劉麗

幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，很容易被新鮮的事物吸引，并且喜歡探索自己感興趣的事物，幼兒時(shí)期也就成為培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的重要階段。隨著我國(guó)幼兒教育的不斷創(chuàng)新和改革，對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，教師不僅需要在日常教育活動(dòng)中滲透知識(shí)以及生存技能等內(nèi)容，還需要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，使幼兒主動(dòng)探索自己感興趣的事物。對(duì)此，教師需要探索有效、合適的養(yǎng)成策略，在日常教育活動(dòng)中通過(guò)選擇合適材料、積極引導(dǎo)、組織戶外活動(dòng)、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合等措施滲透科學(xué)探究精神，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

一、選擇合適材料，促使幼兒主動(dòng)探究

幼兒園設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)要具有科學(xué)性、簡(jiǎn)單性、可操作性、生活性等特點(diǎn)，既要激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，又要保證幼兒能夠理解探究?jī)?nèi)容，這樣才能通過(guò)活動(dòng)逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。例如：在開(kāi)展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師需要注意材料的可操作性以及多樣性，材料的難易程度要合適且容易理解，方便幼兒進(jìn)行操作。這是因?yàn)槿绻褂玫牟牧线^(guò)于復(fù)雜，可能會(huì)影響幼兒的積極性；如果使用的材料非常簡(jiǎn)單，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒失去探究的興趣。因此，教師需要結(jié)合幼兒的科學(xué)探究興趣、能力以及成長(zhǎng)需求等因素，使用合適的材料，促進(jìn)幼兒探究，并保證研究的有效性，促使幼兒養(yǎng)成科學(xué)探究精神。以《烏鴉喝水》作為設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的素材：幼兒普遍對(duì)烏鴉能夠利用石子提升瓶子里面的水位，最終喝到水的情況非常感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。教師可以在科學(xué)活動(dòng)區(qū)角投入新的材料，開(kāi)展“智取小球”的活動(dòng)，使用的材料主要有泡沫球、清水和較高的量筒。在幼兒初期接觸這些材料時(shí)，教師只提出一個(gè)要求，即幼兒能夠成功將泡沫球從高量筒中取出來(lái)。在操作的過(guò)程中幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，將水注入高量筒中，泡沫球就會(huì)自己升高，最終成功將小球取出。這些材料簡(jiǎn)單，符合幼兒的認(rèn)知能力和規(guī)律，也符合其動(dòng)手操作能力，且在探究過(guò)程中，幼兒可以對(duì)水的浮力有初步了解。幼兒熟練使用這些簡(jiǎn)單的材料之后，可以更換材料，增加幼兒的科學(xué)探究難度，如使用金屬球、玻璃球以及木球等，引導(dǎo)幼兒探究這些不同材質(zhì)的小球哪些能夠浮起來(lái)？哪些小球浮不起來(lái)？并且分析原因，探究解決方法。如果在科學(xué)探究中使用同一個(gè)小球，將其中的水更換成鹽水，那么小球向上浮動(dòng)時(shí)的速度會(huì)發(fā)生變化嗎？教師分層次、分階段地投入這些科學(xué)探究材料，可保證幼兒活動(dòng)與幼兒的思維能力、認(rèn)知能力發(fā)展情況相符，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神中有積極作用。

使用合適的材料可以將幼兒探究的目標(biāo)物化，因此教師可以為幼兒提供具有目標(biāo)性、結(jié)構(gòu)性以及針對(duì)性的材料，提高科學(xué)探究活動(dòng)的目的性。就像在上述的研究中，首先，幼兒探索的水的浮力，只要將水注入高量筒中，量足夠，小球就會(huì)浮上來(lái)，可以成功取出小球；其次，探究的是材質(zhì)不同但是大小相同的小球在重量上會(huì)有所區(qū)別，如果重量超出水可以達(dá)到的浮力，那么就無(wú)法取出小球；最后，將水更換成鹽水，此時(shí)幼兒需要觀察小球的上浮情況，分析鹽加入水中是否會(huì)影響水的浮力。按照不同的階段投放相應(yīng)的材料，幼兒不會(huì)因?yàn)橐淮涡酝斗胚^(guò)多材料而失去探究目標(biāo)，也不會(huì)因?yàn)樘骄康哪繕?biāo)始終比較單一而影響積極性。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的過(guò)程中，教師為幼兒準(zhǔn)備好具有層次性、豐富性且滿足其發(fā)展需求的材料，可提高幼兒探究的主動(dòng)性，并使其在探究中感受到樂(lè)趣。

