張旭 田雅 李秋瑾

[摘 ? ?要]課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，普通高中育人方式改革的關(guān)鍵在課堂。對分課堂教學(xué)范式與《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提到的課堂教學(xué)改革有許多契合點。通過介紹對分課堂的內(nèi)涵，闡述對分課堂精講留白、獨立內(nèi)化、小組討論和師生對話四元教學(xué)流程獨特的育人作用，以及對分課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推進分層教學(xué)的實踐運用，探索對分課堂在對推動育人方式改革方面的影響。

[關(guān)鍵詞]對分；課堂；教學(xué)；改革；育人；方式

一、問題的提出

2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳公布了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號） （下文簡稱《意見》）這一重要的綱領(lǐng)性文件，提出要推進新時代普通高中育人方式改革。《意見》的第十條指出要按照教學(xué)計劃循序漸進開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，普通高中育人方式改革的關(guān)鍵在課堂。傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的脫節(jié)、課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，課堂中灌輸有余，對話不足等問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年針對傳統(tǒng)課堂存在的問題首創(chuàng)了對分課堂教學(xué)范式。這種新型的教學(xué)范式在不改變教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度的情況下規(guī)范了課堂流程，與《意見》中提到的課堂教學(xué)改革有許多契合點，旨在通過對分課堂的實踐運用，探索對分課堂在對推動育人方式改革方面的影響。

二、關(guān)于對分課堂

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)范式，目前也被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)，高中的對分課堂相關(guān)研究的文章有兩千余篇。對分課堂的核心是把一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，做到教師和學(xué)生的權(quán)利對分、時間對分。對分課堂主要分為隔堂對分、當(dāng)堂對分兩種形式。對分課堂可分為精講留白、獨立內(nèi)化、小組討論和師生對話四個環(huán)節(jié)，不管是哪種形式都包含這四個環(huán)節(jié)，只不過當(dāng)堂對分的獨立內(nèi)化環(huán)節(jié)在課上，隔堂對分的獨立內(nèi)化環(huán)節(jié)在課后。

2021年，漯河實驗高中全面推進對分課堂教學(xué)改革，語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生九門學(xué)科全學(xué)科推進，經(jīng)過一年多的對分實踐，教師已經(jīng)熟練運用對分課堂范式，通過對分課堂教學(xué)范式深化課堂教學(xué)改革，課堂效率顯著提升，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提升，課堂生態(tài)大大改善。

三、通過對分課堂實現(xiàn)減負增效、全面育人

對分課堂的四元教學(xué)流程包括精講留白、獨立內(nèi)化、小組討論和師生對話四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)對學(xué)生都有獨特的育人作用。

（一）“精講留白”提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講授法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有受眾面大，系統(tǒng)性強、效率高等不可超越的優(yōu)勢，教師講授是向?qū)W生厘清困難知識點、理順知識邏輯的重要方式，一堂課中教師的講授是極為重要的。對分課堂的講授強調(diào)的是精講，而不是沒有重點，面面俱到的滿堂灌。教師精講的時間會受到限制，時長最長控制在20分鐘，這樣使學(xué)生的注意力不容易分散，集中精力聽教師講重難點，這樣就大大提高了課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，實現(xiàn)了減負增效。精講使學(xué)生獲得課堂教學(xué)內(nèi)容的初步知識結(jié)構(gòu)和重難點，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，對分課堂的講授，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為起到了引導(dǎo)、激勵作用，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

“留白”強調(diào)教師的精講并不窮盡，而是留給學(xué)生知識的細節(jié)，留給學(xué)生啟發(fā)思考的空間。學(xué)生通過課下自主內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱點和困惑，帶著問題去課堂上討論，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，這樣易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“獨立內(nèi)化”引發(fā)學(xué)生獨立思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

近年也不斷有專家和一線教師嘗試新的課堂教學(xué)模式，小組合作探究模式常常成為教師上優(yōu)質(zhì)課或者公開課等的新寵。很多受大家追捧的討論交流是一種“即興”的課堂行為，教師剛剛講解完，就要求學(xué)生展開討論，學(xué)生并沒有做足充分的準(zhǔn)備。對分課堂教學(xué)模式的高明之處在于張學(xué)新教授在“精講留白”和“小組討論”環(huán)節(jié)增加了“獨立內(nèi)化”這一過程，而這一過程也是教師教學(xué)智慧和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握的展示和體現(xiàn)。教師提前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，設(shè)置有梯度的獨立內(nèi)化的任務(wù)單。漯河實驗高級中學(xué)九大學(xué)科根據(jù)課時需要編制了任務(wù)單，目前任務(wù)單已經(jīng)結(jié)集成書。

任務(wù)單的設(shè)計是本學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的表達，它不僅在于要提高任務(wù)單上作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，還適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨骄啃?、實踐性、綜合性作業(yè)。學(xué)生在完全屬于自己的這一段充足美妙的時間里自主鉆研，在教師幫助學(xué)生營造獨立安寧的氛圍中內(nèi)化吸收知識，學(xué)生通過個體不同的認知進行學(xué)習(xí)實踐，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢長處和短板不足?！蔼毩?nèi)化”這個環(huán)節(jié)中任務(wù)單的巧妙設(shè)計和新時代普通高中育人方式改革中深化課堂教學(xué)改革的觀點不謀而合。學(xué)生除了帶著自己在獨立內(nèi)化知識過程中收獲知識的愉悅感之外，還帶著問題進入討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生解決問題的動力，增強學(xué)生解決問題的意識，提升學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的能力。

