李亞妮

在新課程改革的催發(fā)下，教師著意將拓展理念與創(chuàng)新思維應用于作文指導中，力圖為小學生的寫作訓練提供好方法，務實提升寫作訓練活動的有效性。教師在寫作教學中逐漸注意到過程體裁法的生本性、實用性與高效性，開始將其應用于作文指導活動中，科學推動小學生的寫作訓練與能動實踐。因此，隱含教師智慧的過程體裁法能夠為小學生提供靶向指導、實用平臺與有效方法，大力促進小學生的寫作訓練活動，實現(xiàn)小學生的實訓化成長。

一、過程體裁法的概念簡介

過程體裁法是教師將過程法與體裁法兩種教學方法進行科學兼容與有效實施，科學建構出一種既重視主體實踐過程又注重文章體裁信息的教學方法，幫助小學生掌握描寫、記敘、議論、抒情與說明五種信息表達方法，幫助小學生優(yōu)質(zhì)掌握記敘文與說明文的寫作技巧。記敘文與說明文是小學生需要掌握的寫作技能，因而教師需要立足過程體裁法，科學推動小學生快捷高效地掌握記敘文與說明文的寫作方法與優(yōu)化技能，綜合提升小學生的語言信息處理能力。

二、過程體裁法的觀點特點

第一，過程體裁法具有優(yōu)良的過程性與實踐性，格外強調(diào)小學生的主體實踐過程與能動處理體驗，借助激發(fā)小學生的主觀能動性夯實過程體裁法的基礎性與主體性。因此，過程體裁法積極踐行生本理念，主張為小學生建構一個高端設計、主體參與、實踐認知的優(yōu)質(zhì)過程，積極釋放小學生的生命活力與能動潛能。

第二，過程體裁法具有優(yōu)良的體裁性與指向性，特定為幫助小學生寫好記敘文與說明文而進行深度研究與高度概括，科學導引小學生順暢進入語言表達能力培養(yǎng)的良性發(fā)展軌道之中，切實提升小學生的語言能力與文學素養(yǎng)。因此，過程體裁法具有非常高的特定性與針對性，服務于記敘文與說明文的作文指導活動。

第三，過程體裁法具有優(yōu)良的主體性與能動性，不僅以小學生的認知需求為研究內(nèi)容，科學加速小學生的能力訓練與素養(yǎng)形成，還借助實訓化認知機會努力激發(fā)小學生的認知活力、寫作靈感以及進取意識。因此，過程體裁法具有非常高的誘導性與專門性，科學推動小學生寫作訓練活動的順利開展。

第四，過程體裁法具有優(yōu)良的實用性與有效性，能夠為小學生的寫作訓練活動提供一個有設計、有指導、有過程、有效果的主體認知平臺，助力小學生寫作訓練活動的科學開展。因此，過程體裁法具有非常高的指導性、主體性、能動性以及有效性，能夠高效促進小學生的方法學習、技能訓練與素質(zhì)發(fā)展。

三、過程體裁法運用于寫作教學的重要性

首先，過程體裁法運用于寫作教學能為小學生量身定做出一個專門化、實訓化、感悟化的寫作訓練活動平臺，以教師的教學智慧點撥小學生的寫作思維，實現(xiàn)小學生的高效成長。因此，過程體裁法運用于寫作教學中，能夠幫助小學生在科學指導、實訓認知中提升寫作能力。

其次，過程體裁法運用于寫作教學能夠為教師提供好方法與實用啟發(fā)，科學推動寫作教學走向品質(zhì)化與收益化，建構高檔次的育人環(huán)境，助力小學生寫作能力、表達能力以及文學素養(yǎng)的有效提升。因此，過程體裁法運用于寫作教學能夠提升寫作教學的設計性、策略性與有效性。

最后，過程體裁法運用于寫作教學能夠推動新課程改革理念與寫作教學的深度融合，自覺為小學生提供品質(zhì)化、體驗化與高效化的寫作訓練環(huán)境，有效落實科學育人觀理念。因此，過程體裁法運用于寫作教學能夠幫助教師積極踐行新課程標準理念，合理設計與打造教學環(huán)境，提升學生主體核心素養(yǎng)。

