李世榮

高階思維能力是指學(xué)生擁有較高的認(rèn)知，并能夠在此基礎(chǔ)上完成較高的智力活動(dòng)和思維活動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中主要體現(xiàn)為學(xué)生可以自主分析、探索，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)其高階思維能力，教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，要關(guān)注學(xué)生的思維情況，不應(yīng)只是注重其獲得的知識(shí)量和積累的知識(shí)。高階思維能力是鍛煉學(xué)生具備較高層次認(rèn)知的綜合能力，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有決定性意義，教師要將此重視起來(lái)，并以此為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是重要途徑。

一、核心素養(yǎng)視角下的歷史高階思維能力培養(yǎng)原則

（一）生成性原則

生成性原則是指利用正確的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，在整合的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新想法，并且形成新的解決問(wèn)題的思路。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)各種情境，或以多種形式的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上接受新的教學(xué)知識(shí)，并能將新知識(shí)合理運(yùn)用。生成性原則要求學(xué)生以合作探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的形式，將自己積累的知識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，在小組成員的幫襯下對(duì)其進(jìn)行重新建構(gòu)。生成的含義就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（二）發(fā)展性原則

學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，也是處于發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。接受教育是為了更好地適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展，教師在明確核心素養(yǎng)的教學(xué)方法后，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，對(duì)提升學(xué)生的高階思維能力具有戰(zhàn)略性的意義。在教學(xué)當(dāng)中，如何發(fā)展學(xué)生的思維能力以及各項(xiàng)能力，成為亟待解決的問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有清晰的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有整體的把握，使學(xué)生能發(fā)揮出巨大的潛能。需要注意的是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，在歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鍛煉其高階思維能力。

（三）主體性原則

新型課堂要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心。不能將傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法用到新型的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師若是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生漸漸地失去獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不可磨滅的影響。教師要將知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主研討、自主解決問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)的課堂上，教師要制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確自己的主體地位，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下歷史高階思維能力的提升策略

（一）采用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)歷史高階思維能力

高階思維能力包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而養(yǎng)成高階思維能力。提升高階思維能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力，既然要培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。有了疑問(wèn)才會(huì)有思考，有了思考才能提升認(rèn)知水平。若是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不教會(huì)其如何思考，那必然不會(huì)養(yǎng)成高階思維能力。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式，一來(lái)可以將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來(lái)；二來(lái)可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考；三來(lái)此種教學(xué)手段符合核心素養(yǎng)對(duì)歷史課堂中提升學(xué)生思維能力的要求，可以說(shuō)是一舉三得的有效途徑。

以人教版高一歷史必修課中外歷史綱要中的《中華文明的起源與早期國(guó)家》教學(xué)為例，教師合理提出問(wèn)題：“人類(lèi)最早使用的工具是石器，請(qǐng)閱讀課文內(nèi)容，指出石器時(shí)代分別為哪兩個(gè)階段？區(qū)分兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？這兩個(gè)階段各有哪些代表性的文化遺址？結(jié)合教材知識(shí)分析我國(guó)早期人類(lèi)分布的基本特點(diǎn)，并指出新石器時(shí)代重要文化遺址的概況和特點(diǎn)？閱讀教材內(nèi)容，指出原始社會(huì)的母系氏族社會(huì)和父系氏族社會(huì)分別有哪些特點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)王位世襲制代替禪讓制的歷史現(xiàn)象？據(jù)文獻(xiàn)記載，夏朝的政治制度是怎樣的？閱讀教材并結(jié)合所了解到的知識(shí)，回答商朝和西周的政治制度有哪些？各自的主要內(nèi)容和作用是什么？”針對(duì)教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，可以明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)本節(jié)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師提出的一系列問(wèn)題，本質(zhì)上將教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都概括到了，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解中華文明起源及早期國(guó)家的形成。教學(xué)難點(diǎn)為：清晰夏、商、西周的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征。在教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行思考，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升其高階思維能力。教師需要注意的是，提問(wèn)的難度要由淺到深，由易到難，逐步遞增，學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式將知識(shí)由淺入深、由易到難地教授給學(xué)生，使其對(duì)復(fù)雜的知識(shí)不再感到陌生和艱難。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生通過(guò)歷史問(wèn)題，了解我國(guó)古代的文化知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到思維能力的提升，使思維上升到新的高度。