二、教師積極引導(dǎo)，促使幼兒深入思考

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多事物的表面現(xiàn)象都會(huì)吸引幼兒，但是很少有幼兒會(huì)去探究事物的本質(zhì)。幼兒通常會(huì)對(duì)新鮮的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生深入探究的意識(shí)，這一點(diǎn)在大班幼兒身上體現(xiàn)得非常明顯。他們對(duì)身邊的很多事物都非常感興趣，充滿好奇心，也喜歡提問(wèn)，但是很快又會(huì)被其他事物吸引，好奇心和探究的欲望轉(zhuǎn)移較快，導(dǎo)致幼兒深入探究的興趣不足。因此，在幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的過(guò)程中，要重視幼兒的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地提出問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其將思維和視野都集中在探究的內(nèi)容上，并且增強(qiáng)探究的深入性，從而保持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的熱情。例如，在科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)中，教師投放一份中國(guó)地圖作為素材。投放材料后的初期階段，幼兒會(huì)將小塊放入對(duì)應(yīng)的省份位置，這樣的操作對(duì)于大班幼兒沒(méi)有難度，可以很快就完成任務(wù)。那么，教師要如何進(jìn)一步挖掘材料的價(jià)值呢？此時(shí)需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，將幼兒科學(xué)探究精神的養(yǎng)成作為主要目標(biāo)之一。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒分析每個(gè)小塊背后的意義，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同查找資料，了解每個(gè)小塊代表的省份及其具體名稱。我國(guó)的每一個(gè)省份都有自己的特點(diǎn)，幼兒可以在小塊上標(biāo)注對(duì)應(yīng)省份的特點(diǎn)。隨后，幼兒將標(biāo)記好的小塊帶回幼兒園，將每個(gè)幼兒帶回的小塊整合起來(lái)，組成國(guó)家的拼圖，此時(shí)的拼圖與最初的拼圖已經(jīng)有很大區(qū)別。如海南省的小塊上標(biāo)注了椰子樹(shù)、四川省的小塊上標(biāo)注了大熊貓、黑龍江省的小塊上標(biāo)注了雪花和東北虎……內(nèi)容豐富的小塊再一次點(diǎn)燃幼兒的拼圖熱情。

