楊芳

高爾基曾說“書，是人類進步的階梯”；宋真宗趙恒曾在《勵學篇》中提出“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。在現(xiàn)如今的學校教育中，這一學習觀點也得到了充分地印證。通過閱讀書籍，學生的智慧會得到激活；通過閱讀書籍，學生的潛能會得到開發(fā)；通過閱讀書籍，學生的思維會得到發(fā)散；通過閱讀書籍，學生的認知會得到提升。簡而言之，閱讀是促人進步、助人發(fā)展的最好手段與最優(yōu)途徑。鑒于此，本文便對現(xiàn)代初中語文閱讀教學提出了“1+X”群文閱讀教學模式，旨在進一步發(fā)揮閱讀的育人價值，助力中學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

一、“1+X”群文閱讀模式的內(nèi)涵與應用意義

“1+X”群文閱讀是隨當前教育事業(yè)發(fā)展進步所衍生出的創(chuàng)新型語文閱讀教學模式，其中“1”是核心，“X”是邊緣，是一種網(wǎng)狀式的閱讀學習結(jié)構(gòu)。它指的是立足某一單篇文章，向外進行多篇文章的拓展與延伸，以此來實現(xiàn)以一帶多的廣泛閱讀。在初中語文閱讀教學中，實踐與應用這一模式，需要教師將語文教材中的文本視為“1”，以此向課外進行發(fā)散拓展，從而在有效開闊學生語文閱讀視野的同時，提升學生的閱讀思維與能力水平。這不僅有利于學生語文學習效率與水平的提高，對學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展也有著積極的促進作用。

二、“1+X”群文閱讀模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

1.精選素材，凸顯“X”之價值

在初中語文閱讀教學中實踐應用“1+X”群文閱讀教學模式，“X”文本素材的選擇是教師所需掌握的要點。一方面，初中語文教師要保證“X”和“1”，也就是課外文本與課內(nèi)課文的高適配性，以二者所產(chǎn)生的奇妙反應助推學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展；另一方面，初中語文教師則要保障“X”的選擇符合初中生的認知需求與學習需求，避免過難或過易內(nèi)容對學生學習心理、情緒所造成的消極影響，確?！癤”的價值最大化。

如，在學生閱讀學習《從百草園到三味書屋》一文之后，教師就可從作者魯迅出發(fā)，展開“1+X”的群文閱讀教學實踐。首先，為學生布置“走進魯迅先生、走進百草園、走進三味書屋”的項目學習任務，讓學生以小組合作或獨立探究的方式對作者魯迅、《從百草園到三味書屋》一文的創(chuàng)作背景等資料信息展開收集與整合，以此來實現(xiàn)對“1”的深入掌握與透徹理解，更為深切體會作者魯迅在文中所寄托的對生活、對自然、對知識的熱愛之情。其次，為學生推薦魯迅先生的文學作品《朝花夕拾》《吶喊》《祝?！贰犊袢巳沼洝贰渡倌觊c土》等等，讓學生通過閱讀“X”的文本素材，對魯迅先生的崇高思想、高尚人格、先進理念形成更為全面的認知理解，并在魯迅先生的影響下完善自我，充實自我，得到情感的陶冶、思想的升華與修養(yǎng)的提升，進而為其閱讀素養(yǎng)與水平的提高打好基礎(chǔ)。最后，教師則可利用“1+X”群文閱讀教學模式將語文教學中閱讀與寫作這兩大教學部分連接起來，讓學生在閱讀“X”的文本素材之后，展開《我心中的“魯迅”》主題寫作，以此來讓“X”的價值得到最大化發(fā)揮，促進學生的讀寫結(jié)合、知行統(tǒng)一，助力學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

2.有效激趣，豐富“X”之內(nèi)涵

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于正處于青春期的青少年學生而言，興趣是左右學生學習情緒、心態(tài)、動力的直接因素。學生的興趣越高漲，學習動力也就越強，學習效率自然也就越高；反之，學習效率則會始終處于低迷狀態(tài)。因此，為讓“1+X”群文閱讀教學模式的優(yōu)勢與功效得以最大化發(fā)揮，初中語文教師在選擇“X”文本素材之時，同樣也要將學生閱讀積極性與主動性的激發(fā)放在首位，為思維發(fā)展動蕩、情緒波動激烈的青少年學生提供充實且豐富的文本素材，從而在培養(yǎng)學生良好讀書習慣與自主閱讀習慣的同時，為學生深度語文學習的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。

