范思怡

在科學(xué)探究活動(dòng)中，繪本發(fā)揮著很重要的作用。教師要引導(dǎo)幼兒利用繪本進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，以此來提高幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，促進(jìn)課程的開展?；诶L本閱讀的中班主題式科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究，從科學(xué)探究與繪本資源的相互作用、科學(xué)探究活動(dòng)中繪本資源的巧妙利用以及利用繪本資源巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行實(shí)踐，通過科學(xué)繪本在科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用不斷提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究與繪本資源的相互作用

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。科學(xué)繪本是激發(fā)幼兒探究興趣的有效載體之一，科學(xué)探究活動(dòng)和繪本的相互作用使得科學(xué)探究活動(dòng)更加豐富和飽滿，能幫助幼兒建構(gòu)更加系統(tǒng)的、全面的科學(xué)認(rèn)知體系。

（一）繪本閱讀引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)

如在“多彩的秋天”主題活動(dòng)開始前，教師和幼兒及家長一起收集有關(guān)秋天的繪本，《秋天的味道》《秋天的翅膀》《小種子》等投放在語言區(qū)，通過欣賞繪本故事中秋天各種各樣的水果和農(nóng)作物的圖片，激發(fā)幼兒對秋天濃厚的興趣。借著幼兒的興趣，教師自然而然地開展有關(guān)品嘗秋天水果、播種秋天的種子等科學(xué)探究活動(dòng)。

幼兒由于年齡的增長和繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，可能逐漸開始萌發(fā)一些問題，并帶著問題進(jìn)行有計(jì)劃、持續(xù)地觀察和記錄，尋找事物之間的聯(lián)系。在“春天來了”主題中，幼兒可能會(huì)在生活中感受到春天的到來，為什么燕子飛來了？小蜜蜂怎么飛到教室里來了？教師就可以借助《春天來了》《遇見春天》等繪本，通過閱讀幫助幼兒明確探究問題，尋找具體的、可操作的觀察和記錄方法，給予幼兒足夠的觀察記錄和分享的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步區(qū)分主觀和客觀，知道主觀想法需要客觀證據(jù)來支持。

（二）深挖繪本資源，生成課程

幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)往往是根據(jù)幼兒的興趣來開展的，所以教師在為幼兒準(zhǔn)備繪本中會(huì)有一定的難度。另外，目前市面上幼兒的繪本讀物很多，有關(guān)科學(xué)知識(shí)、自然現(xiàn)象的繪本也是魚龍混雜、良莠不齊，面對琳瑯滿目的素材，教師該怎樣辨別其中的好壞？幼兒需要什么樣的繪本？哪些才是適合幼兒的？

1.選擇貼近幼兒生活的繪本，生成經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)活動(dòng)。

幼兒的科學(xué)探究往往是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合所觀察到的畫面，思考并試圖解釋各種自然現(xiàn)象，形成自己樸素的判斷。例如，在一次秋天的餐后散步時(shí)，幼兒隨手撿起地上的落葉，發(fā)現(xiàn)樹葉上有不同的紋路，教師敏銳地抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，隨即在班級里以圖文結(jié)合的方式投放了繪本故事《落葉跳舞》，為幼兒展示了落葉的葉脈和不同落葉的組合形態(tài)，很好地支持了幼兒的科學(xué)探究。綜上所述，教師從幼兒的隨手拾落葉事件出發(fā)，以繪本故事《落葉跳舞》為線索，生成了“多彩的秋天”系列活動(dòng)。

2.選擇情境性強(qiáng)的繪本，生成趣味十足的探究活動(dòng)。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，科學(xué)繪本只有體現(xiàn)出故事的情境性和趣味性，才能引起幼兒的探究興趣。比如《小仙女的理想世界》創(chuàng)設(shè)小仙女嘟嘟到不同的物質(zhì)世界去旅行的情境，讓幼兒了解橡膠王國、塑料王國、鐵王國、木頭王國、玻璃王國的特性；《土豆博士的雜技表演》以雜技表演的情境，讓幼兒了解平衡與重心；《任性國王抓“壞蛋”》以國王抓捕“壞蛋”的游戲情境，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的慣性。豐富而充滿趣味的情境，能讓幼兒置身其中，在情境互動(dòng)中獲得科學(xué)體驗(yàn)。

3.選擇工具性繪本，幫助幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中解決問題。

科學(xué)類繪本不光要有趣，更要讓幼兒獲得探究思路和方法的工具，使他們能將其運(yùn)用于自己的探究行為中，解決生活中遇到的問題。因此，工具性是科學(xué)繪本有別于其他繪本的明顯特征之一。如《一寸蟲》就介紹了怎么用一條一寸蟲測量物體，它讓幼兒獲得了新的測量思路，并對幼兒的生活帶來實(shí)際幫助；《比一比誰跑得快》介紹了比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，在幼兒園組織的小黃車比賽中，當(dāng)兩名幼兒同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，勝負(fù)難以裁決時(shí)，有幼兒就用繪本中介紹的方法判斷出了輸贏。

