趙添依

核心素養(yǎng)視域下，寫作教學(xué)的目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，同時還要求創(chuàng)新與升級寫作教學(xué)，旨在通過寫作進一步實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、審美鑒賞與文化傳承能力素養(yǎng)的提升。本文基于核心素養(yǎng)，圍繞小學(xué)寫作創(chuàng)新教學(xué)，提出幾點教學(xué)策略，以供分析與參考。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)語言建構(gòu)邏輯

學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)句子段落銜接不當(dāng)、意思表達不清、文章整體結(jié)構(gòu)混亂等問題，這些問題的產(chǎn)生主要源于缺少寫作邏輯，而寫作邏輯的核心在于寫作思維。如果將思維比喻成一池水，而腦海中的信息則如同水中的混合物，那么理清思維邏輯順序便如同借助一件工具將水中的混合物一一挑揀分類，排好次序，而這個工具便是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在寫作當(dāng)中的運用，能夠幫助小學(xué)生梳理寫作邏輯順序，提煉出結(jié)構(gòu)思路，從而幫助學(xué)生高效完成寫作。

以“這兒真美”的寫作教學(xué)為例。該寫作中，學(xué)生先要確立寫作對象與主題，然后圍繞對象主體展開描述，并在描述過程中充分體現(xiàn)“這兒為什么美”“哪些事物讓這兒看上去很美”“這兒值得稱贊的美有哪些”等要素。為了梳理學(xué)生的寫作思路與語言建構(gòu)邏輯，教師可以選擇相似的課文，引導(dǎo)學(xué)生提煉課文思路，并繪制成思維導(dǎo)圖，再仿照思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的寫作思路。比如，學(xué)生所提煉和繪制的《富饒的西沙群島》一文的思維導(dǎo)圖中，首先確立了思維主干，即“西沙群島——風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”；接著延伸出分支，確定從哪幾個角度來描述，即“海面——海底——海島”；然后針對三個不同的角度與方向選擇與補充具體的描述內(nèi)容，即“海面——色彩；海底——珊瑚、海參、龍蝦、魚；海島——鳥”。如此，這篇課文的思路結(jié)構(gòu)便十分清晰了，學(xué)生再以此為模板繪制“這兒真美”的思維導(dǎo)圖。比如有的學(xué)生描寫的對象與主題是自己的家鄉(xiāng)，其所繪制的思維導(dǎo)圖如下：

如此，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的思路與邏輯順序完成正文內(nèi)容，最后再添加開頭與結(jié)尾，即開頭總概括家鄉(xiāng)“四季宜人，物產(chǎn)豐富”；結(jié)語再總結(jié)抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情。

很多時候，學(xué)生寫作思維的空白不是因為腦海里沒有可寫的信息，而是信息過于混亂，導(dǎo)致學(xué)生不知該從何下筆。思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生將腦海中的信息提煉、歸類、整合、建立關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建語言邏輯，形成寫作思路，讓文章結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容表達更加清晰。

二、依托文本練習(xí)，培養(yǎng)語言表達能力

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作是長期的過程，需要學(xué)生持續(xù)性的練習(xí)與堅持。“雙減”政策實行后，為了減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力，教師要減少學(xué)生的書面作業(yè)量，這就導(dǎo)致小學(xué)生的寫作練習(xí)又受到了一定阻礙。為了保證學(xué)生的持續(xù)性寫作練習(xí)，教師可以依托教材文本，通過仿寫、改寫等方式對學(xué)生進行碎片化的寫作練習(xí)，從而實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)《燕子》一課時，教師可以要求學(xué)生品讀課文中第二段關(guān)于春天的一段描寫，然后以“秋天”為主題仿照課文這段話來試著描寫秋天。原文如下：二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。

有的學(xué)生這樣仿寫：八九月的天空中，白云靜靜地游走著，如畫家一般的秋風(fēng)在森林中描繪著，將樹葉染成了暖色，銀杏葉像金黃的小扇子，橡樹葉如同橘紅色的小舟，楓樹葉像火紅的手掌，構(gòu)建了一場精彩無比的畫展，形成了熱烈絢爛的秋天。該文段的仿寫中，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，并熟練掌握了擬人與比喻的修辭手法。

