湯鷹英

兒童語(yǔ)境指的是策劃的言語(yǔ)活動(dòng)和兒童相連，符合兒童的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，以使語(yǔ)言活動(dòng)成為學(xué)生看得見、摸得著，能夠在兒童原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再增長(zhǎng)的語(yǔ)言活動(dòng)。如果在設(shè)計(jì)讀寫綜合活動(dòng)的時(shí)候，教師能從兒童的興趣愛好和心理需求出發(fā)，設(shè)置一些符合兒童語(yǔ)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能發(fā)揮兒童的天性，讓他們?cè)谧灾髯x寫的活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、秉承開放思想，建構(gòu)活力課堂

1.輻射視野，拓展讀寫空間

生活化教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要秉承開放的思想，構(gòu)筑充滿活力的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的世界，基于兒童視野，發(fā)現(xiàn)一些成年人注意不到的問題，并將它們?nèi)谌雱?chuàng)作中。

在學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師構(gòu)筑兒童語(yǔ)境，讓他們?cè)诜艑W(xué)回家的時(shí)候觀察身邊事物，看看有什么與眾不同的地方。這樣就讓學(xué)生拓展了視野，找到了更多的寫作題材。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“每次回家路上，陽(yáng)光照在樹枝上，在旁邊的粉墻上投射下黑色的倒影。就好像在墻上畫了一幅山水畫一般。而且這還是一幅會(huì)動(dòng)的山水畫，隨著風(fēng)的吹動(dòng)，畫紙上的圖案隨時(shí)都在變化?！痹谶@番寫作后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有很多值得一寫的材料，只是被忽略了，教師讓他們用日記的形式記錄生活點(diǎn)滴。

教師要用課本作為引子，讓學(xué)生通過有限的文本了解語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，然后將視野擴(kuò)大到整個(gè)生活中，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使用語(yǔ)文。這樣才能拓展他們的創(chuàng)作空間，讓他們感受生活的樂趣。

2.合作探究，創(chuàng)新讀寫形式

在構(gòu)筑讀寫課堂的時(shí)候，教學(xué)形式也要注意開放性，教師要組織學(xué)生參與互動(dòng)交流和探討，可以提出一些兒童感興趣的創(chuàng)作主題，讓他們合作分工，尋找創(chuàng)作題材，篩選材料，構(gòu)思主題思想，并參與創(chuàng)新讀寫活動(dòng)。

結(jié)合《蜘蛛開店》，教師設(shè)計(jì)了編演課本劇的活動(dòng)。學(xué)生首先要小組討論，說說故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，蜘蛛能否為蜈蚣完成襪子的編織工作，并選擇大家都認(rèn)為比較好的結(jié)局。其次，他們要根據(jù)續(xù)編的情節(jié)排演課本劇，將其演繹出來。最后評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。在這次的讀寫活動(dòng)中，學(xué)生相互配合，提出了不少續(xù)寫的方案，如有學(xué)生認(rèn)為小蜘蛛得到了老蜘蛛的幫助，認(rèn)識(shí)到要堅(jiān)持不懈，所以它還是堅(jiān)持完成了工作，將襪子店開了下去。還有學(xué)生認(rèn)為蜘蛛好逸惡勞的習(xí)慣很難改變，它最終還是無法堅(jiān)持下去。為了讓寫作活動(dòng)的形式更多樣化，教師可以組織學(xué)生參與故事接龍、編課本劇等有趣的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)更具趣味性，同時(shí)也更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們能在開放的課堂中讀寫活動(dòng)的積極性。

3.互動(dòng)交流，發(fā)展讀寫思維

生活化讀寫課堂的開放性還體現(xiàn)在思想的開放性上，教師要組織學(xué)生參與互動(dòng)交流，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，多元解讀，他們可以將獨(dú)特想法和同伴分享，這樣就將封閉的課堂變成了開放的溝通平臺(tái)，能讓學(xué)生解放思維。

在閱讀了《田忌賽馬》一課后，教師引導(dǎo)他們思考：“是否能將賽馬的策略運(yùn)用到生活中呢，你認(rèn)為這是一種好方法嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開了探討。如有的學(xué)生認(rèn)為這并不是一個(gè)好主意，要想得到勝利，就必須靠自己的真實(shí)實(shí)力，而不是靠投機(jī)取巧。但也有學(xué)生贊同這種觀點(diǎn)，認(rèn)為在體育比賽中，幫助班級(jí)獲得勝利才是關(guān)鍵，可以在條件允許的情況下使用聰明才智。

學(xué)生是不同的個(gè)體，對(duì)同一件事情可能會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法。教師要構(gòu)筑兒童語(yǔ)境，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)交流，這樣能讓課堂變得生動(dòng)活潑，有助于啟迪他們思考。

二、聚焦表達(dá)方式，滲透文體意識(shí)