（三）做好繪本資源分類，提升繪本資源在科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)用的有效性

繪本作為一種早期閱讀材料，畫面簡潔明快、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，深受幼兒的喜愛。將繪本資源根據(jù)領(lǐng)域劃分成“科學(xué)”和“數(shù)學(xué)”兩個(gè)方面，以便在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒和教師能快速選擇和應(yīng)用，提升繪本資源在科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)用的有效性。

1.科學(xué)類繪本。

繪本的語言簡單易懂，畫面生動(dòng)形象，通過看圖聽故事引起幼兒的好奇心和求知欲，再加上教師的講解或幼兒自己查閱的相關(guān)知識(shí)，可以使幼兒很好地理解掌握所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)。關(guān)于自然的有《螞蟻和西瓜》《一粒種子的旅行》《雪上，雪下》；關(guān)于生命科學(xué)的有《小威向前沖》《爺爺變成了幽靈》；關(guān)于現(xiàn)象的有《影子是我的好朋友》《小藍(lán)和小黃》；關(guān)于生活技術(shù)的有《停電以后》；關(guān)于保護(hù)自然的有《大橡樹旁的一年》《在肯尼亞種樹》等。

2.數(shù)學(xué)類繪本。

兒童心理學(xué)家皮亞杰說過“抽象的思維起源于動(dòng)作”，幼兒以具體形象思維為主，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展邏輯思維能力。數(shù)學(xué)繪本故事能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入幼兒喜歡的、熟悉的生活情境中，讓幼兒通過觀察、閱讀、討論、探索、操作、比較和推理來理解數(shù)學(xué)的抽象的概念，并應(yīng)用于生活，最終獲得具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于形狀感知的有《圓圓的真好吃》《是誰嗯嗯在我的頭上》《好餓的小蛇》；關(guān)于時(shí)間和空間的有《母雞蘿絲去散步》《小房子》《金老爺買鐘》；關(guān)于數(shù)量的有《100層的房子》《快睡吧，小田鼠！》《我家漂亮的尺子》；關(guān)于邏輯的有《晴朗的一天》等。

繪本資源的應(yīng)用讓科學(xué)探究活動(dòng)更生動(dòng)有趣。教師要善于去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的、蘊(yùn)含在各類活動(dòng)和生活中的細(xì)節(jié)，在眾多的分類目錄中抓住科學(xué)繪本故事中的問題和教育價(jià)值，啟發(fā)幼兒在解決問題和參與活動(dòng)的過程中走近科學(xué)、喜歡科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。

二、科學(xué)探究過程中繪本資源的利用

利用繪本資源幫助幼兒形成初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度，掌握一定的科學(xué)技能，這在幼兒科學(xué)探究過程中是一個(gè)非常不錯(cuò)的創(chuàng)新。幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)離不開老師的指導(dǎo)和協(xié)助，但科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)往往對幼兒的專注性有著不低的要求。在指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的過程中，可以利用繪本資源讓探究的過程更加靈動(dòng)，這樣既能提高幼兒參與探究活動(dòng)的專注力，還能讓活動(dòng)過程變得有趣充滿吸引力。

（一）故事補(bǔ)充記——繪本的補(bǔ)充和續(xù)寫

中班幼兒在欣賞自然界中和生活環(huán)境中的美好事物時(shí)會(huì)關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，能用繪畫、手工等形式表現(xiàn)自己的所見所想，針對幼兒這一年齡特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“我的故事”板塊。通過投放幼兒喜歡的科學(xué)繪本故事書，教師事先將故事背景運(yùn)用手繪的方式展現(xiàn)在墻面上，將環(huán)境與故事融為一體。例如，幼兒在探究蚯蚓的生活習(xí)性時(shí)，教師根據(jù)繪本故事《蚯蚓日記》，讓幼兒試著將自己的猜想畫出來，再根據(jù)后期的探究調(diào)整自己的畫面，讓幼兒真正參與到整個(gè)過程中。

（二）情景再現(xiàn)篇——繪本里的科學(xué)故事

對于中班幼兒來說，他們愿意用動(dòng)作、語言表現(xiàn)所理解的事物和自己喜歡的角色。教師可以設(shè)計(jì)“自編自演”板塊。例如，在“小蝌蚪成長記”的探究活動(dòng)中的“情景再現(xiàn)”板塊，教師和家長根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》繪本為幼兒精心準(zhǔn)備了表演的服裝、道具，通過唱、誦、表演等方式讓幼兒把閱讀的信息表達(dá)出來，從而培養(yǎng)幼兒大膽自信、自主創(chuàng)新、富有個(gè)性的性格，使小舞臺(tái)綻放大精彩。

（三）成長語錄——小角落大驚喜

為了激發(fā)幼兒“有話想說”“有話能說”“有話要說”，教師創(chuàng)設(shè)“成長語錄”板塊，打造一個(gè)個(gè)私密的閱讀小角落。如墻面上的“照片書”——《我長大了》記錄著幼兒每一步成長的經(jīng)歷。小角落的巧妙設(shè)計(jì)換來的是大驚喜，幼兒在自由自在中開心、在自言自語中開口、在自作主張中開竅。