四、過程體裁法運用于寫作教學的方法

過程體裁法能夠建構一個主體交互、靈感交匯、思想交流、快樂互助的人性化教學環(huán)境，助力小學生的信息處理、主觀表達與互助成長，建構生命課堂。

1.以描寫建構寫作內(nèi)容的鋪墊

教師應立足過程體裁法幫助小學生學會景物描寫，借助景物描寫為小學生的記敘文訓練活動提供充足的背景信息與氛圍渲染，提升小學生記敘文內(nèi)容的想象性與欣賞性。記敘文是小學生需要掌握的最重要體裁，而景物描寫又能夠為記敘文中的故事講述提供必不可少的環(huán)境創(chuàng)設與氣氛營造，自然需要小學生切實掌握。因此，教師應幫助小學生掌握景物描寫的有效方法，為寫作內(nèi)容提供高品質(zhì)的自然環(huán)境支持。

比如，在部編教材四年級下冊第五單元的寫作教學中，本單元的作文題目是“游————”，需要小學生完成一篇“游記內(nèi)容”的寫作訓練活動，自然能夠?qū)崿F(xiàn)強化小學生景物描寫專門技能的目的。在游記內(nèi)容中，小學生需要將自己在旅游過程中的所見、所聞、所想全面表述出來，因而景物描寫信息就會在寫作內(nèi)容中占有非常高的比重。這樣，小學生需要在游記中將沿途的花草樹木進行簡略描述，以慢慢拓展寫作思路，也展示出寫作內(nèi)容的基本脈絡。小學生還要將游記地點的花草樹木、自然景觀與人文景觀進行細致刻畫，尤其要選擇特點突出的一個自然元素進行重點描寫，以凸顯景物描寫的重點性與特殊性。對于自然景物的描寫，一般可遵循先遠觀概括外形特點、再近觀進行細致描繪的規(guī)律，向外傳遞出多維化的重點景物描寫信息，凸顯景物描寫的層次性、想象性、立體感與畫面感，切實提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)性與欣賞性。另外，還要運用擬人與比喻等修辭提升描繪語言的生動性、形象性以及鮮活性，有效提升語言表達能力以及信息處理能力。因此，教師在過程體裁法實施中要幫助小學生提升景物描寫能力，為記敘文提供自然環(huán)境支持。

2.以記敘建構寫作內(nèi)容的主體

教師應立足過程體裁法幫助小學生學會寫人記事，能夠利用詳略得當、有序有趣、合情合理的文本語言將一件事情的具體過程、大體情節(jié)、人物形象等核心要素交代清楚。記敘是小學生掌握記敘文寫作方法的主體內(nèi)容與基本技能，直接決定著小學生寫作內(nèi)容的品質(zhì)性與層次性，需要小學生按照事件發(fā)生的基本過程有條不紊地講述出來。因此，教師應借助過程體裁法幫助小學生學會故事表述，能夠?qū)⒁患虑榫袟l地利用文本信息，有效地表述出來。

比如，在部編教材四年級上冊第六單元的寫作教學中，本單元的作文題目是“記一次游戲”，“游戲”是小學生日常生活中的至愛，也是小學生經(jīng)常開展的娛樂活動，因而本次寫作訓練活動具有良好的學生基礎與信息支持。在“游戲活動”中，小學生要說明白開展游戲活動的具體時間、實際地點、參與人群、游戲名稱、使用器材、活動過程、切身體驗以及特殊事件等，將游戲活動有條不紊地敘述明白。為了不把游戲活動記錄成“流水賬”，小學生需要選擇游戲活動過程中的一個趣味元素或重要事件進行細致刻畫，以使故事案例素材信息詳略得當，也使小學生有人可記、有話可說、有事可寫，提升故事的可讀性。