1.調(diào)動(dòng)自我體驗(yàn)，敘述事件

在讀寫結(jié)合的課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力。在此過程中，教師也要基于兒童語(yǔ)境，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好的教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們說說日常生活中發(fā)生的事件，從而構(gòu)筑生活化的交流情境。

《一匹出色的馬》是一篇具有生活趣味的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己在生活中是否遇到類似的事情，如何解決問題。學(xué)生首先結(jié)合課文，說說課文如何講述起因、經(jīng)過、結(jié)果。此后，再安排學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)同樣的起因，編寫不同的故事。如有學(xué)生圍繞“回家的路上，我走不動(dòng)了”，編寫了故事的后續(xù)發(fā)展：“媽媽讓我蹲在滑板車上，拉著我向前走。”結(jié)果是：“我感到自己好像可以飛起來一樣，很快就來到了家門口?！?/p>

生活化課堂強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們是具有獨(dú)立意義的人，所以自然有一些充滿童趣的想法。教師要鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，說出對(duì)各種事情的真實(shí)感受，要避免將成年人的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

2.鏈接日常知識(shí)，準(zhǔn)確說明

在小學(xué)階段，學(xué)生的社會(huì)基礎(chǔ)面不多，掌握的日常知識(shí)也不多。教師要選擇合適的兒童語(yǔ)境，讓他們鏈接日常生活中值得探究的知識(shí)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說明各自觀察到的問題。這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何說得更嚴(yán)謹(jǐn)、更細(xì)膩。

閱讀了《爬山虎的腳》后，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中的常識(shí)：“你還知道生活中有哪些植物與眾不同嗎？能否仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)，并將觀察結(jié)果寫下來呢？”學(xué)生首先仔細(xì)分析課文，然后在自主創(chuàng)作時(shí)，他們也觀察生活中的各種細(xì)節(jié)，如有學(xué)生觀察了向日葵，先整體寫了向日葵的形貌特點(diǎn)：“它有著筆直的腰桿，還有金黃色、圓圓的大臉盤。”此后再寫了局部觀察和動(dòng)態(tài)觀察的結(jié)果，寫了向日葵的花盤能隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣就優(yōu)化了說明順序。

如果能將日常知識(shí)和文本閱讀結(jié)合在一起，學(xué)生就能在閱讀中掌握各種說明方法，并在自主創(chuàng)作中加以運(yùn)用。這樣就能將枯燥難懂的說明文文體知識(shí)融入生活化情境中，有助于提升表達(dá)能力。

3.塑造價(jià)值觀念，科學(xué)議論

在讀寫結(jié)合的過程中，教師還可以圍繞兒童感興趣的話題，組織他們各自陳述自己的觀點(diǎn)。在他們辯論的過程中，可以指導(dǎo)其閱讀說理文，看看作者如何選擇例證，怎樣循序漸進(jìn)地推出自己的觀點(diǎn)，并將這種辯論方法融入討論中。

學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的論述方法，作者為何要引用謝皮羅、波義耳等科學(xué)家的故事呢，他們的例子證明了什么觀點(diǎn)，作者如何一步步證明自己的觀點(diǎn)。此后，再讓他們結(jié)合生活中值得探討的話題辯論。如圍繞“班干部是否應(yīng)該輪換擔(dān)任”這個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們各自陳述觀點(diǎn)，然后分別選擇能證明觀點(diǎn)的例子。如有學(xué)生認(rèn)為班干部應(yīng)該輪換，用真實(shí)生活中的例子證明其必要性：“隔壁班級(jí)就是因?yàn)槭冀K不換班干部，結(jié)果班干部的權(quán)力特別大，讓班級(jí)中很多同學(xué)不滿，結(jié)果引起爭(zhēng)吵，甚至還驚動(dòng)了校長(zhǎng)?！彼J(rèn)為用真實(shí)的例子更具感染力，有助于證明觀點(diǎn)。

在辯論的過程中，教師要選擇一些學(xué)生在日常生活中比較模糊的概念，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅能讓他們掌握議論的方法，而且還能幫助他們塑造價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)理性地分析日常生活中遇到的各種事情。

三、轉(zhuǎn)換切入視角，深化心理感悟

1.結(jié)合文化背景，確立主題

小學(xué)生在寫作時(shí)思考常常不夠深入，很少寫出心理感悟。教師要基于兒童語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些符合他們年齡特點(diǎn)的探究活動(dòng)，讓他們轉(zhuǎn)換思考的角度，在作品中寫出人生思考。如可以用講故事的方式，將文化背景信息融入進(jìn)去，又或者讓學(xué)生自主探秘文化背景，從而確立作品的主題。

