楊艷紅

語文作為我們國家的“母語”自然是重要的學(xué)科，它的主要教學(xué)目的是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語言能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文在教學(xué)過程中也改變了教學(xué)方式，閱讀教學(xué)變成了最重要的內(nèi)容，高中語文教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)是非常有必要的。

一、什么是深度閱讀

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動。它在高中語文中經(jīng)常被分為兩大類：淺度閱讀和深度閱讀。淺度閱讀是指瀏覽式閱讀，不用對所閱讀的內(nèi)容做更加深入的了解和思考，深度閱讀是指進(jìn)入內(nèi)容情境，結(jié)合自己的思考去閱讀。淺度閱讀和深度閱讀首先是一種對待閱讀的態(tài)度，也是我們閱讀不同的內(nèi)容時(shí)所應(yīng)采用的不同閱讀方式。分清楚什么時(shí)候適合哪種閱讀方式，當(dāng)確定了淺度閱讀我們就沒有必要去深度閱讀而浪費(fèi)自己的時(shí)間，同樣，適合深度閱讀的，也不應(yīng)該淺度閱讀。至于如何區(qū)分，這就需要平時(shí)的積累與訓(xùn)煉。然而現(xiàn)階段在高中語文教學(xué)中，深度閱讀極度缺失。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于閱讀的態(tài)度一直不溫不火，快速的淺度閱讀仍占據(jù)語文試題的主流，受其他許多因素的影響，深度閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施遇到了許多問題。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.面臨應(yīng)試教育的影響

當(dāng)下高中生面臨的最大難題就是高考，語文也在高考中占有重要地位，因此高中語文教師也根據(jù)相關(guān)的教育體系做對應(yīng)的閱讀練習(xí)，將大部分的時(shí)間和精力著重用于解說教輔資料上的閱讀內(nèi)容，對名著和哲學(xué)書本等閱讀的要求不是特別的嚴(yán)格，所以學(xué)生對于語文閱讀也只是淺度閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、語言交流能力以及語文核心素養(yǎng)等都沒有得到提升。

2.授課方式單一

在高中語文閱讀部分的教學(xué)中，所有的題型就好像被“定型”，不管什么樣的文章，都是概括、主旨。這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練雖然可以應(yīng)付高考，但是忽略了文章本身具有的特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過程中沒有太多的興趣，會在內(nèi)心覺得自己是為了成績而閱讀，為了高考而做題，從而導(dǎo)致高中生對于文章其他的內(nèi)容解析以及判斷的準(zhǔn)確度不高。在固有的模式下進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生自主閱讀的意識也沒有太多的提升，長此以往，學(xué)生對于閱讀的積極性、主動性越來越低。

3.閱讀時(shí)間不夠，也沒有更多的渠道

高中階段面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間也特別緊張，語文作為我們的“母語”，科目難度不大，分?jǐn)?shù)差距好像也不是很大，所以大部分高中生在課后對于語文的復(fù)習(xí)時(shí)間（除了文學(xué)常識以及重點(diǎn)背誦的古詩詞）少之又少，甚至可以忽略不計(jì)，這也極大地壓縮了語文的閱讀時(shí)間。在正常的高中語文教學(xué)進(jìn)度中，教師也不會專門地利用課堂時(shí)間組織學(xué)生閱讀，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間慢慢減少。一方面，理科方向的學(xué)科導(dǎo)致學(xué)生不得不拿出自己更多的時(shí)間來鞏固和提升自己；另一方面學(xué)生在語文這門學(xué)科的差距較小，高分與低分差距沒有理科差距大，以至于學(xué)生不喜歡把自己的時(shí)間和精力“浪費(fèi)”在語文科目的閱讀上?，F(xiàn)如今，我們閱讀文本的最主要渠道就是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，從而忽略了紙質(zhì)版的書籍，在高中階段，家長為了讓孩子們更加專心地學(xué)習(xí)，一般不會同意正在上高中的學(xué)生使用手機(jī)閱讀，也就大大地減少了學(xué)生閱讀的渠道。