（三）“小組討論”培育學(xué)生的批判、創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的溝通、合作能力

育人方式改革中要求學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，強調(diào)“合作型學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)從關(guān)注成績排名的個體學(xué)習(xí)走向相互協(xié)作、合作探索的團隊型學(xué)習(xí)，而對分課堂四元流程中的小組討論交流就體現(xiàn)了合作型學(xué)習(xí)。

對分課堂提倡合作學(xué)習(xí)，班級提前按照ABBC的模式、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分編小組。傳統(tǒng)的課堂教師提問的過程中，學(xué)生因為害怕答錯而不敢回答，但是在朋輩之間討論，學(xué)生就沒那么拘謹，可以放開表達自己的看法，提升學(xué)生語言表達能力和合作能力。

在同組討論的過程中，同組內(nèi)先解決低層次問題。由做對的學(xué)生給做錯的同學(xué)講題。學(xué)生能做對，知道怎么做，但不一定能說出來，說出來不一定能寫上去。也就是學(xué)生感覺自己會了，但不一定是真的會。這個時候就用上了費曼學(xué)習(xí)法，學(xué)生在討論的過程中需要調(diào)動之前掌握的知識去解釋這個問題，這就是在“縫接”知識，把新知識納入學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，這樣既能幫助同組內(nèi)解決低層次問題，又能提升講題人的思維能力。

在討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生是獨立的個體，知識結(jié)構(gòu)存在很大的差異，面對教師布置的任務(wù)，每個學(xué)生都有自己的觀點和看法，通過小組交流，他們互相啟發(fā)，思維進行碰撞，解決低層次問題，最終凝練出高層次問題，這樣能夠提升學(xué)生的批判思維能力，也能提升溝通能力和合作能力，形成小組和諧的人際關(guān)系。

（四）“師生對話”提升學(xué)生自我效能感，實現(xiàn)減負增效

對分課堂中有“亮考幫”的環(huán)節(jié)，“亮”是亮閃閃，給同學(xué)分享自己收獲和掌握比較好的知識點；“考”是考考你，學(xué)生學(xué)會之后給同伴出題，檢測下同伴的學(xué)習(xí)效果；“幫”是幫幫我，把討論之后還不會的問題提出來，供全班同學(xué)討論，或者教師幫忙解決。這個時候如果某個小組這個問題已經(jīng)解決，在回答其他小組提出的問題時就會有底氣。針對學(xué)生提出的問題，小組討論后將新穎觀點在班級范圍內(nèi)進行分享，學(xué)生多次發(fā)表觀點、上臺匯報就會對低效的自我效能感產(chǎn)生脫敏，新穎的觀點或創(chuàng)新的問題解決思路無疑會贏得教師和同學(xué)們的掌聲，再次被鼓勵，不斷鼓勵，就能提升自我效能感。

傳統(tǒng)的課堂，教師大多是一人主講一節(jié)課，講授法在課堂中的充分運用讓學(xué)生參與交流的時間和機會相對較少，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，師生之間和生生之間的交互影響不夠深刻，學(xué)生被動性地接受知識大大降低了學(xué)生的思維水平和表達能力。在張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)模式中，在學(xué)生小組討論之后是師生對話環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)提出自己對本節(jié)課的疑問點，也可以向全班其他同學(xué)分享自己本節(jié)課的成長和收獲。教師在答疑的過程中是強化學(xué)生對知識點記憶和整合的過程，更是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)重難點知識重構(gòu)的過程。師生對話時，師生交換自己的認知觀點，學(xué)生表達自己的疑惑困境，同樣是一種深層次的教與學(xué)的思想體驗和思維提升。學(xué)生在師生對話環(huán)節(jié)學(xué)到的不僅僅是知識結(jié)構(gòu)和理論重點，更是實踐了如何準(zhǔn)確大方地表達自我。對分課堂的這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在大膽而自然的對話中提升他們的思維水平，也無形中提高了他們與人溝通交流的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師只需要解決大家凝練的高層次問題，是共性問題，而不用面面俱到，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”更有針對性，也能夠減輕老師的負擔(dān)，提升課堂效率。

對分課堂的精妙不止在于各個環(huán)節(jié)獨特的育人作用，更在于對分課堂四個環(huán)節(jié)的合理搭配對學(xué)生的育人作用。對分課堂兼顧了講授法和互動式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式的優(yōu)點，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、直面問題再討論問題，通過生生對話、師生對話解決問題，增加了課堂的互動，促進學(xué)生之間、師生之間的有效溝通和協(xié)作，提高了課堂效率。在這個過程中學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、批判性思維能力，有效溝通的能力等得到提升。

“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新”是中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，通過對分課堂的實踐運用可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升批判質(zhì)疑、勇于探究的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、對分課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推進分層教學(xué)，實現(xiàn)減負增效

