宋榮華　武長香

自2015年開始，我校對STEAM創(chuàng)新課程建設(shè)進(jìn)行了探索，摸索出以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“三位一體”STEAM創(chuàng)新課程體系。

該課程體系將必修課程、校本課程與社團(tuán)課程結(jié)合，通過STEAM的教育方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在收集、分析和利用信息的過程中，嘗試用多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的模式解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境中充分地想、巧妙地玩、主動地探索、快樂地創(chuàng)造。

一、課程體系

我?！叭灰惑w”STEAM創(chuàng)新課程體系包括基礎(chǔ)型課程、發(fā)展型課程、延伸課程三部分。

（一）基礎(chǔ)型課程

依托信息技術(shù)課程，開展基于STEAM理念的信息技術(shù)項目式教學(xué)探究，先后設(shè)計了“我的創(chuàng)意燈”“我做老師的小助手”“基于數(shù)據(jù)分析的中學(xué)生微課題研究”“裝扮我的教室”等課程，將信息技術(shù)與學(xué)科融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

（二）發(fā)展型課程

組建STEAM課程團(tuán)隊，開發(fā)“創(chuàng)新與實(shí)踐”校本教程。課程內(nèi)容分為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、實(shí)踐探究和科技之窗四個模塊。

1.創(chuàng)新思維模塊主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新技法模塊通過總結(jié)創(chuàng)新思維的發(fā)展規(guī)律、原理，將技巧和方法傳授給學(xué)生，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。

3.實(shí)踐探究模塊側(cè)重于通過真實(shí)的情境問題，利用項目式教學(xué)法，讓學(xué)生開展實(shí)踐探究、方案設(shè)計，培養(yǎng)其科學(xué)探究、動手實(shí)踐以及解決問題的能力。

4.科技之窗模塊通過展示大量的前沿科技知識，開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識。

（三）延伸課程

延伸課程主要以社團(tuán)形式開展，通過開設(shè)“機(jī)器人創(chuàng)新”“PS藝術(shù)創(chuàng)作”“創(chuàng)意編程”“科學(xué)實(shí)驗”等STEAM社團(tuán)，將必修課程、校本課程、社團(tuán)課程融為一體，既可面向全體學(xué)生，又能重視特長生的培養(yǎng)。目前，我校已有近三千名學(xué)生參與了創(chuàng)新課程，收集創(chuàng)意表兩萬余份，近百人在各級創(chuàng)新類比賽中獲獎。

二、教學(xué)實(shí)踐

大部分STEAM創(chuàng)新課程都能采用項目式教學(xué)法開展，課堂圍繞真實(shí)情境展開，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)主題知識，再進(jìn)行方案設(shè)計與改進(jìn)，最后解決問題。教師要在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、跨學(xué)科知識整合能力、問題解決能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是創(chuàng)設(shè)情境的目的。在《橋世界——紙橋的魅力》一課中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生遇到的實(shí)際問題情境，提高其參與的積極性，主動完成知識構(gòu)建并尋找解決問題的方案。

（二）教師引導(dǎo)下的自主探究

自主探究是學(xué)生完成知識儲備的過程。比如，在《橋世界——紙橋的魅力》一課中，既有理論知識學(xué)習(xí)也有實(shí)踐探究活動，主要涉及橋的基本概念、橋的歷史、中國名橋、主要橋梁類型及特點(diǎn)、橋梁結(jié)構(gòu)及受力分析、體驗不同形狀的紙的承受力等內(nèi)容。教師可適時參與其中的活動，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地開展探究。

（三）團(tuán)隊協(xié)作

以小組為單位，集體討論完成初稿，并在制作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修改方案，完成作品。

（四）作品展示

由小組選派一名成員對本組作品進(jìn)行展示、答辯，再聽取師生的意見完善作品。

（五）評價

將評價貫穿于課程的整個過程，包括學(xué)生繪制圖紙、計算、自主探究、集體討論、制作作品、展示作品的過程等。評價的主體盡量多元化，教師、同學(xué)都可作為評價者，力求全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。

（六）反思

教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法、技術(shù)與過程、思維方式等進(jìn)行總結(jié)和反思。此外，教師在教學(xué)過程中，要將培育創(chuàng)新人才作為長期目標(biāo)貫穿課程，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生創(chuàng)新能力的提升上，不能只以作品論英雄。

三、總結(jié)與反思

我們在每學(xué)年課程結(jié)束時，會對參與課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過對STEAM創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，多方面能力得到了提升。結(jié)合課程實(shí)施中積累的學(xué)生反饋和教學(xué)反思，在STEAM創(chuàng)新課程體系建設(shè)中還需關(guān)注以下幾個問題。

（一）團(tuán)隊建設(shè)是基礎(chǔ)

教師是STEAM教育的實(shí)踐者，是STEAM教育有效實(shí)施和發(fā)展的重要保障。學(xué)校開展STEAM創(chuàng)新課程，必須先對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師充分理解開展STEAM課程的意義，打造一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。

（二）課程開發(fā)要基于真實(shí)的社會生活

STEAM課程開發(fā)要從社會、學(xué)校、家庭生活的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知，選擇真實(shí)情境問題進(jìn)行項目化設(shè)計，將多學(xué)科知識融入項目。

（三）實(shí)施STEAM有效課堂教學(xué)

在整個教學(xué)過程中，教師要圍繞STEAM教育的根本，給學(xué)生足夠的思考和探索時間，培養(yǎng)其勇于接受失敗、善于總結(jié)反思的習(xí)慣。不輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是注重其能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒、大膽質(zhì)疑、不畏失敗的精神。