三、開(kāi)展戶外活動(dòng)，提高幼兒的積極性

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的過(guò)程中，為了提高幼兒參與探究活動(dòng)的積極性，教師要利用好戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。戶外活動(dòng)基本上是幼兒每天都需要進(jìn)行的活動(dòng)，在戶外時(shí)幼兒接觸大自然，這是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的重要途徑。例如幼兒在草地上玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常好玩的事情：蚯蚓從泥土中鉆出來(lái)，直立起自己的身體，向上扭動(dòng)著。幼兒對(duì)這個(gè)現(xiàn)象非常感興趣，馬上分享給自己的伙伴，大家一起圍觀，并且在圍觀的過(guò)程中積極討論，但是并沒(méi)有得出結(jié)論。此時(shí)有幼兒想要拉出蚯蚓藏在泥土里的下半身，看一看蚯蚓的整體，并且請(qǐng)教師幫忙將蚯蚓拉出來(lái)。教師尋找一根樹(shù)枝，輕輕地?fù)荛_(kāi)蚯蚓藏身之處的泥土，這時(shí)幼兒看見(jiàn)蚯蚓的下半身被死死地咬住，導(dǎo)致蚯蚓露出泥土的部分不斷向上掙扎，也就解釋了幼兒最開(kāi)始看見(jiàn)的現(xiàn)象。這是幼兒生活中很難見(jiàn)到的現(xiàn)象，幼兒對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)向幼兒提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極思考蚯蚓是否有嘴巴和牙齒？它能咬住其他小動(dòng)物嗎？蚯蚓在泥土中爬行的速度快嗎？幼兒激烈討論教師的問(wèn)題，并且使用放大鏡觀察，了解蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)，即便回到教室也會(huì)回想自己看到的現(xiàn)象、討論蚯蚓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。此外，教師可以組織一次集體活動(dòng)，即找到一條蜈蚣，觀察蚯蚓和蜈蚣的戰(zhàn)爭(zhēng)。在這樣的科學(xué)探究精神養(yǎng)成活動(dòng)中，教師靈活運(yùn)用大自然資源，提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性問(wèn)題，促使幼兒認(rèn)真、詳細(xì)地觀察大自然現(xiàn)象并展開(kāi)思考，同時(shí)引導(dǎo)幼兒采取猜想的方式探究自己感興趣的事物，并驗(yàn)證猜想是否正確。由此可見(jiàn)，在幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視與幼兒的互動(dòng)。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，滲透科學(xué)探究精神

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，滲透科學(xué)探究精神是教師經(jīng)常采用的一種策略。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，并且處于人生成長(zhǎng)的初期階段，也是關(guān)鍵階段，因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的過(guò)程中，可充分利用現(xiàn)實(shí)生活資源。例如，磁鐵是日常生活中的常見(jiàn)物品，對(duì)幼兒也有著一定的吸引力，教師可以將其作為材料投放到科學(xué)區(qū)角，滿足幼兒探索磁鐵的需求。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：媽媽回家開(kāi)門不小心把鑰匙掉落在門口玄關(guān)處一個(gè)非常小的縫隙中，很難直接用手取出來(lái)。你們可以幫媽媽想想辦法嗎？怎樣才能快速取出鑰匙？此時(shí)有的幼兒想到磁鐵的作用，提議可以使用磁鐵將鑰匙吸出來(lái)。隨后，教師可以利用“磁鐵為什么有磁性？從哪里來(lái)的磁呢？”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、深入探索，對(duì)知識(shí)的掌握更加科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵時(shí)，還可以與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)使用家庭中常見(jiàn)的縫衣針、易拉罐等作為素材，鼓勵(lì)幼兒嘗試與磁鐵接觸，觀察這些物品是否會(huì)與磁鐵吸引、排斥；也可以利用縫衣針制作指南針，即利用磁鐵中含有的磁磁化縫衣針。幼兒不僅可以在生活中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以充分利用生活中的現(xiàn)象和物品作為教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效滲透科學(xué)探究精神，保證幼兒的培養(yǎng)效果；同時(shí)，與生活結(jié)合的科學(xué)探究精神養(yǎng)成策略有利于幼兒將知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

五、尊重幼兒差異，落實(shí)因材施教原則

面對(duì)相同的事物，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這就需要教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中尊重這種差異性，嚴(yán)格落實(shí)因材施教原則，這樣利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和探究的自信心，有利于幼兒身心健康的成長(zhǎng)。因此，教師在制定幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成策略時(shí)，需要考慮幼兒之間的差異性，尊重幼兒的這種差異，并且要保證公正、公平地對(duì)待每一位幼兒，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)和科學(xué)探究的過(guò)程中犯錯(cuò)誤。只要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒解決錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤就不再可怕，同時(shí)幼兒也能夠在這樣的科學(xué)探究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，形成科學(xué)探究精神。例如：教師要強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，利用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)幼兒探究的欲望，促使幼兒對(duì)各類自己不熟悉的、不了解的事物展開(kāi)探索，探究不同事物的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)調(diào)皮的幼兒也要耐心地引導(dǎo)，幼兒的天性就是愛(ài)玩，這一點(diǎn)并不會(huì)對(duì)幼兒的科學(xué)探究產(chǎn)生不良影響，只要教師的教學(xué)方式恰當(dāng)，就能夠促使幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。同時(shí)，教師嚴(yán)格落實(shí)因材施教原則，提升幼兒分析以及解決問(wèn)題的能力，使幼兒在遇到困難以及挫折時(shí)敢于直面而上，大膽進(jìn)行科學(xué)探究。