對分課堂獨立內(nèi)化的內(nèi)容是教師精心設(shè)計的任務(wù)單，任務(wù)單上是教師精選的題目，容量小但質(zhì)量好，能夠減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，并能提高效率。

（一）任務(wù)單的設(shè)計原則

相關(guān)性：是指作業(yè)與講授內(nèi)容直接相關(guān)。作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)框架，吃透重難點，學(xué)習(xí)教師留出的空白，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

基本性：是指作業(yè)要包含最基本的內(nèi)容，對于這部分的要求是每個學(xué)生都能夠完成。

挑戰(zhàn)性：是指作業(yè)要有一定的難度，因為太容易，學(xué)習(xí)深度不夠。

開放性：是指要避免有固定的答案和確定的解決思路，讓學(xué)生能有一定的選擇空間，體現(xiàn)了選擇性。

減量化：是指作業(yè)的題量一定不要太大，精選習(xí)題。

梯度性：是指作業(yè)也會體現(xiàn)分層教學(xué)，有從低到高的一個梯度。

（二）規(guī)范任務(wù)單“三研三改”的編制流程，保證任務(wù)單的質(zhì)量

任務(wù)單的質(zhì)量是保證學(xué)生獨立內(nèi)化效率的關(guān)鍵，為了提高任務(wù)單的編寫質(zhì)量，提出了“三研三改”的編制流程，通過不斷修正，使其適合學(xué)生的學(xué)情，真正實現(xiàn)減負增效。以下是漯河實驗高級中學(xué)任務(wù)單的編制流程：

第一次研討：分解任務(wù)——學(xué)期初，備課組長組織本組教師集體研討，研究教材，研究課標(biāo)和高考考綱，對教材知識結(jié)構(gòu)進行梳理和整合，確定重難點，使每位教師對全冊教材心中有數(shù)，然后進行整體規(guī)劃，將教材分割成若干個備課任務(wù)，分解給教師。

第二次研討：商定基調(diào)——備課組長召集任務(wù)負責(zé)人進行說課，著重圍繞學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、難度層次、容量大小等內(nèi)容，發(fā)揮集體智慧，為主備教師定下導(dǎo)學(xué)案基調(diào)，然后由主備教師融入自己的思考和獨特理解，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)單初稿。

第三次研討：第一次修改——主備教師完成任務(wù)單初稿后，分享給備課組，備課組教師對主備教師的任務(wù)單第三次研討，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗、理解以及課堂預(yù)設(shè)，提出任務(wù)單的不足和問題，討論后形成統(tǒng)一意見，主備教師進行第一次修改。

教師備課：第二次修改——主備教師將第一次修改后的任務(wù)單印發(fā)給組內(nèi)的每一位教師，每人按照任務(wù)單的內(nèi)容進行個人備課。如果發(fā)現(xiàn)了問題，就在集體討論的基礎(chǔ)上，讓主備教師進行二次修改。

課堂反饋：第三次修改——教師通過實施課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)單在重難點把握、問題梯度、容量等方面的優(yōu)點與不足。教師通過課后反思對任務(wù)單提出進一步修改意見。主備教師根據(jù)大家的反饋意見，對任務(wù)單進行第三次修改，最終形成定稿發(fā)給備課組長。各備課組長每周都要整理本周任務(wù)單電子稿，打包上傳至學(xué)校資源庫，供下一屆教師共享。

（三）任務(wù)單的設(shè)計利于推進分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

任務(wù)單在編制時分為ABCD四個等級，其中A類題是課本再現(xiàn)型，為識記級；B類題是課本延伸型，為理解級；C類題是模仿運用型，為掌握級；D類題是靈活運用型，為拓展級。學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行有選擇的選題，基礎(chǔ)較好的班，可以四個等級的題都做，基礎(chǔ)較差的班可以只做前ABC三個等級的，這樣設(shè)計的任務(wù)單有效地促進了分層教學(xué)。作業(yè)分層的意義在于充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，在引導(dǎo)不同學(xué)生完成其任務(wù)時，就使那些對課本中基礎(chǔ)知識掌握不夠全面的、對基礎(chǔ)概念有所把握的以及已然掌握課本知識需要補充課外內(nèi)容的學(xué)生有了不同層次的選擇。相比較那些“難度一致”的作業(yè)，分層作業(yè)能更加激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣。這樣的任務(wù)單充分考慮到學(xué)生自身的差異性，讓學(xué)生在完成任務(wù)單中得到有針對性地提高，從而逐步提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生共同進步。

新時代普通高中育人方式改革的目標(biāo)之一是能夠讓適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進?！皩Ψ终n堂”符合我們當(dāng)下主流的教育理念，也是符合普通高中育人方式改革教育思想的大膽實踐。嶄新的時代呼喚創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新的教育承載育人方式的變革，知識的真理需要不斷地認識改造，教育的真理存在于師生之間有效的互動。漯河實驗高級中學(xué)在推進對分課堂教學(xué)模式上將會不斷實踐和探索，深化育人方式改革，辦好人民滿意的學(xué)校。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）