結(jié)合《北京的春天》一文，教師組織學(xué)生參與文化探索，寫一寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者所寫的不僅僅是民俗活動(dòng)，而且還寫了一種文化的傳承，那么，你覺得要如何在文章中展現(xiàn)文化性呢？”學(xué)生參與了探秘游戲，不僅要了解各種民俗，更要探究根底，了解這種民俗的起源是什么。如有學(xué)生寫的是自己家鄉(xiāng)元宵節(jié)的“搖竹娘”的風(fēng)俗，他還探究了這種風(fēng)俗的起源，認(rèn)為這是因?yàn)榧胰硕枷Ｍ⒆幽荛L(zhǎng)得更高一些，所以才會(huì)求助于神明，希望能得到神仙的庇佑，讓孩子長(zhǎng)高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入了傳說故事后，文章變得更神秘，展現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的魅力。

在具有懸疑性的探秘游戲和故事大會(huì)中，學(xué)生逐步深入傳統(tǒng)文化中，對(duì)其產(chǎn)生了向往崇敬的情感。這樣在創(chuàng)作中就會(huì)主動(dòng)深化思考，寫出更深入的作品，顯現(xiàn)出豐富的文化韻味。

2.鑒賞人物形象，遷移寫法

在創(chuàng)作人物的時(shí)候，很多學(xué)生塑造的形象都缺乏真實(shí)感、立體感。教師可以組織他們參與“識(shí)人”趣味游戲，讓他們?cè)陂喿x課文后總結(jié)寫人的方法，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法展現(xiàn)人物形象，并猜一下寫的是哪個(gè)人物。這樣的游戲能激發(fā)他們的參與興趣，促使其在讀寫活動(dòng)中遷移寫法。

閱讀《刷子李》的時(shí)候，教師讓學(xué)生找出作品中展現(xiàn)刷子李形象的細(xì)節(jié)描寫，并探討一些問題，如：“為何要寫小徒弟對(duì)師父的懷疑？這對(duì)展現(xiàn)師父的技藝有什么幫助？”此后，再組織學(xué)生參與“識(shí)人”游戲，以班級(jí)中的同學(xué)作為描寫對(duì)象，寫一段細(xì)節(jié)描寫，并當(dāng)眾朗讀，讓其他同學(xué)猜寫的是誰(shuí)。通過此活動(dòng)，學(xué)生遷移了寫作能力，強(qiáng)化掌握了細(xì)節(jié)描寫的手法。如有學(xué)生用外貌描寫體現(xiàn)了同伴：“他的身子雖然矮，但是卻很結(jié)實(shí)，如同一個(gè)樹墩一般，長(zhǎng)在地上，輕易推不動(dòng)。”

在鑒賞人物形象的時(shí)候，學(xué)生感受到人物身上的優(yōu)點(diǎn)，被他們的氣質(zhì)所打動(dòng)，在自主創(chuàng)作的時(shí)候，他們也能將自己對(duì)生活的感悟和理解融入創(chuàng)作中，寫出人物的典型性。

3.生發(fā)認(rèn)知哲思，引導(dǎo)審美

小學(xué)生的作文常常只是就事論事，對(duì)生活缺乏深入探究的能力。教師可以組織學(xué)生結(jié)合課本深入賞析，看看作品如何體現(xiàn)對(duì)人生的感悟。然后創(chuàng)設(shè)兒童語(yǔ)境，引導(dǎo)他們探討生活中的各種事件、現(xiàn)象，學(xué)著深入下去，引發(fā)人生思考。

《落花生》一文展現(xiàn)了作者對(duì)人生的思考，教師組織學(xué)生參與審美賞析，說說作者從哪幾個(gè)方面入手，展現(xiàn)“美”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者先展現(xiàn)了生活美，寫了一家人吃花生的經(jīng)歷，展現(xiàn)了家人的和諧相處。其次，作者還發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)了思想美，父親從落花生聯(lián)想到人，教育了孩子。此后，學(xué)生參與自主討論，看看生活中有哪些事物看上去很普通，但實(shí)際上卻有著耐人尋味的獨(dú)特韻味。如有學(xué)生提出：“我看到秋天楓葉就會(huì)變紅，我覺得，它象征著有忍耐精神的人，平常看不出這些人有什么了不起的地方，但是一旦嚴(yán)寒來臨的時(shí)候，他們就會(huì)展現(xiàn)出傲人的身姿。”教師鼓勵(lì)學(xué)生將這段人生哲理寫下來，配合展現(xiàn)描寫楓葉的優(yōu)美詞句，讓讀者既能感受美，又能得到人生感悟。

在互動(dòng)討論中，學(xué)生的審美能力有所提升，他們?cè)趧?chuàng)作中也不只是寫事物本身的狀態(tài)，而是融入內(nèi)部，展現(xiàn)自己的認(rèn)知哲思。

生活化教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知、體驗(yàn)和生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活世界相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)能體現(xiàn)生活意義與生命價(jià)值，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主體以及社會(huì)活動(dòng)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分考慮兒童語(yǔ)境，以他們的實(shí)踐情況作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)充滿生活趣味的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地引導(dǎo)他們觀察、感知生活，展開生活化讀寫活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。