3.以議論建構寫作內(nèi)容的高度

教師應立足過程體裁法教會小學生議論，在故事講述結束時利用文本信息展示個人對故事內(nèi)容的是非評判、美丑辨析，借助主觀思辨提升寫作內(nèi)容的思想高度與認識層次。議論，是記敘文內(nèi)容中的重要輔助部分，能夠切實體現(xiàn)小學生寫作訓練活動的價值性與實效性，幫助小學生更好地認識故事內(nèi)容，對小學生起到一定的思想教育作用。因此，教師應借助過程體裁法幫助小學生學會如何剖析、思辨、評價一件事，借助客觀公正的主觀議論實現(xiàn)自我教育與自主成長。

比如，在部編教材五年級下冊第二單元的寫作教學中，本單元的作文題目是“寫讀后感”，本單元為小學生提供了《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》等文章，且都屬于古典文學精品內(nèi)容，能夠?qū)πW生產(chǎn)生一定的心智啟迪與思想教育，因而適合小學生對文章內(nèi)容中的文學元素進行主觀議論與客觀評價。以《草船借箭》的讀后感為例，小學生可以對“諸葛亮”的神機妙算進行議論，深度剖析“諸葛亮”為什么有把握在三天內(nèi)的晚上會有“大霧天氣”，難道“諸葛亮”是天氣預報的“鼻祖”？因為“大霧天氣”是經(jīng)典故事“草船借箭”得以發(fā)生的必備條件，沒有“大霧天氣”，“草船借箭”就不會成功，“諸葛亮”的人生軌跡以及“三國歷史”就會被改寫。這樣，小學生就會在自主議論、合理推理中慢慢得出結論——“諸葛亮”擁有豐富的天文知識，具有較強的天氣預報能力，知識淵博是“諸葛亮”出奇制勝、運籌帷幄的重要法寶。因此，小學生就會在自主議論、深度剖析、合理推理中慢慢得出“知識就是能力，知識改變歷史”的重要結論，以此實現(xiàn)對小學生的自我教育與自我提升。

4.以抒情建構寫作內(nèi)容的厚度

教師應立足過程體裁法幫助小學生學會抒情，能夠利用熱情洋溢、愛憎分明、是非明確的情感性語言去鞭笞假惡丑、褒揚真善美，積極承載、歌頌與傳遞社會正能量，在直抒胸臆與慷慨激昂中弘揚人間真善美。抒情，是小學生進行主觀判斷與是非議論后的個性化信息輸出活動，能夠?qū)⑿W生的思想意識、道德水平以及三觀標準展示出來，能夠有效提升小學生寫作內(nèi)容的感染性。因此，教師應借助過程體裁法幫助小學生掌握抒情的寫作方法，提升作品的體驗性。

5.以說明建構寫作內(nèi)容的品質(zhì)

此外，教師還應立足過程體裁法幫助小學生學會如何進行信息說明。說明文是小學生需要掌握的第二種文學體裁，因而說明能力也是教師教學中的重要內(nèi)容，教師應科學引導小學生仔細觀察、信息架構以及有序表達。因此，教師應借助過程體裁法科學培養(yǎng)小學生說明性語言的邏輯性、層次性、順序性，讓學生能夠循序漸進地向外傳遞信息。

綜上所述，過程體裁法具有優(yōu)良的過程性、主體性、能動性以及有效性，能夠為小學生的寫作訓練活動提供一個定位高端、品質(zhì)優(yōu)秀、主體能動、務實高效的作文指導平臺，助力小學生寫作訓練活動的開展。因此，在寫作教學中，教師要以過程體裁法為指導思想，以作文指導活動為實施平臺，科學推動過程體裁法與作文指導活動的深度融合，并借助以描寫建構寫作內(nèi)容的鋪墊、以記敘建構寫作內(nèi)容的主體、以議論建構寫作內(nèi)容的高度、以抒情建構寫作內(nèi)容的厚度、以說明建構寫作內(nèi)容的品質(zhì)，通過科學高效的作文指導活動，助力小學生寫作能力的提升。