4.忽略閱讀的本事

高中語文試卷幾乎全都是由閱讀組成，在語文考試兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間里，學(xué)生需要完成150分的題目，不管是前半部分的選擇題還是后面主觀題，尤其最后的作文都需要學(xué)生平常的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累來作答。由此可見，閱讀對于語文這門學(xué)科的作用是無可替代的。我們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生在做閱讀題時(shí)最關(guān)注的就是問題的本身以及怎么樣回答才能答出滿分的答案，也就是說他們習(xí)慣性地帶著問題去閱讀，也就是先讀題再進(jìn)行閱讀文章。對于即將高考的學(xué)生來說，這就是完美的答題技巧和方法，但是從閱讀方面來說，這種行為可以說是“撿了芝麻，丟了西瓜”，文章在學(xué)生腦海中沒有留下多少印象，學(xué)生往往只能記住一些關(guān)于題目在文章中的內(nèi)容，根本無法了解文章本身所表達(dá)的內(nèi)容。

5.深度閱讀的意識不足

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)橐恍└咧猩疃乳喿x的意識不足，所以致使學(xué)生對閱讀的理解層次不足。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對閱讀內(nèi)容的深度發(fā)掘力度不夠，從而對閱讀的學(xué)習(xí)和理解也產(chǎn)生了不利影響。

三、高中語文深度閱讀的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前高中語文教學(xué)，都是采取原始的教師在上面講、學(xué)生下面聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于閱讀的方法也是一成不變的，缺少自己的獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。因此，教師要通過嘗試各種方法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。教師可以在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的愛好和需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，促使學(xué)生進(jìn)入文章本身，從中獲得不同的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這個(gè)愛情悲劇故事時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹事件年代、當(dāng)代文化、愛情觀，對人物角色進(jìn)行剖析，讓學(xué)生正確理解文本、深入角色，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對這個(gè)故事的閱讀興趣。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)，引入信息技術(shù)

隨著當(dāng)今社會科技的發(fā)展，語文的閱讀方式也不再局限于書本上的文字，增添了許多其他的新元素?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，對于我國的教育事業(yè)提供了技術(shù)支持，尤其是互聯(lián)網(wǎng)擁有的資源比紙質(zhì)資料多得無法想象，而且查閱的速度更快，有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)篩選整合與課文相關(guān)的各種資料來幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，放映與課文相關(guān)的影像不僅可以教學(xué)，還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在相關(guān)視頻的輔助下，學(xué)生將更容易理解課文，也更容易進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

3.組織學(xué)生閱讀比賽打卡，收集作文素材

學(xué)生對于深度閱讀不應(yīng)只局限于書本里面，還要把眼光放得更加長遠(yuǎn)。作文作為語文考試科目的壓軸大題，在整張?jiān)嚲碇蟹謹(jǐn)?shù)占的比例最大，從某種意義上來說，作文是學(xué)生日常深度閱讀的全部積累的集中展示，所謂“厚積而薄發(fā)”。教師在教學(xué)中應(yīng)該以獎(jiǎng)勵(lì)的方式組織同學(xué)們進(jìn)行深度閱讀，并每天記錄、分享自己在閱讀過程中的心得體會，當(dāng)然閱讀的內(nèi)容不限，比如中外名著、一些最新的時(shí)事熱點(diǎn)等等，收集作文素材，最終目的是在深度閱讀的過程中不斷提高自身的寫作水平。

4.結(jié)合實(shí)際，將閱讀與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

高中階段的學(xué)生直面高考的壓力，千萬不要紙上談兵，深度閱讀的最終目的是讓學(xué)生更好地了解文章所表達(dá)的內(nèi)容，而訓(xùn)練是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地理解了文章所表達(dá)的主要思想，所以語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將閱讀和訓(xùn)練結(jié)合起來，在完成閱讀后緊接著進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

總而言之，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的黃金時(shí)期。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)以及個(gè)性，開展深度閱讀的探索和實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，通過各種各樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。