張江英

隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育事業(yè)的雙向發(fā)展，教育與技術(shù)的融合已經(jīng)日漸深入，而這一轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育提出了全新的教學(xué)思路與模式，尤其是對(duì)語言教學(xué)來講，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有超強(qiáng)促進(jìn)作用，并且在信息技術(shù)作用下語言教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容能夠更為真實(shí)和直觀地呈現(xiàn)到幼兒面前。鑒于此，為將信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，本文主要對(duì)該類技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開分析。

以往幼兒園針對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)，最常使用的方法是教師進(jìn)行語句朗讀，而幼兒只要跟隨朗讀即可，這種語言教學(xué)形式存在一定的被動(dòng)性，導(dǎo)致幼兒群體面對(duì)語言訓(xùn)練時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)抵觸情緒。與此同時(shí)，這種固化的學(xué)習(xí)模式難以鍛煉幼兒的主觀思維，甚至嚴(yán)重束縛著幼兒的思維創(chuàng)造力和表達(dá)能力，而這與幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)需求極不相符。因此，教師想要進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒語言興趣，并使之能夠在愉悅氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可將信息化技術(shù)和語言教學(xué)深度結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍。

一、信息化教學(xué)技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼兒來講，興趣是支撐其學(xué)習(xí)的主要前提條件，也是基礎(chǔ)所在。但受到身心特點(diǎn)的影響，雖然幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，可興趣也會(huì)很快失去。通過對(duì)信息化技術(shù)的有效運(yùn)用，幼兒園在開展語言教學(xué)時(shí)整體趣味感和新鮮感會(huì)有明顯增加，面對(duì)這種十分新穎的教學(xué)內(nèi)容，幼兒群體也會(huì)更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并使其一直保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）突破語言教學(xué)重難點(diǎn)

幼兒時(shí)期正是形象思維發(fā)展的重要階段，所以在理解抽象事物時(shí)會(huì)有較大難度。因此，實(shí)際教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分考慮到這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒的階段性認(rèn)知能力以及身心成長(zhǎng)規(guī)律有充足了解和掌握，同時(shí)也要做到以此為前提突破教學(xué)重難點(diǎn)。應(yīng)用信息技術(shù)能夠使抽象知識(shí)以直觀且形象的狀態(tài)呈現(xiàn)，可使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，幼兒能在信息技術(shù)指導(dǎo)下更精準(zhǔn)地明確事物發(fā)展規(guī)律，從而完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單來講，信息技術(shù)具有形象性、生動(dòng)性、有效性和趣味性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其能夠更好地輔助幼兒全面發(fā)展。

（三）有助于幼兒創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)

學(xué)前教育階段是鍛煉和培養(yǎng)幼兒群體創(chuàng)造力與想象力的關(guān)鍵時(shí)期，而想要實(shí)現(xiàn)此教育目標(biāo)，需要教師在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)帶有較強(qiáng)情境性與趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，而信息技術(shù)能夠幫助教師以最快的速度創(chuàng)造形象且真實(shí)的語言情境，這樣幼兒也能立足不同視角和方面分析、了解和思考事物，并由此獲取更多答案，與此同時(shí)，幼兒經(jīng)過充分地訓(xùn)練，其也能更好地發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造能力。

（四）有助于幼兒表達(dá)能力的提高

幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及生活環(huán)境有極大差異，所以其語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等也有明顯區(qū)別，如幼兒教育中會(huì)有一些幼兒群體活潑好動(dòng)、善于表達(dá)；也有一些幼兒性格十分內(nèi)向、沉默寡言。基于此，教師應(yīng)提前對(duì)幼兒主體差異有所了解和重視，充分認(rèn)識(shí)到其語言表達(dá)存在的差異性，針對(duì)此問題，如果教師依然采用單一性的語言教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重限制幼兒的主體語言能力和邏輯思維能力的發(fā)展，在固化的語言環(huán)境下，善于表達(dá)的幼兒難以充分發(fā)揮自身表達(dá)欲望；反之不善表達(dá)的幼兒容易產(chǎn)生恐懼心理。但通過對(duì)信息化技術(shù)加以應(yīng)用，教師能夠采用視頻、聲音與圖片結(jié)合的語言教學(xué)形式，而這不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，甚至也能為幼兒營(yíng)造更真實(shí)豐富的語言環(huán)境，幼兒群體能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)投入更多的熱情，也能從中獲取更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這對(duì)其表達(dá)能力的提升也有超強(qiáng)促進(jìn)作用。