再如，學(xué)習(xí)完《陶罐與鐵罐》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生對故事進行改寫，讓故事有一個不一樣的情節(jié)發(fā)展。比如原故事中的鐵罐傲慢自大，瞧不起陶罐，最后落得一個遺憾的結(jié)局。有的學(xué)生則改寫了鐵罐的性格特點，從而改變了鐵罐的結(jié)局。比如，學(xué)生筆下改寫的鐵罐是一個虛心、有禮、樂于接納意見、敢于創(chuàng)造自身價值的形象，在陶罐的建議下，鐵罐掙脫出了宮殿，在不同的家庭中充分展現(xiàn)了自己的使用價值。最后，陶罐陳列于博物館發(fā)揮著自身的文物價值，而鐵罐這一生也十分充實，盡管最終會氧化，但沒有留下遺憾。

文本是最容易獲取寫作素材的陣地。在文本基礎(chǔ)之上進行仿寫、改寫的練習(xí)，能夠逐漸提高學(xué)生對于語言文字的敏銳度，學(xué)會把握措辭，掌握更多表達方式與技巧，從而提高語言文字表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

相較于單調(diào)的平鋪直敘，生動形象的語言文字會更容易調(diào)動讀者情緒，打動人心，從而實現(xiàn)共鳴。而生動形象的表達，其前提在于寫作者想象力的發(fā)揮。想象的作用便在于將文字表現(xiàn)得更加具象化，為讀者創(chuàng)造一個具有動態(tài)感的聯(lián)想空間?；诖?，小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

以“這樣想象真有趣”的寫作練習(xí)為例。該練習(xí)要求學(xué)生選擇一種動物為主角，改變動物原本的特征，創(chuàng)造出一個奇幻的故事。對此，教師可以搜集相關(guān)的圖片或視頻資料來創(chuàng)設(shè)情境，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，教師可以播放《愛麗絲夢游仙境》的動畫片段。動畫中，有一只總是咧嘴笑的柴郡貓，它最突出的技能便是可以突破現(xiàn)實空間，憑空出現(xiàn)或消失；還有一只穿著人類馬甲衣服的“白兔先生”以及喜歡坐在蘑菇上抽水煙的毛毛蟲等。動畫中的動物形象全都超出了這些動物本身的特征，展現(xiàn)出了令人驚奇的想象力。通過動畫情境的引導(dǎo)，學(xué)生的思維與認知也逐漸被打開，從而解放大腦，大膽地對動物進行想象，展現(xiàn)出優(yōu)異的文字形象創(chuàng)造潛力。

文字本身是抽象、靜止的，想象力的發(fā)揮則能夠賦予文字一定的生命力，讓語言表達“活”起來，從而充分體現(xiàn)語言文字的魅力。對于學(xué)生來說，想象力是天生的，通過情境的引導(dǎo)與調(diào)動，學(xué)生的想象被有效喚醒，從而促使學(xué)生的文筆修辭更上一層樓。

四、立足生活細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

除了生動形象的語言表達之外，細節(jié)同樣是打動讀者內(nèi)心、引發(fā)讀者共鳴的關(guān)鍵因素。有效的細節(jié)描寫能夠賦予文章亮點與特色。而除了想象力之外，觀察力也是影響細節(jié)描寫的重要因素?；诖耍處煴憧梢詫⑸钆c寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足生活細微處去觀察，從而豐富寫作細節(jié)，提高作文水平。

以“身邊那些有特點的人”的寫作教學(xué)為例。該寫作訓(xùn)練要求學(xué)生能夠在人物描寫中凸顯人物的性格特點。比如，有的學(xué)生選擇的寫作對象是自己的媽媽，想要描寫和凸顯的人物特點是“愛干凈”。如果僅僅從媽媽對于衛(wèi)生習(xí)慣的要求上進行描寫的話，效果可能并不好，因此學(xué)生可以在生活中留心觀察媽媽的一些行為細節(jié)，找出最具代表性的部分進行刻畫。比如，學(xué)生留意到媽媽每次梳頭之前，都會在地上鋪一張紙，目的是為了防止頭發(fā)掉落得滿地都是，梳完頭后，再于垃圾桶上將紙輕輕地抖動，避免動作幅度太大將頭發(fā)抖落到地上，諸如此類的細微動作，充分體現(xiàn)了媽媽愛干凈的細節(jié)，更能觸動讀者的心。