首先，在初一語文閱讀教學中實踐“1+X”群文閱讀教學模式，教師可針對七年級學生融入新環(huán)境、適應新節(jié)奏的發(fā)展需求，結(jié)合統(tǒng)編版七年級語文教材為學生推薦神話、寓言、童話等文本素材。如在引導七年級學生閱讀《皇帝的新裝》《杞人憂天》《蚊子與獅子》等育人啟示突出的童話、寓言課文后，教師就可引導學生在課后閱讀《伊索寓言故事》《中國古代寓言故事》等書籍，鍛煉學生的閱讀速度，豐富學生的閱讀量，讓學生的想象力與聯(lián)想能力在閱讀豐富多彩的寓言故事中得到活躍與發(fā)散。

其次，在初二語文閱讀教學中實踐“1+X”群文閱讀教學模式，教師可針對八年級學生閱讀技巧與方法的提升需求，適當?shù)卦黾印癤”文本素材的難度，并結(jié)合統(tǒng)編版八年級語文教材為學生推薦新聞、說明文、傳記、古詩文等文本素材。如在學生閱讀《應有格物致知精神》演講文后，引導學生在課后閱讀馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀念堂演講的《我有一個夢想》、蔡元培在北大所演說的《救人》、章太炎的《今日青年之弱點》等中外較為知名的演講稿。并鼓勵學有余力的學生利用課余時間觀看綜藝節(jié)目《我是演說家》《超級演說家》《開講啦》等，從而在有效鍛煉學生閱讀能力與技巧的同時，讓學生通過廣泛閱讀、群文閱讀掌握寫演講稿的方法與技巧，促進學生語文學習水平的提升。

最后，在初三語文閱讀教學中實踐“1+X”群文閱讀教學模式，教師可針對九年級學生的升學與發(fā)展需求，為學生推薦邏輯性與思辨性相對較強的文本素材，并為學生提供自主閱讀的機會，讓學生不受教師約束地展開自由閱讀與放松閱讀，以此來有效緩解過重作業(yè)負擔與學習壓力給學生身心健康所帶去的負面影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學生在閱讀整本書或某篇文章之后，主動發(fā)表或分享自己的閱讀體會與心得，以此來讓學生在“1+X”群文閱讀教學模式中獲得成就感、體驗感與滿足感，對閱讀保持長久、穩(wěn)定的熱忱。

3.注重多元，聯(lián)結(jié)促進“1+X”結(jié)合

“1+X”群文閱讀教學模式的教學價值與優(yōu)勢能否在初中語文閱讀教學中得到最大限度的發(fā)揮，主要取決于教師對“X”文本素材的優(yōu)化與重組。

教師可在“1”中提取出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以此為引，讓學生展開“1+X”的群文閱讀。如，在《錢塘湖春行》古詩閱讀教學中，教師就可對詩中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”展開細致的剖析與解讀，并向?qū)W生提問“還有哪些是描寫春日景色的古詩或詞，與《錢塘湖春行》有什么不同，分別描寫的是春天的哪個階段”，讓學生從已知出發(fā)或通過自主查閱收集資料的方式展開對“春日詩詞”的群文閱讀，例如乍暖還寒初春的《陪姚使君題惠上人房》、初春的《詠柳》、春耕農(nóng)忙時節(jié)的《輞川別業(yè)》、暮春的《春興》……以此來有效豐富學生古詩詞的積累與認識，激發(fā)學生利用詩歌抒發(fā)情感、描繪自然之景的興趣與積極性。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，實踐“1+X”群文閱讀并不是順風順水的，不可避免地會出現(xiàn)波瀾與障礙，但在新時期的教育形勢下，僅依賴于課本中的閱讀文本素材展開閱讀教學活動所存在的不足與缺失是有目共睹的。因此，初中語文教師必須要高度重視起“1+X”群文閱讀教學模式的應用實踐力度，充分發(fā)揮自身身為人類靈魂工程師的智慧與力量，將“1+X”群文閱讀教學模式的教學價值最大化，以此來讓學生愛上閱讀、愛上學習，促進自身全面發(fā)展。