（二）采用合作探究法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是唯物史觀，養(yǎng)成學(xué)生的家國(guó)情懷。提高學(xué)生的高階思維能力要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，高中階段的學(xué)生，對(duì)一切事物的認(rèn)知有了自己的見(jiàn)解和辨別能力，自身的思維水平較高，獨(dú)立意識(shí)也較為明顯，自主學(xué)習(xí)的思想也在不斷提升。所以，教師在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中要把學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。以此充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有了主觀能動(dòng)性之后，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有興趣去學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中活躍思維去理解教學(xué)知識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如此一般，學(xué)生接受知識(shí)的能力提高，高階思維能力自然也就提升了。教師在教學(xué)時(shí)可以采取合作探究的方式，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使其在探討的過(guò)程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要中的《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討：“進(jìn)入二十一世紀(jì)，對(duì)時(shí)代主題的判斷是什么？”學(xué)生通過(guò)小組交流的方式，產(chǎn)生了許多見(jiàn)解，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，最后每個(gè)小組總結(jié)出一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)。在全班匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生們統(tǒng)一了觀點(diǎn)，即為“進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們繼承了改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)時(shí)代主題認(rèn)識(shí)和判斷的主要內(nèi)容，認(rèn)為當(dāng)今世界的主題仍然是和平與發(fā)展，并且在不同的外交場(chǎng)合，以不同形式向國(guó)際社會(huì)強(qiáng)調(diào)了這一基本認(rèn)識(shí)和判斷。我們對(duì)時(shí)代主題的判斷、對(duì)世界局勢(shì)保持樂(lè)觀態(tài)度的同時(shí)，也表達(dá)了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)?！痹趯W(xué)生們合作探究的過(guò)程當(dāng)中，思維與思維相互碰撞，產(chǎn)生不同的火花，再適時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)思考，合理探究究竟哪種觀點(diǎn)是正確的。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷活躍，可以很好地鍛煉高階思維能力。

（三）巧用學(xué)案，搭建歷史高階思維訓(xùn)練平臺(tái)

教師利用備課時(shí)寫(xiě)出的教學(xué)案，來(lái)構(gòu)建高效課堂，不僅能夠使課堂的教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，也在很大程度上提升了學(xué)生的高階思維能力。教學(xué)方案原本是教師在備課時(shí)，為了明確教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方案，目的是確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。教師將教學(xué)方案直接應(yīng)用到課堂之上，可以很大程度上使學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法。教師以教學(xué)案的方式搭建新型教學(xué)課堂，使學(xué)生在身體力行的基礎(chǔ)上逐漸提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升高階思維能力。因此，教師在備課時(shí)，要牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)此設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

以人教版高二歷史選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理中的《當(dāng)代中國(guó)的法治與精神文明建設(shè)》教學(xué)為例，教師在備課時(shí)，要充分把握教材內(nèi)容，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師要明確高二年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，了解了相關(guān)的歷史史實(shí)，但是對(duì)部分知識(shí)還處于感知階段，不具備系統(tǒng)性的認(rèn)知，所以教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：了解新中國(guó)法治與精神文明建設(shè)發(fā)展歷程及相關(guān)成就；認(rèn)識(shí)特定歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)條件與法治建設(shè)和精神文明建設(shè)之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)法治建設(shè)與精神文明建設(shè)推動(dòng)社會(huì)的歷史作用。設(shè)計(jì)此教學(xué)目標(biāo)的目的是培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，使學(xué)生了解不同歷史時(shí)期的法治和精神文明建設(shè)與當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等因素是密不可分的。通過(guò)教學(xué)案在課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，要圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生已經(jīng)完全熟悉了教學(xué)方案的組成元素和意義之后，教師還可以舉辦教學(xué)案比賽，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)這種方式，可以很大程度上提升學(xué)生的高階思維能力，讓歷史教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，以此來(lái)達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。