（五）有助于幼兒情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)

幼兒園開展語言教學(xué)時(shí)，兒歌、繪本故事以及古詩詞的欣賞是主要教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)該類文字知識(shí)，能夠使幼兒獲取更好的情感認(rèn)知，同時(shí)對(duì)其欣賞能力和語言表達(dá)能力的提升也有極大幫助。但以往教師僅是通過圖片和朗誦的形式為幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所能起到的引導(dǎo)作用十分有限，并且這種教學(xué)形式無法將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的意境充分展現(xiàn)，甚至對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有嚴(yán)重影響。但在信息技術(shù)作用下，語言知識(shí)能夠以更為形象的狀態(tài)呈現(xiàn)，幼兒通過感官認(rèn)知能受到知識(shí)的感染與熏陶，另外，借助該技術(shù)教師可更精準(zhǔn)地設(shè)置語言教學(xué)情境，從而提高幼兒的情感認(rèn)知能力和閱讀能力。

二、幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）通過模仿建立語言體系

幼兒語言的學(xué)習(xí)并非被動(dòng)，同樣在學(xué)習(xí)和了解語言知識(shí)時(shí)也不應(yīng)是被動(dòng)的。受年齡、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律所影響，幼兒在面對(duì)帶有趣味性的知識(shí)和事物時(shí)能夠主動(dòng)研究和模仿，同時(shí)對(duì)趣味性語言幼兒也會(huì)想要主動(dòng)交流和溝通，其能夠做到有針對(duì)性、有意識(shí)地進(jìn)行自主練習(xí)，這種語言上的模仿具有一定創(chuàng)造力、靈活性以及想象力，由此看出，幼兒交流時(shí)如果能夠激發(fā)其興趣和探索熱情，則能使其主動(dòng)表達(dá)和交流。但在這一過程中，若幼兒缺乏自身經(jīng)驗(yàn)則會(huì)對(duì)交流與溝通產(chǎn)生極大影響，一般幼兒都會(huì)主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方法，最常見方法是模仿教師在語言教學(xué)中的言行來構(gòu)建屬于自己的語言體系。

（二）可模仿創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用語言

幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)具有明顯的差異性，教師需要基于這種個(gè)體差異開展語言教學(xué)，引導(dǎo)幼兒交流，輔助幼兒更深層地掌握和運(yùn)用語言技巧。同時(shí)，教師也應(yīng)明確語言學(xué)習(xí)過程亦是創(chuàng)新創(chuàng)造過程，語言教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)橛變喝后w提供一些極為相似的語言，但是因其個(gè)體存在差異，所以模仿結(jié)果也會(huì)有一定區(qū)別，在實(shí)際表達(dá)時(shí)無論是形式或內(nèi)容也會(huì)有所不同。除此之外，幼兒樂于模仿他人，并且對(duì)較強(qiáng)趣味性的事物或人都能產(chǎn)生濃厚喜愛，喜愛程度不同，所形成的認(rèn)知也會(huì)不同，所以幼兒在表達(dá)某項(xiàng)不喜愛事物時(shí)所使用的表達(dá)方式也完全不同，教師也可趁此契機(jī)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)和模仿創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用語言。

（三）可綜合音形義語言知識(shí)

語言學(xué)習(xí)過程中，幼兒通常會(huì)先理解內(nèi)容表層含義，再與生活中較為熟悉的事物相結(jié)合，所以語言學(xué)習(xí)也可視為認(rèn)知和了解事物的過程。以“香蕉”這一詞匯為例，語言教學(xué)中首先會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)到香蕉是水果的一種，并且可嘗試讓其表達(dá)出香蕉特點(diǎn)、形狀或是味道等，或者也可讓幼兒嘗試對(duì)香蕉的拼音拼讀和漢字書寫進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠引導(dǎo)其主動(dòng)聯(lián)想與香蕉有關(guān)的一切事物。此外，教師通過有針對(duì)性地引導(dǎo)輔助幼兒群體更好地學(xué)習(xí)和記憶語言知識(shí)，如此不僅能夠使幼兒記憶逐漸深化，同時(shí)也能促使語言教學(xué)有效性的提升。