六、加強(qiáng)師幼互動(dòng)，強(qiáng)化幼兒培養(yǎng)效果

幼兒園開(kāi)展的任何形式的活動(dòng)都離不開(kāi)教師與幼兒之間的互動(dòng)，互動(dòng)也是交流的前提條件，只有保證有效互動(dòng)，教師才能了解幼兒學(xué)習(xí)和能力的真實(shí)情況，并且拉近教師與幼兒之間的距離。因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的過(guò)程中，要注意與幼兒積極互動(dòng)。首先，教師要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，充分利用一切有利于幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的因素，學(xué)會(huì)從幼兒的立場(chǎng)思考，了解幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正需要的、真實(shí)的想法，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒，促使幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，在與幼兒交流時(shí)要注意耐心指導(dǎo)，使幼兒了解到科學(xué)探究精神在自身成長(zhǎng)中的重要價(jià)值。例如在探究大自然的聲音時(shí)，幼兒對(duì)風(fēng)聲產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫切地想要了解風(fēng)聲形成的原理，并且在探究活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，此時(shí)教師可以親自示范和講解，幫助幼兒突破科學(xué)探究活動(dòng)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒的思維發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

七、分享探究成果，讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)

培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)活動(dòng)中，也要加強(qiáng)對(duì)幼兒的分享探究成果的引導(dǎo)，使幼兒在探究的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。在探究活動(dòng)中，教師需要強(qiáng)調(diào)“做科學(xué)”的重要性，而“做科學(xué)”主要包括觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、交流、分享、體驗(yàn)以及操作等。在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中，分享是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓幼兒在探究時(shí)獲得良好的體驗(yàn)。例如，大班幼兒在植物角種植了一些不同類型的植物，有青菜、玉米、番茄以及菜椒等。從種子的選擇、種植、照顧植物以及最終的采摘等，整個(gè)流程都是幼兒在教師的指導(dǎo)下自己完成。開(kāi)始時(shí)，幼兒種植自己喜歡的植物，每天都非常積極地觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)、認(rèn)真澆水。但是，植物的生長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)，不是一朝一夕就可以看見(jiàn)結(jié)果的，而長(zhǎng)時(shí)間看不到植物的變化，幼兒就會(huì)漸漸失去興趣。教師需要改變這一現(xiàn)象，不僅要提升幼兒的探究興趣，還要保持住這種興趣，這樣才能促使幼兒每天認(rèn)真觀察、積極澆水。對(duì)此，教師可以組織分享探究成果的活動(dòng)，也就是幼兒要記錄植物的變化，每隔一段時(shí)間開(kāi)展一次分享活動(dòng)，幼兒互相分享自己的經(jīng)驗(yàn)、種植的植物生長(zhǎng)情況等。這樣幼兒不僅能夠了解自己種植的植物，還能夠認(rèn)識(shí)并了解其他幼兒種植的植物，有利于幼兒積累更多的植物知識(shí)。此外，在果實(shí)成熟之后采摘下來(lái)，幼兒共同分享，進(jìn)而在科學(xué)探究中產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)。

八、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的過(guò)程中，教師需要從幼兒的角度思考，利用科學(xué)的策略對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)角度，對(duì)幼兒加以刺激，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而積極參與相關(guān)活動(dòng)，這樣的教學(xué)有利于提升幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題等方面的意識(shí)和能力。與此同時(shí)，教師也要注意給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)科學(xué)的、多元化的教學(xué)策略有利于促使幼兒養(yǎng)成科學(xué)探究精神。