三、繪本在科學(xué)探究延伸環(huán)節(jié)的妙用

（一）繪本閱讀是主題式科學(xué)探究活動(dòng)的延伸

繪本中關(guān)于問題的答案，一般都是用比較準(zhǔn)確且兒童化的語言描述的，對幼兒得出結(jié)論和形成解釋有很好的引導(dǎo)作用。在“多彩的秋天”這一主題下，組織“捉螞蟻”的科學(xué)探究活動(dòng)，除了可以讓幼兒自己捉螞蟻，還可以借助繪本《螞蟻和西瓜》幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，嘗試用繪本閱讀中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解釋科學(xué)探究過程中的新發(fā)現(xiàn)，借助新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步解釋繪本中的科學(xué)現(xiàn)象，不斷建構(gòu)和深化自己的科學(xué)知識(shí)。

在中班下學(xué)期“我運(yùn)動(dòng)，我快樂”科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容比較雜亂，教師可以借助繪本作為科學(xué)活動(dòng)的延伸，幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。例如，科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的尾巴》活動(dòng)中介紹的動(dòng)物比較有限，幼兒的知識(shí)點(diǎn)比較單一，教師在延伸活動(dòng)中就可以把《為什么動(dòng)物有尾巴》《動(dòng)物的尾巴有什么用》《小熊的尾巴》等科學(xué)繪本投放在語言區(qū)，供幼兒自主閱讀，以便掌握更全面的知識(shí)。

（二）開展專題探究活動(dòng)，展示繪本的魅力

教師也可以向幼兒推薦和介紹科學(xué)繪本的，除了日常的一些正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)外，還要結(jié)合學(xué)校的專題活動(dòng)，例如科技創(chuàng)新月、安全教育周、防震減災(zāi)日等，讓幼兒在其中加入科學(xué)繪本表演，在學(xué)校的大型活動(dòng)中展示自己。受疫情影響，家長能參與到幼兒園的活動(dòng)并不多，為此，教師可以嘗試組織“線上親子繪本劇表演”，也可以開展圖書漂流活動(dòng)，在幼兒和家長親子閱讀的基礎(chǔ)上，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力都有了一定的提高，還可以請家長和幼兒選擇適合自己的科學(xué)繪本故事，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)服裝和道具并在家做好排練，通過騰訊會(huì)議線上視頻的形式進(jìn)行分享，這個(gè)過程中不僅可以讓幼兒對科學(xué)繪本的理解更加深入，也增進(jìn)了親子感情，讓繪本變得更有魅力。

（三）家園合作將繪本延伸至家庭中的科學(xué)探究

幼兒的問題千奇百怪，或是從幼兒園帶回來的科學(xué)問題不知道如何去解決。科普繪本閱讀，其實(shí)是家長和幼兒在家一起探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，家長也會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，逐漸樂在其中。不同發(fā)展水平的幼兒可以建議采用不同的閱讀方法。以繪本讀物《我能分得清》為例，對能力比較弱的幼兒，建議家長采取親子共讀的方式，選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的動(dòng)物。不一定要按照順序來讀，也不強(qiáng)求把一套書都讀完，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒觀察，可以先從幼兒喜歡的某一種動(dòng)物開始觀察，以讀圖為主，引導(dǎo)幼兒觀察該動(dòng)物的細(xì)節(jié)。家長還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒去觀察真實(shí)的動(dòng)物，用書上的觀察方式從上到下、從整體到局部——去觀察，用自己的方式記錄（比如拍照、繪畫等）并對真實(shí)的動(dòng)物和書中的動(dòng)物進(jìn)行比較，讓科學(xué)真正回歸到生活中去。

四、科學(xué)探究活動(dòng)中繪本應(yīng)用存在的問題

（一）明確繪本在科學(xué)探究活動(dòng)中的輔助作用

繪本是幼兒在探究過程中可以靈活選擇和應(yīng)用的工具。在科學(xué)探究活動(dòng)中提供的繪本，不僅僅可以起到幼兒閱讀的作用，更是讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、推理；科學(xué)探究活動(dòng)中的繪本不僅是語言的價(jià)值，更是作為科學(xué)探究的工具；不僅僅是對繪本中出現(xiàn)的畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)幼兒科學(xué)探究的線索。因此，教師在為幼兒提供繪本時(shí)，也要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶幼兒真正科學(xué)探究活動(dòng)。

（二）忽略幼兒在探究中的真實(shí)感受

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)思考。在這里，幼兒的探究過程也許與繪本故事不謀而合，例如，教師在探究蚯蚓的生活習(xí)性時(shí)，通過“自說自話”板塊繪畫《蚯蚓的日記》，但是很多幼兒畫的和繪本故事相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要讓幼兒在探究過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，幫助幼兒在學(xué)前教育階段形成初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度，掌握一定的科學(xué)技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

通過本次探究活動(dòng)，教師看到了科學(xué)探究活動(dòng)中繪本資源的價(jià)值，獲得一個(gè)個(gè)活生生的案例，目前只是在中班年齡段進(jìn)行了研究，教師也可以擴(kuò)大年齡段進(jìn)行研究，讓繪本資源在科學(xué)探究活動(dòng)中更加普遍，使幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)更具科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)造性。