（四）做好拓展內(nèi)容的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

高中歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容之間是相互聯(lián)系的，教師要整體把握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握整體性系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與考試內(nèi)容和形式也變得靈活起來(lái)，所以，就要求教師在歷史教學(xué)的課堂中也要靈活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性歷史思維，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的歷史學(xué)習(xí)體系。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中拓展一些歷史知識(shí)，在備課時(shí)，對(duì)教材有全面的把握，并且靈活運(yùn)用教材中的內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行整合，在學(xué)生必須掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展其思維和眼界。教師可以提出一些發(fā)散思維的問(wèn)題，使學(xué)生掌握思維發(fā)展所需的條件，從而更好地學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)的內(nèi)容，在很大程度上可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)形成辨別事物好壞的系統(tǒng)性思維。以教師提出的有效問(wèn)題，來(lái)鍛煉學(xué)生的高階思維能力是最有效且最便捷的方式。

以人教版高二歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中的《古代的生產(chǎn)工具與勞作》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放農(nóng)業(yè)展覽館中陳列的農(nóng)具，學(xué)生根據(jù)視頻結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，自主梳理耕作工具的發(fā)展變化歷程。通過(guò)組織學(xué)生參觀在線農(nóng)展館并自主學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自我知識(shí)建構(gòu)。教師還可以出示古代的耕作農(nóng)具，與現(xiàn)代的高科技耕種方式進(jìn)行對(duì)比，并思考兩者之間的區(qū)別以及產(chǎn)生區(qū)別的原因有哪些，讓學(xué)生交流哪種方式更加便捷和快速。通過(guò)這種方式，可拓展學(xué)生的思維和眼界。通過(guò)對(duì)兩種物體和耕種方式的對(duì)比，使學(xué)生在思考的同時(shí)發(fā)展思維，進(jìn)而提升高階思維能力。

（五）打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方法

教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以有趣的、新鮮的、靈活的、能夠激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)策略，積極探索更加有效的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)不再感到煩悶，而是有足夠的興趣學(xué)習(xí)歷史，了解我國(guó)古代的生活方式和傳統(tǒng)文化。教師可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，還可以以實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式展開(kāi)，目的就是將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不再囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

以人教版高三歷史選擇性必修3文化交流與傳播中的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)》教學(xué)為例，教師在備課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)錄制微課視頻，在微課視頻中體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)：中華文化發(fā)展歷程、中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值；教學(xué)難點(diǎn)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，使學(xué)生明確這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師還要在微課視頻中體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行作業(yè)布置，微課中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：從文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面列舉中華傳統(tǒng)文化有哪些？無(wú)論是唐詩(shī)宋詞還是梨園春秋，這些中華傳統(tǒng)文化的載體所塑造出來(lái)的優(yōu)秀品德又有哪些呢？自行閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)本課有幾個(gè)主要內(nèi)容？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為什么能賡續(xù)綿延，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)？有哪些因素阻礙或者影響了傳統(tǒng)文化的發(fā)展？通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后傳承并且將其發(fā)揚(yáng)光大。以微課視頻的方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升高階思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，鍛煉其高階思維能力，是對(duì)教師和學(xué)生共同的考驗(yàn)。教師要尋求科學(xué)合理的教學(xué)手段，積極主動(dòng)探索良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也大幅度提升了高中歷史課堂教學(xué)效率。高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力都達(dá)到了較高層次，對(duì)事物和規(guī)律的認(rèn)知也屬于較高層次的，所以教師利用這一點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，可以更好地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，使其向高素質(zhì)的綜合型人才發(fā)展。