三、信息化教學(xué)技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)欲望

從年齡角度分析，學(xué)齡前幼兒整體年齡偏小，并且幼兒時(shí)期是其能力提升的關(guān)鍵階段，此時(shí)調(diào)動(dòng)其表達(dá)興趣和欲望是語言思維發(fā)散和表達(dá)能力的基礎(chǔ)所在。以往幼兒園在組織語言教學(xué)時(shí)大多是由教師主導(dǎo)，單向?qū)τ變簜鬟f語言知識(shí)，幼兒只要跟隨教師思路進(jìn)行訓(xùn)練即可，這種固化的教學(xué)形式不僅對(duì)幼兒語言表達(dá)能力和觀察能力的提升有所限制，同時(shí)也無法保證教學(xué)成效。信息化技術(shù)的靈活應(yīng)用能夠?qū)⒋私虒W(xué)弊端充分改善，也能夠?yàn)檎Z言教學(xué)提供更多可行性，這對(duì)激發(fā)幼兒主體學(xué)習(xí)自主性也有一定幫助。以《大衛(wèi)，不可以》繪本故事為例，以往教師借助繪本開展語言教學(xué)僅是對(duì)幼兒講解基本故事內(nèi)容，在信息技術(shù)輔助下，首先，教師可將繪本圖片在白板中進(jìn)行投影，以便幼兒展開觀察；其次，在講述繪本故事時(shí)，也可利用繪本故事情節(jié)或圖片引導(dǎo)幼兒鍛煉表達(dá)能力，如閱讀活動(dòng)開始后教師可向幼兒表明“今天要為小朋友介紹新朋友，他叫‘大衛(wèi)’，有誰想知道他長(zhǎng)什么樣子呢”，教師則可通過投影為幼兒展示“大衛(wèi)”，并且要在該過程中引導(dǎo)幼兒對(duì)“大衛(wèi)”的外貌特征進(jìn)行討論；最后，為了讓幼兒對(duì)整篇繪本有所了解，教師可將繪本中的不同圖片內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，引領(lǐng)幼兒觀察和討論該圖片中包含的內(nèi)容，如“在橙色房間內(nèi)的大衛(wèi)腳踩書籍且打翻魚缸”，針對(duì)此內(nèi)容教師可要求幼兒嘗試說出哪些行為是錯(cuò)誤的，更要鼓勵(lì)其說出“不可以”“不對(duì)”等詞匯。通過該教學(xué)方式可以看出，幼兒表達(dá)能力較為有限，教師應(yīng)利用信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，并采用猜測(cè)或提問的方式帶領(lǐng)其描述故事內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建語言環(huán)境

幼兒階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)成長(zhǎng)速度較快，語言感知能力較強(qiáng)，但是該成長(zhǎng)過程中幼兒生活狀態(tài)平穩(wěn)，最常接觸的環(huán)境則是幼兒園和家庭，其所能接觸的環(huán)境十分有限，而這對(duì)其語言能力提升也有諸多限制。另外，如果語言教學(xué)中僅是依托教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有嚴(yán)重影響，甚至容易引發(fā)其對(duì)語言學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為有效解決這一弊端，教師應(yīng)結(jié)合該特點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境，并且要讓幼兒在無意識(shí)狀態(tài)融于該環(huán)境，從而完成語言訓(xùn)練。信息化技術(shù)的深入應(yīng)用能夠輔助教師盡快實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合幼兒認(rèn)知及學(xué)習(xí)需求營(yíng)造多元語言情境，也能通過視頻或圖片讓幼兒在真實(shí)景象中開展語言訓(xùn)練。例如，動(dòng)畫片對(duì)幼兒會(huì)有較強(qiáng)吸引力，生活中幼兒常會(huì)對(duì)動(dòng)畫人物的語言和行為進(jìn)行模仿，所以教師可將動(dòng)畫內(nèi)容引入語言教學(xué)活動(dòng)中，即讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中模仿動(dòng)畫人物展開實(shí)際對(duì)話，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)除要求幼兒對(duì)動(dòng)畫人物語言進(jìn)行模仿外，也要讓幼兒嘗試模仿其表情和語氣，要確保其能夠以最真實(shí)的狀態(tài)參與到語言情境訓(xùn)練中，這樣不僅幼兒的主觀能動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，而且語言教學(xué)效果也能持續(xù)提升。

