陳玉娟

語(yǔ)文教學(xué)的基本使命之一是發(fā)展學(xué)生的思維，這在2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中闡述得非常清楚。課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述課程理念的時(shí)候是這么說的：（語(yǔ)文教學(xué)要）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。相應(yīng)的，新課標(biāo)在闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的時(shí)候，是從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個(gè)要素角度來進(jìn)行的。將思維能力作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面的作用。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)“注重課程的階段性與發(fā)展性”，這在一定程度上說明學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展也是具有階段性和發(fā)展性的。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，筆者以為在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就要立足于學(xué)生的思維發(fā)展，去打造“思維進(jìn)階式”的課堂，這樣既能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容的階段性與發(fā)展性，同時(shí)又可以讓學(xué)生的思維在不斷的進(jìn)階過程中得到發(fā)展。這樣的教學(xué)思路顯然更適合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更符合初中語(yǔ)文教學(xué)的基本需要，在日常的課堂教學(xué)中會(huì)具有更強(qiáng)大的生命力。

基于這樣的思考，筆者以部編版初中語(yǔ)文教材的使用為例，談?wù)勔恍┧悸放c實(shí)踐。

一、初中語(yǔ)文應(yīng)打造“思維進(jìn)階式”課堂教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打造“思維進(jìn)階式”的課堂無論是對(duì)于教師的“教”來說，還是對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”來說，都有著重要的意義。

從教師教學(xué)的角度來看，作為初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生處理語(yǔ)文問題的高階能力，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從“學(xué)科知識(shí)本位”向“學(xué)生發(fā)展本位”轉(zhuǎn)移。所謂學(xué)生發(fā)展本位，實(shí)際上就是以學(xué)生的能力發(fā)展為本，這也就意味著初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中除了要體現(xiàn)工具性與人文性之外，還必須要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言工具的過程中、在體會(huì)文本文化的過程中，凸顯出內(nèi)在的思維屬性，要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展顯然不是一句空話，有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師都知道，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中變化非常大，這里所說的變化就包括思維能力的變化。雖然說不同學(xué)生個(gè)體的思維變化并不完全相同，但是思維能力變化所表現(xiàn)出來的階梯性特征，卻足以讓語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到在發(fā)展學(xué)生思維能力與品質(zhì)的時(shí)候，必須關(guān)注階梯性特征，且應(yīng)當(dāng)以思維的這一特征為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)出具有思維進(jìn)階特征的課堂教學(xué)。如此，學(xué)生就能夠在思維進(jìn)階的過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生的角度來看，由于長(zhǎng)期以來接受的都是應(yīng)試教育為主，所以不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是字詞和文章的記憶與背誦，就是呈現(xiàn)在試卷上的各種類型的題目。事實(shí)上，盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果可以通過考試來評(píng)價(jià)，但學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是為了考試，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不應(yīng)當(dāng)鎖定于試卷中的那些題目之上。初中階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科觀，這對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)?！八季S進(jìn)階式”課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中充分體會(huì)到自己思維的發(fā)展，這種體會(huì)具有顯性的一面，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的顯性收獲。這種收獲超越了學(xué)生在習(xí)題考查中取得高分，對(duì)于學(xué)生而言是全方位的收獲。

因此總體而言，初中語(yǔ)文教學(xué)中打造“思維進(jìn)階式”的課堂教學(xué)，不僅符合學(xué)生的需要，也符合語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)努力實(shí)施。

二、“思維進(jìn)階式”語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐例析

要想在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須研究所教學(xué)的內(nèi)容，判斷其中哪些要素可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，又要判斷學(xué)生思維發(fā)展的空間，進(jìn)而判斷整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中思維發(fā)展的階梯性；然后，通過提出問題與完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一課是朱自清的《春》，這是初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，這篇課文都是教師選來上公開課的課文，但不可否認(rèn)的是，由于受應(yīng)試教育以及對(duì)公開課的“公開”二字理解不同的影響，很多課堂看似熱鬧，但是思維含量卻不高，相應(yīng)地學(xué)生在課堂上看起來活動(dòng)頻繁，但是卻沒有太多的收獲，尤其是從思維能力培養(yǎng)的角度來看。這種現(xiàn)狀必須引起高度重視，而改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程。

筆者從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的角度，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

問題一：朱自清所描寫的春的自然景致是怎樣的？用了哪些語(yǔ)言？

問題二：朱自清心中的春是怎樣的？你是如何判斷的？

問題三：感受一個(gè)美好的季節(jié)，你覺得需要從哪些地方著手？

這三個(gè)問題本身具有一定的階梯性，第一個(gè)問題指向自然描寫，屬于面向春這個(gè)季節(jié)的寫實(shí)性思考；第二個(gè)問題指向?qū)ψ髡叩姆治觯枰獙W(xué)生透過作者所運(yùn)用的語(yǔ)言去揣摩作者的內(nèi)心，其思維含量相對(duì)于第一個(gè)問題而言顯然更高；第三個(gè)問題從文本理解、作者理解轉(zhuǎn)向?qū)W生自己，這一問題的提出能夠體現(xiàn)解讀文本必須從文本、作者走向自己的教學(xué)思路，其需要學(xué)生在思考問題的時(shí)候?qū)⒆陨淼纳罡形蚺c文本理解結(jié)合在一起，并用語(yǔ)言來描述自己的感受，這樣的思維含量顯然又比第二個(gè)問題更高。因此從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，這樣的問題設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中的逐步深入，可以讓學(xué)生有更大的思考空間，從而也能夠讓思維能力的發(fā)展表現(xiàn)出進(jìn)階的特征。

教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了教學(xué)預(yù)設(shè)的可行性，學(xué)生在依次思考并回答上述三個(gè)問題的時(shí)候，分別能夠在文本深度閱讀的基礎(chǔ)上尋找答案，也能夠嘗試站在作者的角度去理解朱自清是如何感知春的景致的，自然也能夠去判斷朱自清在感知春的時(shí)候，內(nèi)心對(duì)春有著怎樣的期待。尤其值得一提的是，當(dāng)學(xué)生嘗試從自身的角度去感受一個(gè)美好的季節(jié)時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到既需要對(duì)自然的感知，也需要對(duì)生活的感悟，如此才能讓內(nèi)心的感覺變得更加豐滿與完整。

三、“思維進(jìn)階式”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

上面這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，充分說明學(xué)生在文本解讀的過程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。而類似于這樣的教學(xué)案例，也證實(shí)了“思維進(jìn)階式”的課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

既然要實(shí)施“思維進(jìn)階式”的課堂教學(xué)，那在教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體的課堂教學(xué)過程中，就必須以學(xué)生的思維及其發(fā)展作為研究的主線，同時(shí)必須以學(xué)生在問題回答或任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生的思維發(fā)展情況。這相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，都是不小的挑戰(zhàn)，需要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；需要在把握學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且表現(xiàn)出思維進(jìn)階的問題或任務(wù)。

總之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和邏輯思維能力，要積極地開展思維進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)，通過豐富多彩的教學(xué)方式拓展學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說這是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)最需要努力的方向！

（注：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘思維進(jìn)階式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究”研究成果之一，課題編號(hào)GH14—21—L058）