寫作源于生活。生活當(dāng)中涵蓋了大量的寫作素材，需要學(xué)生留心觀察，用心思考，巧妙運用，并挖掘生活細節(jié)，以細節(jié)推動文章質(zhì)量的提升。

五、詩詞讀寫結(jié)合，培養(yǎng)文學(xué)藝術(shù)美感

在上述基礎(chǔ)上，學(xué)生的文采還需要進一步升華，讓語言表達更具藝術(shù)感，讓文章整體更具美感。古詩詞將文字語言的藝術(shù)與美感發(fā)揮得淋漓盡致。基于此，在日常古詩詞教學(xué)中，教師便可以采用讀寫結(jié)合的方式，運用古詩詞提升學(xué)生的文采，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。

以《十五夜望月》這首古詩的教學(xué)為例。文中前兩句所運用到的元素包括月光、庭樹、昏鴉、露水、桂花。這些元素都是生活中的常見景物，但是作者將這些常見景象融匯在一起，竟渲染出了一幅空靈、清冷、唯美的圖畫。首先，作者用“地白”來描寫月光，什么情況下地才會白呢？自然是落滿霜雪的時候，由此襯托出月光的皎潔；其次，烏鴉是極易被驚動的鳥，而詩中所描述的烏鴉正穩(wěn)穩(wěn)地棲于庭中的樹梢上，體現(xiàn)了環(huán)境的寂靜，也側(cè)面說明了此時作者孤身一人的寂寥感；而后一句中作者描繪露水是“冷”露，那么究竟是露水冷，還是作者的心境冷呢？通過對這首詩前兩句的鑒賞與品析，學(xué)生可以了解到一些生活中看似普通的景色，經(jīng)過語言的渲染居然可以營造出情感與意境的深厚內(nèi)涵，從而感受語言的美與文字的魅力。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這首古詩，自己描寫一段中秋節(jié)的景色，從而達到讀寫結(jié)合的效果。

古詩詞讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，不僅可以讓學(xué)生掌握更多文體表現(xiàn)形式，學(xué)會引用詩詞名句提高作文質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在分析、推敲、感悟古詩詞的過程中，提高自身的審美鑒賞與創(chuàng)造力，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

六、開展實踐寫作，培養(yǎng)文化傳承意識

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的滲透，是新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育下各科教學(xué)的重要任務(wù)之一?！半p減”過后，隨著書面作業(yè)的減少，實踐性課后教學(xué)活動逐漸增加，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師可以創(chuàng)新寫作形式，開展寫作實踐性教學(xué)活動，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與寫作融合，最大程度發(fā)揮寫作教學(xué)的價值與意義。

以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺，創(chuàng)新學(xué)生的寫作輸出途徑。比如，可以讓學(xué)生在假期以照片、視頻、走訪等方式，搜集家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的資料。比如在春節(jié)期間，學(xué)生可以用視頻記錄自己和家人一起趕集的經(jīng)歷，并拍攝下集市上所陳列的物品，以及人們趕集時的盛況等；還可以就地訪問趕集人的心情，和大家一起感受春節(jié)的期盼與欣喜等；然后將這一次趕集的經(jīng)歷編輯成文案，結(jié)合圖片、視頻，再配以自己錄制的旁白、音樂等，制作成一個極具傳統(tǒng)節(jié)日氣息與人文情懷的視頻，分享在學(xué)習(xí)交流平臺上。如此既完成了寫作任務(wù)，又收獲了精彩的節(jié)日體驗，并在親身實踐中深刻感悟春節(jié)的歷史文化與節(jié)日意義，激發(fā)自身對于傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情，促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)寫作教學(xué)可以從多個層面實現(xiàn)創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師需不斷創(chuàng)新與實踐，探索更多符合新時代的教學(xué)方法與途徑，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步提高教學(xué)效率。