品的風(fēng)格。上述兩個作品，可針對性實施群文閱讀指導(dǎo)，依據(jù)文本內(nèi)容開展多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生和作者真情實感產(chǎn)生共鳴。通過進(jìn)行群文閱讀鍛煉后，學(xué)生的思維會變得靈活，看待問題時也會更加深刻。

四、結(jié)語

總而言之，新課程改革的深入，增加了高中語文教學(xué)難度，想要創(chuàng)建高效的課堂，提高課堂教學(xué)效能，需突出學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，靈活運用互動教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造良好的師生關(guān)系，將高中語文課堂教學(xué)推向新的高度。