（三）巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合語言與游戲

游戲是幼兒園組織教育活動(dòng)的常見方式，主要是幼兒面對(duì)游戲會(huì)有強(qiáng)烈的探索和參與欲望，通過游戲也能進(jìn)一步降低教學(xué)難度。換言之，游戲是幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要驅(qū)動(dòng)力，所以，教師在開展語言教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)游戲巧妙運(yùn)用，更要借助信息技術(shù)促使游戲和語言教學(xué)深度結(jié)合，如此才能促使教學(xué)質(zhì)量與效率的雙向增長(zhǎng)。在應(yīng)用語言游戲教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)考慮到常規(guī)性語言游戲類型極少，因此其需要結(jié)合信息技術(shù)等新型教學(xué)手段不斷創(chuàng)新語言游戲，這樣才能使語言教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮。以生活語言游戲?yàn)槔?，首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助多媒體為幼兒群體呈現(xiàn)不同生活場(chǎng)景，如超市、十字路口、公交車、醫(yī)院等。其次，教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組，并引導(dǎo)各小組自行選擇某一情境，討論在該場(chǎng)景中會(huì)有哪些趣味事情發(fā)生。最后，教師讓組內(nèi)成員根據(jù)情境分配角色，重現(xiàn)其認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生的真實(shí)事件。通過這一游戲教學(xué)方式讓幼兒主動(dòng)聯(lián)想自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能以此為基礎(chǔ)加以創(chuàng)新，幼兒進(jìn)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅其想象力、創(chuàng)新創(chuàng)造力能夠有明顯提升，語言邏輯能力和表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。

（四）合理應(yīng)用信息技術(shù)，糾正幼兒發(fā)音習(xí)慣

對(duì)幼兒群體來講，其身體與心理皆處于快速發(fā)展階段，但其口語發(fā)音和表達(dá)能力依然較為薄弱，并且發(fā)音在幼兒園語言教學(xué)中一直屬于難點(diǎn)，因?yàn)檎Z言發(fā)音訓(xùn)練極為枯燥，所以幼兒不愿在該部分投入過多時(shí)間，而這也直接導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。針對(duì)此問題，教師可運(yùn)用信息技術(shù)制作不同場(chǎng)景的微課內(nèi)容，在微課中呈現(xiàn)一些有趣的教學(xué)內(nèi)容以供幼兒自主訓(xùn)練，如此一來，發(fā)音訓(xùn)練會(huì)變得更加有趣，幼兒也能一直保持在最佳的訓(xùn)練狀態(tài)。例如，教師可將米老鼠、唐老鴨、哪吒等動(dòng)畫人物形象作為微課主人公，讓幼兒瀏覽微課內(nèi)容并模仿其語言發(fā)音，一段時(shí)間后不僅發(fā)音訓(xùn)練氛圍會(huì)有明顯改善，幼兒群體也會(huì)養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

（五）靈活使用信息技術(shù)，組織語言實(shí)踐活動(dòng)

開展幼兒教學(xué)的最終目的是讓幼兒群體在生活中對(duì)所學(xué)技能或知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，但是現(xiàn)階段有部分幼兒園所開展的教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重紙上談兵問題，其僅是對(duì)幼兒講解理論知識(shí)，反而忽視了幼兒的實(shí)踐運(yùn)用。與此同時(shí)，傳統(tǒng)理念下個(gè)別教師過于注重說教教學(xué)，以致幼兒在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)存在興趣不足、狀態(tài)不好等問題，但將信息技術(shù)與語言教學(xué)融合后能夠妥善解決此問題，并且對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的提升也有促進(jìn)作用。例如，語言教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)向幼兒播放同年齡段其他幼兒的朗誦和唱歌視頻，通過該方式激發(fā)其表達(dá)欲望，也可組織朗誦競(jìng)賽，并將所有幼兒的具體表現(xiàn)錄制下來上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣在競(jìng)賽結(jié)束后幼兒也能不斷觀察和分析自己的語言表達(dá)缺陷，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與幼兒園所組織的語言實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，如在生活中要求家長(zhǎng)每日錄制幼兒講繪本故事的視頻，隨著家長(zhǎng)的深入?yún)⑴c，語言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開展，并且教學(xué)質(zhì)量也能得到顯著增長(zhǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園語言教學(xué)中對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的靈活應(yīng)用，不僅對(duì)幼兒群體語言表達(dá)能力以及核心素養(yǎng)的提升有所幫助，同時(shí)也能確保幼兒教育目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)以信息技術(shù)為前提，通過激發(fā)幼兒表達(dá)欲望、構(gòu)建語言環(huán)境、設(shè)計(jì)語言游戲、糾正發(fā)音習(xí)慣和組織實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)等多種方式，促使幼兒全面發(fā)展。